智能时代高职院校育人模式的路径探索

智能时代高职院校育人模式的路径探索

Summary：随着智能时代的到来，人工智能等新兴技术催生了一大批新产业、新业态，高职院校培养人才的数量及质量都难以满足市场结构调整、企业转型升级的新需求。在此背景下，本文从师资队伍建设、专业课程体系、校企合作等方面分析了当前高职院校育人模式存在的问题，并尝试探索了优化高职院校育人模式的新路径，以期为今后高职院校育人模式的创新变革提供有益的借鉴与参考。Keys：智能时代；高职院校；育人模式；路径探索1引言伴随着人工智能、5G、大数据等新兴技术的发展与应用，加速推进智能时代市场结构调整和企业转型升级。高职院校作为密切联系经济社会发展、以就业为导向的人才培养基地，肩负着培养服务经济发展的技术技能型应用人才的重任。但近年来，随着新兴技术的迅猛发展，从根本上改变了传统意义上以原始劳动力为基础的人力资本现状，机械简单、重复式工作将被人工智能所替代，即人力资本离岸化[1]。一方面，在新兴技术浪潮的席卷下，大量传统低端、劳动密集型行业逐渐被智能机器人替代，未来工作在社会生产的第一线、从事一些流程操作简单、机械重复性工作的高职毕业生将面临被智能机器人替代的风险；另一方面，在冲击传统就业岗位的同时，新兴技术的发展也催生了一些新产业、新业态，产生了大量研发类岗位，如芯片研发、核心传感器研发、机器人程序员等等，可见智能时代的生产力要素变革和产业结构变化对劳动市场提出新的能力要求[2]，特别需要一大批高技能、复合创新型人才做支撑。高职院校作为直接面向就业的最后主阵地，此时若片面的强调培养专业型的技术技能人才已经无法满足智能时代的发展要求，势必倒逼高职院校育人模式深刻变革。2智能时代高职院校育人模式的现实困境高职院校作为向社会直接输送高技能、复合创新型人才的主阵地，其育人模式在人才培养过程中发挥着至关重要的作用，主要包含师资队伍建设、专业设置、课程体系建设、实习实训等多个方面。面对智能时代就业岗位的新要求，高职院校育人模式仍存在不足和亟待改进之处，育人模式创新变革面临诸多困境，具体如下：2.1师资队伍建设落后一是师资队伍整体素质不高。大部分年轻教师都是高校毕业的应届生，缺少在企业工作经历和实际工作经验，对智能时代社会市场需求了解不够，导致高职学生毕业后不能很好适应岗位需求。二是师资队伍管理模式僵化。高职院校强调“定编定岗”的封闭管理机制，唯老资格、高学历、高职称是举，按岗定薪，一味强调职称、教育年限，而非能者多得，整个教师队伍缺乏竞争和活力，不利于发挥教师教学的积极性。2.2专业课程体系不完善一是专业设置与智能时代新产业新业态发展契合度不高。专业定位没有兼顾学生的基础及课程体系赋能的行业领域问题[3]，部分高职院校专业定位还出现重合现象，导致高职学生就业岗位区分度不高。二是课程内容陈旧滞后。当前高职院校课程教材一味强调知识内在的逻辑性和系统性，其内容的组织与建构并未充分考虑智能时代就业市场和岗位能力的新需求，教学内容多年未曾变化，教材内容一贯制的情况在高职院校中较为突出。三是课程结构安排不合理。从技术发展的角度来看，智能时代越来越需要拥有交叉学科背景的高职人才去解决复杂问题[4]，然而高职院校仍在沿用传统的以单一学科为中心的课程体系结构，课程种类较为固定，课程与课程之间关联度不高、独立性较强，缺乏有机整合，不利于培养高职学生解决复杂问题的能力。2.3校企合作质量不高一是校企合作的深入不够。当前部分高职院校与企业的合作大多停留在表层的实训岗位上，高职院校每年组织学生到企业参加实习实训，企业也只是给高职学生提供一些无关紧要的实习岗位，学生不能深度参与企业的管理、运营等核心层面，使得校企两方仅限于浅层沟通，合作深度不够。二是校企合作利益分配机制不完善。企业一般以资产入股，企业在校企合作中投入了大量的人力物力。例如：企业为了丰富学生在工作场所的综合素质，而引入了新技术、设备、学习材料等物力；企业专家结合企业的实际生产和实际问题，要为高职学生制定实训安排和培养计划，并帮助指导高职学生在实习实训中解决复杂问题[5]等。