2023年数学老师小数乘法教学反思（精选14篇）

年数学老师小数乘法教学反思（精选14篇）2023年数学老师小数乘法教学反思（精选14篇）

2023年数学老师小数乘法教学反思篇1

回顾课堂，我感觉亮点之处有：

(1)让练习层次化。练习的支配体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，同学经受了一次又一次的挑战。每一位同学都有获得胜利学习的机会和体验，并且让同学在生活的情境中发觉问题，解决问题，使不同层次的同学透过本节课都有所收获，进而对数学学习产生爱好。同时留意运算律的推广，运算律的直接运用都面对全体，群众练习，群众讲评，让绝大部分同学都能过关，间接运用绽开争论沟通，力争让同学理解方法，把握拆分、变形的方法，建立持续等式平衡的思想。留意同学思维的拓展，让思维向广度、深度进展。

(2)让练习生活化。借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所提倡的生活实际、情感态度相结合，引导同学联系已有的学问阅历，开展深化的争论、沟通，相互启发、学习。透过练习对同学进行“爱惜环境”的教育，提高同学的环保意识。

2.不足之处：

透过本课复习，同学对小数乘法学问有了系统了解，能较娴熟地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点点错位置;或直接写出得数(如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数;有的先去零后，再数位数等。针对这些错误，还有待于连续训练。应用小数乘法解决实际问题时，有的同学不能沉下心来审题，做题习惯还要加强培育;在简便运算时，大部分同学能敏捷地运用乘法运算定律进行简便计算，但有的同学运用不娴熟如(5.410.2错写成5.4100+0.2)还要对这些同学加强训练。虽然同学已经明白小数乘法的好处、算理，也明白积的小数位数是因数位数的和，可实际计算总有出错的现象，还需要连续加强练习;还要注意培育同学计算潜力和仔细做题的习惯。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇2

小数乘法这个单元的学问是在三、四班级整数乘法和小数的基本熟悉的基础上的一个延长。我在教学中本以为同学会轻而易举的把握学问，但是教学下来，同学做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来同学消失问题的状况大致有两种：

1.方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。同学在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2.计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思：

一、老师主导性太强

在同学做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给同学留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把同学全部的错题的形式集合在一齐，让同学自己“会诊”，找出错因。

二、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分

小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在同学的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

三、新授前相关复习不够到位

对于同学的学习起点没有一个正确的熟悉，在同学的基础把握不好的状况下，就就应先为同学作好铺垫，提前让同学作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不就应急于按教学方案开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给同学打好坚实的基础的话，就不致于消失正确率较低的现象。

经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的老师。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇3

今年我又留级了，重新回到了教五班级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样无停手。转瞬间，同学基本学完小数乘法了，回头反思总结如下：

在以往的实际学情中，有大部分同学都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这部分学问时同学会消失以下问题，同学直接写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，同学列竖式计算不用尺子划线，，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数同学列竖式时，受小数加、减法的影响，竟然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有部分不懂数数位，许多同学算5.2350时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出。

本以为小数乘法只需要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么简单，千万不能忽视，今年我是这样处理的：这是同学第一次接触小数乘法，教材支配了复习积变化的规律，透过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点：

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。引导同学直接运用这个规律计算出0.32，

同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

2、突出口算。

教材中没有支配小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果能够比较快速的反馈，易于检验同学计算的正确与否，同时能够帮忙同学理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让同学说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让全部的同学都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。

3、突出竖式的书写格式。

有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让同学计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了头脑风暴，填写=4.8，让同学体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。

到教小数乘小数时，同学就简单多了，实行了学问的迁移，我收集了历届的一些同学的错竖式，全部板书在黑板上，让同学当医生先在小组内争论，再汇报。在周五我就进行了小测，发觉同学学习的效果好多了，但一部分同学由于整数乘法还但是关，影响了小数乘法的计算，有待下周进行查漏补缺。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇4

这是同学第一次接触小数乘法，教材支配了复习积变化的规律。透过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配:

1.突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以(除以)多少，积就会乘以(除以)相同的数这样一个变化规律，引导同学直接运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

2.突出竖式的书写格式

有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，同学不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导同学思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。

3.突出小数位数变化

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是打算小数的位数，透过用两道练习来让同学熟悉到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。

在课的结尾还支配了头脑风暴，填写=3.6，让同学体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，集中同学思维，发挥同学的主观能动性，去主动思索，激励探究。

