《天火之谜》优质教学设计第一课时

《天火之谜》优质教学设计第一课时【3篇】1、过渡：历史翻开到1752年7月的一天，这一天是不寻常的一天，这一天是富兰克林勇于探究，大胆试验的一天。

2、自由读读δ4，想想：试验中用了哪些器材？这些器材各有什么作用？富兰克林在试验中观看到了哪些试验现象？

（1）沟通试验器材，并说说其各自的作用，可联系当时的天气条件说明试验的危急性，电往往就和死亡紧紧相连，体会富兰克林为科学而献身的精神。

（2）富兰克林观看到了什么试验现象了呢？出示一段话：（指名读）

（一片乌云拂过风筝上方手臂一阵发麻。）

①试验中首先消失什么现象？（先让学生概括，教师引导：乌云拂过、麻绳带电）

②出示表格：（沟通试验器材时就要出示下面这幅图）

试验器材

试验现象

风筝（细铁丝、麻绳、铜钥匙等）

乌云拂过，麻绳带电

③学生完成表格（肯定要提出明确的要求：一是仔细读课文，边读边思索；二是同桌二人进展沟通，用简洁的`语言写出来）

④沟通时按挨次一个试验现象，学生的概括语言可让大家评议，选择精确到位的答案出示。

再自由读读这段话，请记住先后观看到的现象。

3、指导学生复述第四自然段：

（1）过渡：试验的胜利意义重大，让我们永久记住1752年7月的一天，记住在乌云密布，雷电交加中的风筝试验。

（2）指导学生依据试验所用器材、观看到的现象试着把试验过程说一说，假如不连贯可看看书。

4、在复述的根底上，先让学生读读最终一句话，然后再引导学生反复朗读本段的最终一句话。（指名读）

（1）大胆的推想，得到了有力的证明，此时此刻，富兰克林欣喜若狂地喊道。

（2）面对人们的冷嘲热讽，富兰克林用试验作出了有力的回击，在捉住天电的那一刻，他欣喜若狂地喊道。

（3））齐读：让我们和富兰克林一起欣喜若狂的喊一喊。

5、富兰克林的试验为什么会获得胜利？（学生答复）

6、震动世界的风筝试验向世人宣告，雷暴只是（），上帝的怒火（）。

有感情地朗读第5节。

布置作业篇二

1、练习复述《天火之谜》，把故事讲给他人听。

2、小练笔：风筝试验胜利后，人们又会怎样谈论？试着写一段对话。

板书设计：

天火之谜

雷暴

学习课文篇三

1、出示：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

齐读：读了这句话你明白了什么？指导抓住直到才体会句子含义

富兰克林认为雷暴是什么呢？（生答：人们熟知的放电现象）

2、富兰克林凭什么作出如此大胆的推想？读读文中相关句子。

（1）指名回答下列问题，（教师回应：大胆的推想来源于对自然想象的观看）

（2）学生答复的同时相机出示下面一段话，指名读一读（2人即可）

出示句子：富兰克林早就观看到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处：它们都会发光，光的颜色一样，光的方向相像，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物

（3）（依据读的状况让学生留意到这个早），从早字你读懂了什么？

（富兰克林始终在观看，观看了好久，只有长期的观看，才会有所发觉。真是勤勉啊！）

（早就开头观看，长期的观看，日积月累后才会作出了如此大胆的推想，可见他多么勤奋、勇于探究！）

（当时人们都已对雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富兰克林却没有盲从，这就是对待科学的诚恳，实事求是！）

（全部人，包括有学问的人都认为是上帝的怒火，而他却敢于疑心，敢于挑战权威，可见他多么了不起的探究的精神！）

（4）你看一个早字的背后让我们看到了一个宏大的科学家对待科学如此的诚恳，而又勤勉、勇于探究。

2、教师用描述性的语言引读：雷暴就是放电现象，这种推论现在看起来（缺乏为奇），但在当时却是（令人难以置信的）。这种推论公布于世后不仅（）就连（）也（）。

（1）富兰克林可能会听到哪些冷嘲热讽？（提示学生联系相关句子说说，教师依据答复补话，切不行喧兵夺主）

（2）难怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷电分家的狂人。

教师导语（渲染情感）：这样的狂人面对人们的取笑，他妥协了吗？他停顿探究的脚步了吗？他放弃讨论了吗？（学生答：没有没有没有）

3、出示句子：面对人们的取笑，富兰克林打算通过试验来揭开雷电的隐秘。（指名读，多读）

（1）打算一词让你想到什么？

（作出这个打算简单吗？不简单，是顶着压力的，）

（作出这个打算就意味着要