企业和学校的属性和价值取向不同，企业自身的属性是追求效益最大化，投入成本高而学生实习效益较少，投入与产出不平衡，导致企业参与校企合作的意愿不强。3人工智能背景下高职院校育人模式的路径探索3.1加强师资队伍建设，切实提高师资队伍水平一是建设“双师型”教师队伍。一方面，学校积极组织骨干教师参加师资培训和学术交流活动，加大培训、进修经费投入力度，鼓励在职教师利用课余时间考取相关资格证书和硕博学位进修，提高自身知识储备和综合素质。另一方面，高职院校要定期组织教师到企业参加顶岗实习，利用多渠道促进教师开展企业实践，增加对在校教师的企业实训经验和对企业实际运作状况的了解，增强与自身技术职务相对应的职业能力。此外，还可以高薪聘任企业中的技术骨干、高技能师傅或专业领域内的高层次人才组建实训指导教师团队，到校开展实训教学，进一步充实“双师型”教师队伍。二是完善绩效激励考核制度。学校通过修订工作量管理办法,增加课时津贴等办法，完善教学、科研奖励基金制度,在待遇上进一步向教学一线倾斜，进一步完善教师职务聘任制度，加强教师聘任后的管理和考核，实行定期聘任，择优上岗，不断改善办学条件和深化学校内部改革,建立吸引人才、培养人才、稳定人才的良性机制，为高职教师创造良好的工作环境和生活条件,多角度、全方位调动教师工作的积极性[6]。3.2优化专业课程体系，满足智能时代人才培养需求一是实现专业设置与产业发展精准对接。一方面，高职院校要始终保持对产业发展和就业形势的敏感度，时刻以市场需求和专业发展为导向，主动加强同政府、企业的沟通交流，及时了解所设置的专业类别与当前就业岗位最新需求是否相匹配，并根据产业发展的情况和就业形势的转变及时调整、优化专业设置，淘汰过时专业，创设新兴专业，与时俱进设计、调整符合就业岗位最新需求的人才培养方案，确保学校专业设置能够紧跟产业发展的步伐；二是实现课程内容与核心能力精准对接；高职院校要与企业、专业的社会机构形成合力，积极构建“六课联动”多元综合课程体系。“六课”分别指专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、通识教育课程、实践技能课程和在线精品课程。“六课联动”多元综合课程体系将充分结合市场岗位需求和专业特点，深度融合理论与实践、课内与课外、校内与校外、职前与职后、课程与考证等课程要素，提高学科内容的综合性、整合性、时效性，实现跨学科知识的整合与应用，有助于培养高职学生的专业核心能力和职业核心能力。其中，在线精品课程还可以将海量学习资源汇聚成不同类型的优质学习资源，并利用人工智能技术全面、深度挖掘学习者需求，形成学习者画像，更好地为高职学生提供个性化、精准化的学习资源服务[7]，提高高职学生的综合素质和创新能力。3.3着力打造“校-政-企”全过程融合育人共同体随着国家对高等职业院校政策的不断倾斜，高职院校的发展也日益受到国家和社会的高度重视，高职院校育人模式也由传统单一主体、封闭独立的理论教学到现在的工学一体、校企合作。当前的校企合作存在合作质量不高、利益分配机制不完善等问题，并没有达到深入的校企融合的合作程度，不能很好地适应智能时代就业市场转型升级、生产力要素变革、产业结构调整变化的新形势。因此，高职院校在深化自身教学改革的同时，也要积极借助自身优势，充分调动政府、企业两方面的力量，积极构建多元开放融合的办学新格局，着力打造“校-政-企”全过程融合育人共同体。在原有校企合作模式的基础上，通过引入“政府”这一角色，一方面可以为二者提供政策引领和经费支撑，另一方面又可以作为二者的协调主体，充分发挥统筹规划、协调各方的作用，引领校企两方面树立“双赢共赢”理念，完善利益分配机制，更好地促进校政企合作深度融合。“校-政-企”全过程融合育人共同体作为提高人才培养质量的一种新途径，将对未来探索高职院校新型育人模式提供一种新思路。如图1所示。