4.突出口算

教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果能够比较快速地反馈，易于检验同学计算的正确与否，同时能够帮忙同学理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让同学主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性。

在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方：

同学开头对学习布满爱好，专心地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导同学进行学问的迁移和扩展，同学把握状况也良好，但并没有最大化的去让同学参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让同学在质疑，争论，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经受探究的过程，所以到后面的教学过程中，同学略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动务必是同学学，师生合作探究，发觉的过程。

所以，在以后的教学中，务必以同学为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让同学参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇5

小数乘法的资料有：小数乘整数;小数点搬家;小数乘小数;连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数;它是在同学学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元同学已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。

在每节新知教学后的练习中，同学的正确率都不容乐观。消失错误的现象主要有两方面：

1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让同学先算，先把这一学问点从同学大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，同学简单把握些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，同学自己把自己网在了自己编织的网中。

2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。

应对同学消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的同学，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇6

九班级毕业班总复习，教学时间紧，任务重，要求高，同学对学过的学问早已遗忘。如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学老师必需面对的问题。今年这一学期比往年较长，方案支配两个月进行第一轮复习。进行第一轮复习之前，我有以下几点熟悉：

1.第一轮复习的目的是要"过三关'：(1)过记忆关。必需做到记,记准全部的重要学问、公式、定理等，没有精确     无误的记忆，就不行能有好的结果。(2)过基本方法关。如：待定系数法求函数解析式;用勾股定理和三角函数来解直角三角形。(3)过基本技能关。如：给你一个题，你找到了它的解题方法，也就是知道了用什么方法，这时就说明具备了解这个题的技能。在这一阶段的教学把书中的内容进行归纳整理、组合，使之形成学问结构，可将代数部分分为：实数、代数式、方程、不等式、函数、概率、统计初步等;将几何部分分为：几何基本概念，相交线和平行线、三角形、四边形、相像三角形、解直角三角形、圆等。复习完每个单元都要做卷检测，重视补缺工作。第一轮复习的基本宗旨：学问系统化(学问树)，练习专题化。

2.第一轮复习应当留意的几个问题，必需扎扎实实地夯实基础。

(1)依据往年中考有些基础题是课本上的原题型或改编变式题，必需深钻教材，绝不能脱离课本。

(2)不搞题海战术，精讲精练，举一反三、触类旁通。"大量练习'是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习。

(3)每天批改检查同学完成的作业，准时反馈。对于作业、练习、测验中的问题，采纳集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等方法进行反馈、矫正和强化，有利于大面积提高教学质量。

(4)注意思想教育，不断激发他们学好数学的自信念，并制造条件，让学困生体验胜利。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇7

随着时间的消逝，我和八班级同学又度过了半个学期的光阴。在这段日子里我有过喜悦，也有过困惑;有收获，也有失败。期中考试也结束了，我所带的两个班，同学考得不太抱负。作为三班级数学老师的我也在不断反思，为什么同学的成果考得不高。面对那一张张稚嫩的小脸我觉得更多反醒的应当是自己。结合本次期中考试，我做以下几点分析：

一、同学方面

1、同学在读题时不够仔细认真，甚至有漏题现象，;据监考老师反映，同学拿到试卷后，不是东张西望，就是做小动作，也不仔细读题审题，做完后也不仔细检查。所以说同学独立做题的力量有待加强。

2、同学们理解力量不强;特殊表现在综合应用上。做题是一知半解。不够全面。

3、同学对成果对学问的把握缺乏必要的责任感，许多同学无所谓，当时讲能明白，过了几天又忘了。

4、相当一部分的同学基础学问不扎实，不过关。这次考试中有几个同学甚至连加、减、乘、除四则运算都不过关。就由于对所学学问把握不扎实、不坚固，导致做起题来丢三落四的，错误百出。还有部分同学中存在着思维不够敏捷，在运用所学学问方面不够敏捷，题目略微"转了个弯'，就解答不出来;另外，由于做题不够当心谨慎，也简单失分。而失分的缘由多在于做题马虎，不细心，把数字看错或漏写。这里面也包括一些优生。

缘由分析：

1、对于农村同学来说，有的父母长期在外面打工，孩子的生活和学习无法得到父母的照看和指导，成了留守儿童。这些同学在家学习上无人指导和监督，就变得自由散慢，学习无自主性。

