五年级数学《长方体的认识》教学反思

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五班级数学《长方体的认识》教学反思1

《长方体的认识》是人教版学校数学五班级下册第三单元的第一个内容，本单元是在同学已经初步认识了长方体和正方体的基础上，进一步系统的学习长方体的有关知识。在吃透教材的基础上，我确定了掌控长方体的面、棱、顶点的特征，认识长方体长、宽、高是本节课的重点。所以，教学中，我主要让同学动手操作实践，让同学在看一看，量一量，摸一摸等实际操作中，积累空间观念，丰富自己的感性认识，掌控几何图形的特征，同时借助多媒体帮助教学。

一、着重动手操作，让同学积累空间观念。

教学时我着重引导同学动手操作实践，让同学在看一看、摸一摸、的实际操作中，掌控几何长方体的特征。如让同学小组合作，发觉并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，同学清晰地看到12条棱的关系，并进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。并将一个长方体纸盒，摆放不同位置，同学加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作，同学丰富感知，积累了空间观念，形成概念。

二、引导多向思维，让同学形成空间观念

教学中留意我引导同学多向思维，如长方体棱的认识，在同学已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“假如制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”同学通过观测和思索，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在同学脑中分成了4组，促进了同学空间观念的形成。教学中存在的问题：

1、同学在合作沟通中，还有个别同学没有真正参加争论中，因此，这些同学没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。

2、老师说的过多，代替了同学的思维，阻碍了同学将自己的讨论所得进行内化。在今后的教学中，我会更加留意对同学开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。

五班级数学《长方体的认识》教学反思2

长方体和正方体是最简约的几何体。同学在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简约几何体的基本特征，是同学对图形认识的一个转折点，是同学认识上的一次飞跃，也是同学学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。同学在空间方面的认识从二维进展到了三维。虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特别是对于那些构建空间念技能薄弱的同学来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时着重做到以下几点：

1、关注同学已有的知识和阅历，引导同学在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使同学从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发同学学习爱好，唤起同学主动探究的欲望。

2、给同学更多的时间与空间动手操作,引导同学通过摸一摸长方体这个新伙伴，并谈一谈这个新伙伴带给你的感觉，在同学感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。

3、在同学初步感知了长方体以后，我适时组织同学争论：在观测争论的过程中，你发觉了长方体的什么奥秘，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我着重知识的条理性，培育同学有条理地讨论问题。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。

4、让同学对比长方体和正方体模型，小组争论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最末沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过同学的再观测，争论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培育了同学思维技能，与此同时，对于非常的长方体，同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让同学从直观上感受到了正方体是非常的长方体。

由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较焦灼，特别是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让同学去试一试，有些同学还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。

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《长方体和正方体的初步认识》，是同学由平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础，是同学对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。同学在空间方面的认识从二维进展到了三维。虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特别是对于那些构建空间念技能薄弱的同学来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时着重做到以下几点：

1、关注同学已有的知识和阅历，先让同学说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后依据同学的回答组织教学。

2、给同学更多的时间与空间动手操作,让同学通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观测一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着观测，站着观测，再换个角读观测，同学在观测后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和同学认识面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。同学在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。

3、着重知识的条理性，培育同学有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让同学分别从面、棱、顶点三方面去讨论，同学对于讨论有了方向。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。

4、新增了有两个面是正方体的非常长方体。同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。

5、在练习中着重同学敏捷解决问题的技能的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。

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我在教学《长方体和正方体的认识》时着重以下几点：

1.关注同学已有的知识和阅历，先让同学说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些知识。然后依据同学的回答组织教学。

2.给同学更多的时间和空间动手操作，让同学通过看一看，数一数，摸一摸，认识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和同学认识面，棱，顶点，然后把同学分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。

3.新增了有两个面是正方体的非常长方体。

4.应用网页制作做了课件，让同学目睹了图文并茂在课堂中的作用。

5.在练习中着重培育同学解决问题的技能。由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较焦灼，没有让同学自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些同学还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。

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“长方体的认识”是我组内教研上的一堂课，自己执教过也听过好多遍，大都是从教学长方体的面、棱、顶点的特征，再认识长方体的长、宽、高来设计的，这次组内教研，书记要来听，时间比较紧，为了稳妥，也还是按这样的环节来教学的，而后来听了卫老师也上了这一课，她的教学设计思路是这样的：先给同学摸，初步成知——用不同的材料动手做长方体——总结长方体的特征

