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本文格式为Word版，下载可任意编辑——物理教学中转化学生前概念的策略研究

体会浮在水面而重的物体会沉在水底”.假设真是这样的话，那一根大木头就理应沉底而一个小石子就理应飘浮在水面，而事实并非如此.

3.4探究归纳科学概念，并应用迁移，指导实践

海森堡认为：“新的思维布局只有被看到能更告成、更有效地解决自己领域里的问题时才可能被采纳.”当概念冲突制造出来后，就要用测验表明科学概念，实现前概念的转化.在表明科学概念的过程中，要以学生为主体，针对学生的前概念，设计、实施探究式教学策略，促进学生认知顺应.

例如，对“力与运动的关系”，毕竟运动是否需要力来维持？设计第（3）个测验：让小车从斜面上同一位置滑下并进入水平面，分别在水平面上垫粗毛巾、细棉布和玻璃板，查看现象，问：“假定小车与支撑面间没有任何阻力，小车将会处于什么状态？你又能得出什么结论？”通过测验，学生能深刻感受到原有概念的错误性，并重新建立“力不是维持物体运动的理由，而是变更物体运动状态的理由”这个科学概念.

实现了对前概念的转化并不是学习的终止，学物理的目的是为了用物理，引导学生用物理概念解释日常自然现象，使学生不得不信服物理概念的正确性，同时物理概念也得到活化.例如，建立了“物体的运动不需要力来维持，维持运动状态是物体的一种性质”这个科学概念后，就能解释急刹车人为什么向前倾，为什么司机开车要系安好带，为什么跳远要助跑等.

4终止语

物理概念学习是整个物理学习的根基和核心，而错误的物理前概念是物理科学概念学习的绊脚石，假设没有有效地举行转变，科学物理概念的学习最多只能是死记硬背，只记术语，不解其义，将使学生感到物理越来越难学而失去对物理学习的兴趣.因此校正错误的前概念是有效举行科学概念教学的前提.

学生的前概念是学生通过生活阅历的积累，经过长时间的自我认同而形成的，在大脑中已经根深蒂固，要想让一个学生把习以为常的熟悉彻底抛弃，不是简朴的解释和说教就能解决的.确定要想手段让非科学的前概念在事实面前遇到猛烈碰撞，让这种碰撞迸发出斟酌的火花，从而让学生产生突破旧思维的猛烈欲望，再通过生动而科学的情境，让学生主动探究，层层递进，顺理成章地得出科学概念，从而让学生从心底彻底放弃前概念，相信新的科学概念.两种概念的碰撞和对科学概念的探究确定要以学生为主体，让学生切实体会到前概念的错误和科学概念的切实性和实用性.

围绕学生举行前概念向物理概念的转变是思维布局的转变，是在学生头脑中引发的一场革命，需要变更原有的认知布局，建立新的认知布局，需要抑制旧模式的惯性，因而是一个弥漫艰辛的过程，是新课程理念下物理教师任重而道远的教学革命.教师要把打破非科学的前概念作为备课和上课的重要议题，并作为教学研讨的一个重要内容长期开展研究.我们有理由相信

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