2、部分同学上课不仔细听讲，平常作业也不仔细，根本没有把心思放在学习上。

3、同学的成果提不高，还在于许多同学对于数学的学习爱好不够，不能自觉、自主地学习。遇到不懂的问题，也不闻不问，得过且过。甚至有些同学，根本就不知道自己哪些学问不懂，成天迷模糊糊的。同学的学习爱好特别重要，许多同学对于学习没爱好，上课也不能用心听讲，课后又不能自主学习，成果就无法提高了。再者，依据家访所了解到的状况，许多同学在家里的学习不自觉，相当一部分的同学回到家里只是完成当天的作业而已，谈不上预习、复习。

二、老师方面

当然，同学考的成果不抱负，作为任课老师的我，也有不行推卸的责任。

1、挖掘教材不够深,学问的渗透度不高,同学对学问把握的不够坚固;教学目标不明确，课堂随便性较大;教学重点不突出，抓不住规律性的东西，学问交代不到位。

2、教学中设计的练习题的类型太少;练习设计不科学，没有层次性，练习效率低下。

3、对同学的学习和作业习惯,要求不够严格。

4、对后进生的急躁辅导不够。

5、对同学每节课所学学问点巩固的不够准时。

三、实行的措施

面对上述存在的问题，为了能更好地完成本学期的教学任务，在以后的教学中，将实行以下措施：

1、准时调整教学方法，做到一步一个脚印的教学。

2、针对学困生，让他们知道自己为什么差，差在什么地方，同时，找出他们身上的闪光点，让他们鼓起士气，奋勇争先，力争赶上中等同学;优秀生，让他们平常不仅要管好自己，使自己每天向上，还要常常关心学困生。开展"一帮一'教学的活动，让每一个成果优秀的同学都与成果较差的同学交伴侣，互为小老师，互帮互助，共同进步和提高。

3、营造宽松民主的学习环境，让全部同学产生学习数学的乐观性，夯实基础，日日进步，信任苦尽甘来的道理。

4、加强课堂常规管理，提高课堂效率。三班级是学校阶段重要的转折期，学习习惯的养成至关重要。所以要重点抓同学的习惯养成，比如书写习惯、听课习惯、准时订正错题习惯、倾听习惯、思索习惯等等。这些习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要老师急躁的指正与督促，并且要至始至终的坚持。包括同学的坐姿、倾听、举手发言、敬重别人等方面。使整个班级富有朝气和向上的学习氛围;当老师和同学在发言时要学会倾听，自己不但要会思索，更要倾听别人的看法和见解，只有学会了倾听，才会使自己更会思索，思索的更加完整;数学课要学会思索，只有学会了思索，才能学数学，有了自己的思索后还要会发表，向别人阐述自己的想法;敬重别人，当别人在发言的时候，不允许插嘴打断别人的思路，即使别人说错了或者自己有更好的方法，也要在别人讲完后方可发表，这是对别人的敬重。只有把课堂常规管理抓好了，才能有效地提高我们的课堂效率。

5、关注同学良好的考试习惯的养成。首先让同学放松紧急的心理，在试卷发下来以后，先整体扫瞄一下试卷，看看题型和题量，做到心中有数。考试时做到专注、投入。还应教给同学检验的方法，对于不同的题型有不同的检验方法，这些在平常就应教给同学。每次考完试以后，让同学做试卷分析和辨析。

6、家校同步，孩子进步。加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。常常与家长保持联系，取得家长的协作。

以上是对这次期中考试的反思。在下半学期里，我将以提高同学的学习爱好为主，培育同学的良好学习习惯。在今后的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，对同学准时跟踪辅导，因材施教。同时，虚心向其他老师请教，学习阅历，争取下半学期把成果提高上去。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇8

数学这门基础学科，自学校、学校、高中直至高校伴随着每个同学的成长，同学对它投入了超多的时间与精力，然而每个人并不必需都是胜利者。考上高中的同学就应说基础是好的，然而进入高中后，由于对学问的难度、广度、深度的要求更高，有一部分同学不适应这样的变化，由于学习潜力的差异而消失了成果分化，有一部分同学由众多学校学习的胜利者沦为高中学习的失败者，多次阶段性评估考试不及格，有的难以提高，直至在高考中再次体现出来，甚至有的家长会不断提出这样的困惑：我的以前学校怎样好，此刻怎样了?