自从听了卫老师执教的这节课后，我一贯在想：这两种风格迥异的教学设计其差别何在，其实问题是不用回答的。

卫老师的这种设计是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的责任不在怎样教，而在教学，而在教同学学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”只有达到这样的境界，才可能从同学最初的手足无措的“做”中找到学的法子，也才有了教的法子，这样做，除了使同学掌控做长方体这项技能外，最为重要的是让同学经受了一个探究和发觉的过程，为他们提供需要通过自己的眼、手和脑去认识、分析和处理所面临的问题的机会，从这个意义上讲，长方体是载体，技能教学的载体。

如此难以执行的操作技能型的教学可以如此鲜活，除了使同学真正参加其中、自主实践、动手操作、亲身经受数学的发生和进展过程，在操作中不断思索、探究、猜想和制造可能更重要，她那充斥聪慧的教学设计、灵动的教学课堂，充斥灵性的创新精神使我更加深记得地体会到了课堂教学变与“不变的异样”，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

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《长方体的认识》是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一部分掌控得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着特别重要的作用。由于在此之前，同学还没接触过立方体图形，讨论过立方体图形。我们两个班有很大一部分同学头脑反应迟缓，掌控起来会有肯定的困难，所以我决断让同学结合实物探究长方体的特点。

上课时我先从复习平面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中同学接触过很多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺当进入了新课。

第二步，让同学拿出事先预备好的长方体学具，摸一摸，再问“你发觉了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？”。同学依据以上的问题分小组进行争论，相互补充。利用教具、学具，通过教的参加指导，让同学抚弄触摸实物，从整体上观测长方体，径直感知长方体有面棱和顶点三个要素。认识了长方体的面、棱、顶点，让同学根据学习小组进行深入讨论其特点，每个学习小组发一张表格，通过看、数、量、议、想等过程，使同学们通过自主学习，完成表格的填写。这样做有助于培育同学的自学技能，通过小组自主互动学习的方法，能够互补知识的结构，有利于“后进生”的促进。

第三步，有了前面的基础，从顶点的特点引出了长、宽、高的概念，让同学再量一量自己手中的长方体物体的长、宽、高的长度是多少，让同学通过实际操作猎取知识，建立和进展同学的空间观念。

这节课总的来说是取得了较好的效果，但是要在同学头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光表面积计算中敏捷想象每一个面的位置的正确计算时，还是一件特别艰难的任务。

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一、遵循同学认知规律，正确把握教学起点

本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上开展教学的，充分尊敬了同学的知识背景，遵循同学的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以尊敬同学原有知识阅历为基础，直截了当设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些知识？”这样的问题有利于同学在较短时间内回顾旧知、唤起同学的学习阅历，促进同学为学习新知做好预备。

二、讲究问题出教学策略，引发同学数学思索

围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的讨论问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了同学的数学思索、激发了同学问题讨论的爱好，促进了同学参加动手操作、自主探究活动的欲望。

三、有效运用自主探究教学策略，促进同学体验、生成与进展，培育同学良好的学习方式

本节课有效运用了学校数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的讨论主题，着重让同学体验知识的形式过程，创设了同学乐于参加的学习情境，提供了自主探究、合作沟通的平台。同学在自主、独立的探究活动中不仅发觉、掌控了长方体和正方体特征、进展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为同学创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为同学提供了更大、更深刻的思维空间。同学在现实情境中经受了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等知识的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让同学在获得知识的同时，数学学习方式，探究精神和实践技能得到培育，数学学习的情感与立场得到进展。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是同学学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学《长方体和正方体的认识》时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通争论”等不同的教学策略使同学掌控长方体和正方体的特征及关系。首先，我让同学先对长方体的实物进行观测，找出长方体的特征。然后通过让同学小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在认识长方体的基础上再观测正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最末根据面、棱、顶点的次序，引导同学找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，同学在掌控新知的同时，进展了空间观念，提高了观测技能、操作技能、抽象概括技能。不足的是，由于同学动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对同学开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。

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虽说长方体和正方体在日常生活中在同学的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发觉它们的特征掌控它们的特性，还是不简单的。