图1“校-政-企”全过程融合育人共同体一是高职院校在育人共同体中要树立“双赢共赢”理念，积极借助自身优势，结合智能时代产业转型升级和就业市场的新需求，以高职院校为主体，融合政府和企业的积极因素，共同参与高职的人才培养目标制定、专业课程开发、教育教学模式改革、人才培养评价和制度保障等人才培养的各个环节[8]，着力打造“校-政-企”全过程融合育人共同体，充分发挥连接学校与社会、育人与就业之间的桥梁纽带作用，推动高职学生更高质量就业。二是政府在育人共同体中要充分发挥统筹规划、协调各方、政策引领和财政投入等方面的主导作用。高职院校是以培养人才为最终目标，具有公益事业属性，而企业是以营利为目的，具有产业属性，两者之间的利益关切点是不一样的，那么就需要政府从中发挥好统筹规划、协调指导作用。政府要积极寻找校企两方的利益共同点和各自的利益需求，引领校企两方树立“双赢共赢”理念，为校企两方确立公平、合理的利益分配模式，完善利益分配机制，在实现整体利益、保障校企两方合法权益的基础上，确保校政企融合育人的准公益属性。此外，政府主管部门要积极对接国家发展战略，结合当地经济发展态势和智能时代就业形势制定符合实际的政策法规和实施细则，为多方参与主体合作的顺利发展保驾护航，提供最坚实、最可靠的法律保障。同时进一步加大对多方参与主体合作运转的经费投入，充分发挥公共财政在经费投入中的导向功能，积极调动普通大众、非营利组织等社会公益力量，建立以政府为主导的多方参与主体合作的经费筹措机制[9]，确保“校-政-企”全过程融合育人共同体行稳致远。三是企业在协同育人共同体中要积极发挥协同指导、全程参与作用。一方面，企业应与高职院校一道牢固树立“双赢共赢”理念，增强校企之间的互信，按照公平、合理的利益分配模式正确处理双方利益关切。另一方面，企业要立足智能时代行业发展现状，结合企业转型升级的新需求和实际生产问题，全过程参与、协同指导高职院校育人理念革新、人才培养方案制定、专业体系设置、课程结构设置、师资队伍建设、教与学方式创新等各个环节，实现人才培养与智能时代企业发展的无缝衔接，真正实现企业与高职院校的深度融合。企业可

以按照专业对口、行业和教学并行、企业技术人员与教师互兼互聘、签署校企两方协议的方式，积极与高职院校搭建具有特定职能的校内教学科研工作站，共建集生产性实训、职业培训、技能鉴定和技术服务一体化的校外实训基地[10]，满足高职学生实训需要，促进其动手操作能力、创新能力的发展。4总结与展望近年来，随着人工智能技术的不断发展，有力地促进了产业结构调整升级和岗位更新迭代，高职院校作为直接向社会输送技术技能人才的最后主阵地，在其现有的育人模式下，培养的人才质量和数量已无法充分满足新型就业市场的转型需求，必将倒逼高职院校传统育人模式创新变革。通过对当前高职院校育人模式的现状分析，指出了其存在的问题，并在此基础上，从加强师资队伍建设、完善专业课程体系、着力打造“校-政-企”全过程融合育人共同体等方面尝试探索了优化高职院校育人模式的新路径。未来，高职院校育人模式在紧跟时代步伐、顺应时代发展的同时，在实施“校-政-企”全过程融合育人的过程中，也要尝试加强与国外高职院校的交流合作，积极引进国际优秀教师团队、课程体系、专业标准等，开展专业教师和学生的交流培训活动，组织优秀师生赴国外互培，不断推动国内高职院校育人标准和国际育人标准精准接轨，提升国内高职院校的国际化、开放化办学水平。Reference：[1]徐萍,蔡昭权,董鹏中,张逸琴,周克强.粤港澳大湾区高职院校AI+X复合型人才培养路径探索[J].职业技术教育,2021,42(17):11-15.[2]姚玲.智能时代职业教育人才培养的升级表征与发展路径[J].职教论坛,2019,(02):22-27.[3]肖卓宇,陈果,郭杰,黄俊,徐运标.“人工智能+教育”融合视域下的人才培养研究[J].软件工程,2021,24(01):57-59+50.[4]YuanS,

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