尤其对高一同学来讲，环境能够说是全新的，新教材、新同学、新老师、新群众同学有一个由生疏到熟识的适应过程。另外，经过紧急的中考复习，考取了自己抱负的高中，必有些同学产生松口气想法，入学后无紧迫感。也有些同学有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开头也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开头就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严峻影响高一新生的学习质量。那么怎样才能学好高中数学呢?

一、认清学习潜力状态

1、心理素养。由于同学在学校特定环境下所具有的荣誉感与胜利感能否带到高中学习，这就要看他(或她)是否具备应对挫折、冷静分析问题、找出克服困难走出逆境的方法。会学习的同学因学习得法而成果好，成果好又能够激发爱好，增加信念，更加想学，学问与潜力进一步进展构成了良性循环，不会学习的同学开头学习不得法而成果不好，如能准时总结教训，转变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力还是能够赶上去的，假如任其进展，不思改善，不作努力，缺乏毅力与信念，成果就会越来越差，潜力越得不到进展，构成恶性循环。因此高中学习是对同学心理素养的考验。

2、学习方式、习惯的反思与熟悉

(1)学习的主动性。很多同学进入高中后还象学校那样有很强的依靠心理，跟随老师惯性运转，没有把握学习的主动性，表此刻不订方案，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的资料不了解，上课忙于记笔记，忽视了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。

(2)学习的条理性。老师上课一般都要讲清学问的来龙去脉，剖析概念的外延，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能用心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能准时巩固、总结、查找学问间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械仿照，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

(3)忽视基础。有些自我感觉良好的同学，常轻视基础学问、基本技能和基本方法的学习与训练，常常是明白怎样做就算了，而不去仔细演算书写，但对难题很感爱好，以显示自己的水平，好高骛远，重量轻质，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。

(4)同学在练习、作业上的不良习惯。主要有对答案、不信任自己的结论，缺乏对问题解决的信念和决心;争论问题不独立思索，养成一种依靠心理素养;慢腾腾作业，不讲速度，训练不出思维的灵敏性;心思不集中，作业、练习效率不高。

3、学问的连接潜力。

学校数学教材资料通俗详细，多为常量，题型少而简洁;而高中数学资料抽象，多讨论变量、字母，不仅仅注意计算，而且还注意理论分析，这与学校相比增加了难度。

另一方面，高中数学与学校相比，学问的深度、广度和潜力的要求都是一次质的飞跃，这就要求同学务必把握基础学问与技能为进一步学习作好预备。由于学校教材学问起点低，对同学潜力的要求亦低，由于近几年教材资料的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，学校降低的幅度大，有的资料为应付中考而不讲或讲得较浅(如二次函数及其应用)，这部分资料不列入高中教材但需要常常提到或应用它来解决其它数学问题，而高中由于受高考的限制，老师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从必需好处上讲，调整后的教材不仅仅没有缩小初高中教材资料的难度差距，反而加大了。如不实行补救措施，查缺补漏，同学的成果的分化是不行避开的。这涉及到初高中学问、潜力的连接问题。

二、努力提高自己的潜力

1、改善学法、培育良好的学习习惯。

不同学习潜力的同学有不同的学法，应尽量学习比较胜利的同学的学习方法。改善学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断理解新学问，不断遭受挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。不会总结的同学，他的潜力就不会提高，挫折阅历是胜利的基石。自然界适者生存的生物进化过程便是最好的例证。学习要常常总结规律，目的就是为了更一步的进展。透过与老师、同学平常的接触沟通，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定方案、课前自学、用心上课、准时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简洁概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)。每一个环节都有较深刻的资料，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。

在课堂教学中培育听课习惯。听是主要的，听能使留意力集中，把老师讲的关键性部分听懂、听会，听的时候留意思索、分析问题，但是光听不记，或光记不听必定顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领悟课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中培育作业习惯，在作业中不但做得整齐、清洁，培育一种美感，还要有条理，这是培育规律潜力，务必独立完成。能够培育一种独立思索和解题正确的职责感。在作业时要提倡效率，就应非常钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲疲乏惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培育数学潜力是有害而无益的，抓数学学习习惯务必从高一班级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都就应进行学习习惯的指导。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇9

在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是同学第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在同学以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。

一、导入凸显分与合的思想。

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开头时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让同学初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学。