针对本课的教学特点，采纳小组合作、争论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让同学在观测感知各种实物的基础上动手操作，给同学充分的时间与空间,让同学看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把同学分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。同学在小组合作、争论沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新知识，留给同学的印象比较深刻。让同学亲身经受学习数学的过程，培育同学学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设同学动手操作的平台，依据同学已有的知识阅历，创设问题，能吸引同学充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地开展。不仅猎取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，培育了同学的学习技能。

五班级数学《长方体的认识》教学反思9

今日学习了“长方体的认识”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领同学探究数学本质，深化同学的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。

新课开始，我运用切土豆的方式让同学了解面、棱、顶点三者的形成过程，但课堂教学中没达到预设的效果。需要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。

在导入之后，重点是探究，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、外形、大小这些特征上，同学在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的认识都只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化认识特征的基础。我先引导同学感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因引导不当没达到预设的效果。

在最末让同学做长方体框架来加深同学对长方体特征的认识，但由于同学预备的材料比较粗糙，所以做起来的柜架对巩固知识并没有起到很好的作用。课后在想假如同学有长方体框架的学具，就可以逐次拆开，也可以更好地使同学感受长、宽、高三者之间的关系，以及长、宽、高决断长方体的外形大小等知识。

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《长方体的认识》是五班级下册第28—29页的内容。它是在同学掌控了平面图形以实时对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是同学认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培育同学的空间观念都起着举足轻重的作用。

上周三，我在同组老师及史老师的帮助下，上了这节课，接受了区督导组的检查。虽然校长反馈的时候说领导们的评价比较高，可我觉得虽然有优点，也有许多不足之处。

首先还是说好的吧！

一、我把握了这节课的重难点。

这节课对长方体的认识主要从三个方面开展：面、棱、顶点。在课堂上我首先帮助同学正确地认识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。其中，棱的认识是同学接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。

二、课堂教学的预备工作做的是比较好的。

老师预备了实物、框架、挂图、平面图、多媒体课件等。同学也人手一个长方体纸盒。其中还包括非常的长方体，有两个相对的面是正方形的长方体。

三、从教学方法上来看，我尊敬了同学的差异。

新知的学习不是老师演的独角戏。首先就表现在，在老师讲之前问同学，“有没有同学，对长方体比较熟识，可以先来向其他同学来介绍一下这位新伙伴的？”这样，才有了这节课上，同学向同学介绍的长方体的“面”和“顶点”，关于“棱”同学们知道名称，但到底是哪个部分没有弄清晰，这时我就依据同学的实际状况，来进行有针对性的教学了。其次，我在放手让同学去探究长方体的“面”和“棱”还有哪些特征的时候，允许可以独立完成的同学就独立完成，独立完成有困难的同学可以找同桌谈论，还完成不了的，带着问题来参与集体争论。

四、着重了学习方法的指导。

由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，同学在数的时候，很简单充分，也很简单漏掉，为了解决这个问题，我提出了“谁能有顺次地指出长方体有哪些面？”“谁能有顺次地指出长方体有哪些棱？”有顺次地数长方体的棱时，我还有意地指出根据棱的方向不同来数的方法，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。

同时，由于预备时间很短，没有试上等缘由，这节课还有许多的不足之处。当我上完这节课后，我就有还想上一遍的欲望，假如还上一次，我会从以下几个方面去改进：

首先，课堂上要更紧凑些，不能前松后紧。严格掌握时间，增加课堂练习量。在课堂上要有同学完成书上练习的1、3题。

第二、在自主探究这个环节，要多给同学一些猎取知识的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用同学填书上的问答，径直给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么外形的？哪些面是完全相同的？”“长方体的哪些棱的长度是相等的？”节约时间。

第三、做好课堂小结，完善板书。

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教学中营造同学自主进展的课堂氛围。老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，我时刻以同等的立场去喜爱、信任、尊敬每位同学，满意同学的发表欲、表现欲，鼓舞同学大胆创新。自由开放的课堂空间使同学保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，师生互动，尝试导学这样有利于培育同学的创新精神与实践技能，促进同学的自主进展。

教学中渗透给同学数学方法。课前的有效预习，课堂教学中，再通过各种学具，教具，调动同学的多种感官参加教学，使同学不光理解了知识，同时还掌控了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过创设情景，提供信息、适时点拨、情感沟通等多种途径，使同学在不断的“体验”中“获得知识，进展技能”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“数一数”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。同学正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由于每个同学对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出制造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通争论，每个同学都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个同学又能够充分地表现自我，同学的思想、技能、性格都是进展的。每一个同学又都在不同的学习层次上得到自我实现，同学的体验也是进展的。这节课的教学中，使同学感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在运用方法的过程中，体验到数学的乐趣。

教学中激发同学的过程意识。“应当让同学在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步进展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让同学用手摸，用眼观测去体验立体图形，按部就班最末抽象出长方体，并从预习时的初步认识到进一步理解总结出长方体的特征。这让同学经受了“观测——思索——实践——总结”这一探究过程。整个过程，从观测思索，到争论、操作、探究发觉，每个同学都积极参加，经受了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，同学才能最大限度地焕发制造力，迸发创新的火花。

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长方体的认识是在同学对平面图形已有认识，对立体图形有初步认识的基础上进行的'教学。本课是同学比较深入讨论立体几何图形的开端，是进展空间观念的一次飞跃。同时长方体特征的认识又是同学后续学习有关长方体知识特别重要的基础。我将现行教材与以往的教材作了对比，有如下改变：第一，突出了从实物中抽象出几何图形的过程。第二，直观地、径直地给出了长方风光、棱、顶点的概念。第三，更加突出了同学动手操作自主探究的学习方式。针对教材及学情，依据新课标理念，我对本课确立的基础性教学目标是：①通过观测、操作、推理、想象等多种形式，使同学掌控长方体的特证，认识长方体的长、宽、高。②让同学经受探究长方体特证的全过程，进展同学的空间观念。我确立的进展性教学目标是：通过自主探究，合作沟通的学习活动，激发同学学习热忱，培育同学合作探究技能。本节课的教学关键是恰当运用教具、学具、加强同学动手操作。所以本节课我将同学的观测与操作贯穿始终，让他们在观测与操作中去感悟，去发觉，去体验，去认识。整个教学过程分四个阶段。第一阶段让同学在观测比较中认识长方体是一种立体图形，并通过观测从长方体实物抽象出几何图形的过程，深刻体会长方体是一种立体图形，同时也体会到了我们四周有很多物体的外形都是长方体，数学是来源于生活的。第二阶段让同学在观测操作中自主探究长方体的特征。首先对面棱顶点三部分名称的认识，我利用媒体清楚地演示了概念的形成过程，让同学认识深刻，为下一步探究长方体局部特征作好了支撑。同学在自主探究特征时，我留意了探究方法的点拨，就是采纳看一看，摸一摸，数一数，量一量，议一议的方式，这样同学就不会下手茫然。同学在汇报时，我一贯采纳从实物到图形再回到实物这样一个过程来帮助同学建立空间立体感，进展空间观念。我把教材上28页表格的填写放在本教学阶段的最末，目的是待知识进行了有序整理，同学对长方体特征有了相对全面和清楚的认识后，再通过完成表格来达到巩固知识的目的。第三阶段让同学动手制作长方体框架，这既是对长方体特证认识上的加深，也是让同学在体验中进一步探究出长方体12条棱之间的关系，引出长方体长宽高的概念。第四阶段让同学应用知识解决问题，这也让同学体会到长方体各个面的长和宽与长宽高之间的关系，为后续学习表面积计算奠定基础。

观测、操作、合作、沟通都是同学很重要的学习技能，这节课在同学知识形成的同时，让同学终身受益的可持续进展的意识和技能也得到了良好的进展，这是我很欣慰的。

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掌控长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使同学较好地掌控长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让同学自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让同学通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来认识长方体和正方体的特征以外，还让同学自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的知识，又加深了对新课的理解，进展了同学的空间观念，培育了同学的看图技能和想象力，同时又教给了同学认识事物的方法，从而大大的激发了同学的学习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。

我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时着重做到以下几点：

1、关注同学已有的知识和阅历，先让同学说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后依据同学的回答组织教学。

2、给同学更多的时间与空间动手操作,让同学通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观测一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着观测，站着观测，再换个角读观测，同学在观测后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和同学认识面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。同学在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。

3、着重知识的条理性，培育同学有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让同学分别从面、棱、顶点三方面去讨论，同学对于讨论有了方向。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。

4、新增了有两个面是正方体的非常长方体。同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。

5、在练习中着重同学敏捷解决问