在例题教学时，我通过图意变化，引导同学看变化的过程，说清图的意思。(校内里3个小伴侣在浇花，又来了2个)。同时以提问的方式消失第三句话：一共有几个小伴侣?给同学初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分同学已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是同学的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，"+'同学已经熟悉，而是通过口头语言和肢体语言让同学感受"+'的意义是合起来，将形象上的"合'和意义上的"合'结合起来。算式"3+2=5'中"3'、"2'、"5'的意义解释，同学能够结合详细情境来解释，说明同学能够理解数的意义了，同学能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让同学经受形象数符号语言初步将意义整合，最终将"3+2=5'意义精简为"3和2合起来是5'。

三、用今日学习的学问解决实际问题

不同层次的练习符合力量的需要，重在拓展同学的力量。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆则是对数形的结合。

说一说、填一填。让同学观看情境图，同学能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发觉三道算式中的规律，先是有阅历的积累算式，再由现象观看算式，到分析算式、比较归纳。

算一算、填一填。直接写出得数，比较"2+1=3'和"1+2=3'之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让同学自己找算式，充分给同学空间拓展力量。

送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让同学自己动手，上黑板排序、说一说，体现了同学是课堂的主体这一数学思想。

看一看，列算式。消失整幅综合图，让同学自己从图中找信息，列出相应的加法算式。同学能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明同学不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

四、总结突出算理。

本节课的总结关键就突出"+'的含义合起来。在课的最终再回到导入的铺垫，用分与合的学问解决加法计算。

这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引同学的留意，而不是一味高调;在送信环节，同学一开头消失从大到小、从小到大的挨次排列，在这里可以放手让同学自己再去排一排，同学能够依据分与合的联系消失两组算式，让同学熟悉事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是老师自主将这一环节延后消失;在教学中还要充分注意教是为学服务的。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇10

长方体的熟悉这节课的设计是从原有学问的复习入手的，同学在3班级的教材中对长方体有过初步的熟悉，所以我预先布置了预习作业，支配同学制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发觉长方体的特征。例1的教学过程中，利用实物结合同学的预习时的发觉，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于同学对本节课和本单元内容的学习。

教学过程中留意引导同学看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是同学发觉在特别状况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让同学理解相对的面是完全相同的，利用量让同学感知12条棱可以依据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。同学在动手操作和相互争论的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。在直观观看和操作后，老师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是同学知道由于视角缘由，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强同学画直观图的娴熟性。在后面的"课堂小练习'和"课堂小结'环节中，老师采纳同学做题，老师点评的形式，是同学更清晰地看到自己的不足，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇11

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是同学的解题力量就是得不到提高!也常听见同学这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，消失上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓"抛砖引玉'，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导同学进行反思，因而同学的学习也就停留在例题表层，消失上述状况也就不惊奇了。

孔子云：学而不思则罔。"罔'即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

"例题千万道，解后抛九霄'难以达到提高解题力量、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对力量的提高和思维的进展是大有裨益的。

例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进行一题多变。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维力量)

变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要转变思维策略，进行分类争论)

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(明显"3只能为底'否则与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育同学思维严密性)

变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。

变式5已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键)

再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不行多得的素材(AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线相互垂直，垂足为D。求证：AC平分DAB)

通过例题的层层变式，同学对三边关系定理的熟悉又深了一步，有利于培育同学从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于关心同学形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。

二，在同学易错处反思

同学的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确     ，这就难免有"错'。例题教学若能从今切入，进行解后反思，则往往能找到"病根'，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

有这样一个曾刊载于《中学校数学》学校(老师)版20__年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规章后，出了这样一道题：3(4)=?，A同学的答案是"9'，老师一看：错了!于是立刻请B同学回答，这位同学的答案是"12'，老师便请他讲一讲算法：，下课后听课的老师对给出错误的答案的同学进行访谈，那位同学说：站在3这个点上，由于乘以4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此绽开争论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰简单被我们所忽视。

计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓"千方百计'。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：

(1)请分别指出(2)2，22，2-2，2-2的意义;

(2)请辨析下列各式：

①a2+a2=a4②a4a2=a42=a2

③-a3(-a)2=(-a)3+2=-a5

④(-a)0a3=0⑤(a-2)3a=a-2+3+1=a2

解后笔者便引导同学进行反思小结.

(1)计算常消失哪些方面的错误?(2)消失这些错误的缘由有哪些?(3)怎样克服这些错误呢?同学们各抒己见，针对各种"病因'开出了有效的"方子'。实践证明，这样的例题教学是胜利的，同学在计算的精确     率、计算的速度两个方面都有极大的提高。

三、在情感体验处反思

由于整个的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是同学整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了"山重水复疑无路，柳暗花明又一村'的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体才智的光线。在此处引导同学进行解后反思，有利于培育同学乐观的情感体验和学习动机;有利于激励同学的学习爱好，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼同学的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，同学独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。

数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了准时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷漫，看清"庐山真面目'而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇12

本学期快要结束了，作为教了两个毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。这种压力不是来自自身的学问水平，也不是来自学校的升学压力，而是来自自身对教学的一种责任和不甘平凡的心态。本人今自身的时间就是一个问题，但一切都不会影响我的对教学的热忱，我要做的更好，考的更好。目前,对于九班级这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学?才可以使同学的学习成果有所进步，显得尤为重要。

一、给同学一个空间，让其自己去发觉。

在教学中，多数状况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发同学思索，但问题提出后没给同学留下足够的思维空间，甚至不留思维空间,往往习惯于追问同学,急于让其说出结果。明显,同学对题目只是片面的理解,不能引发同学的深思,当然也就不能给同学留下深刻的印象,因此造成许多同学对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，当然更谈不上敏捷运用了。因此在教学中我发觉：给同学创设一个合适的情境，通过老师的引，让同学自己去发觉，去总结，去归纳，效果更好。

例如：在学习四边形时，我设置了这样一个情境：由一个特别四边形怎样逐步过渡到另一个特别四边形?看谁想得既全面又符合规律。于是大家都乐观参加，仔细看书总结。老师把一个一个的题目写成小纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，老师列出题目分别是"已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形?'"已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形?'"已知四边形是平行四边形，怎样过渡到矩形?'于是同学们勇于抽签抢答。老师一条一条小结在黑板上，作为结论性的东西让同学记住："对角线相互垂直的平行四边形是菱形'、"对角线相等的菱形是正方形'、"有一个角是直角的菱形是正方形'、"对角线相等的平行四边形是矩形'。于是老师给同学们总结出了一个结论：在判定四边形性质时，应在已知图形的基础上，看是否符合"加边'这个已知条件。比如平行四边形开拓转化成矩形，就不符合。此时就应看其是否符合"加角'这个已知条件，例如"对角线相等的平行四边形是矩形'，这样同学学习特别的四边形的性质就不难了。明显，这种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。

二、给自己一个空间，让自己大胆的去实践。

我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以"定势思维'组织教学，但教学中的不确定因素许多，当同学的思路与我的思路相左或同学的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学程序，干脆实行回避、压制措施，使同学的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。后来我就敏捷调整上课的方法，结合实际状况，变换教学方法，让同学始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较，我发觉敏捷的教学方法更能调动同学的乐观性，同学更能学好数学。

三、给思维一个空间，让其循序渐进。

问题的坡度设置也是非常关键的。坡度过小，不值得优等生去思索，同学的思维活跃不起来;坡度过大,导致思维卡壳,同学的思维活动不能深化进行而流于形式。因此，同学的思维是循序渐进的，要设置何时的坡度，既让优等生吃的饱，还得让差生吃得了。经过反复的比较与实践，同时细心设置问题的坡度,使同学步步深化,并探究出规律。课堂上留意上课节奏，尽量让差生跟上老师的步伐，多给同学自己练习的时间，这样同学的思维渐渐活跃，成果逐步提高。人们的生活离不开数学，数学学问来源于生活。

最让我头痛的是同学抄作业现象，我也和其他老师探讨过这个问题，但他们的看法都一样，对学困生你不让抄作业，他们怎么来交作业呢?因此，我争取多下班级少做办公室，但是效果不好，他们有时不问，你鼓舞他们来问，他们有都来问，变成了我帮他们做作业，这个问题我始终没有很好的解决，到目前我唯一的选择就是：坚持究竟。再此：恳请各位专家和同行提出珍贵看法，能够有一种好的方法和途径来解决同学抄作业的现象。

2023年数学老师小数乘法教学反思篇13

在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数转化为分数是最简洁的，而且简单把握。教学时，我就在复习的基础上先进行教学。

把17%、40%、12.5%化成分数。你预备怎样去解答呢?由于百分数与分数的联系，同学很简单想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢?当同学的思维兴奋、热忱高涨时，就需要有个更高"果实'让同学去"摘'，从而让同学保持思维开启的活跃状态，而这个既简洁又简单的问题正好能达