第三发展心理学

第三发展心理学演示文稿第一页，共六十八页。优选第三发展心理学第二页，共六十八页。（二）心理发展的性质1、心理发展的整体性2、心理发展的社会性3、心理发展的活动性4、心理发展的规律性（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一（2）心理发展的方向性和顺序性（3）心理发展的不平衡性二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征1、年龄特征2、年龄阶段的根源（二）心理发展的基本理论第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题第四，“关键期”问题第三页，共六十八页。第二单元发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能1、描述2、解释3、预测4、控制上述四种功能具有层层递进的关联。（二）发展心理学研究的特殊性第四页，共六十八页。二、发展心理学研究的设计方式发展心理学研究主要集中在两个方面：一是研究心理发展的动力和制约因素；二是研究心理发展的过程。（一）横向研究设计1、横向研究设计的优点（1）适用性；（2）时效性2、横向研究设计的缺点（1）人为联结性；（2）组群效应（二）纵向研究设计1、纵向研究设计的优点（1）能够系统地了解心理发展的连续过程；（2）能够揭示从量变到质变的规律2、纵向研究设计的缺点（1）时效性差；（2）被试容易流失；（3）练习和疲劳效应（三）纵横交叉研究设计第五页，共六十八页。三、发展心理学研究方法的新趋势（一）跨文化比较研究（二）跨学科、跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育实验越来越受重视第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展其观点如下：代表人物是优生学的创始人高尔顿第一，心理发展是受遗传因素决定的第二，心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现第三，环境（包括教育）只起一个引发的作用二、环境因素决定心理发展其观点如下：代表人物是行为主义心理学派创始人华生第一，心理发展是由环境因素决定的第二，片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用第三，否认遗传因素在心理发展中的作用第六页，共六十八页。三、遗传与环境共同决定心理发展第一，心理发展是由遗传和环境两个因素决定的第二，把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素。第三，企图揭示各种因素单独发挥作用的程度四、通过社会学习获得行为发展该理论被称为社会学习理论（代表人物是班都拉）。第一，观察学习第二，替代性强化五、社会文化因素决定心理发展心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果（一）高级心理机能的制约因素心理机能分为一、低级心理机能；二、高级心理机能。高级心理机能发展的指标：随意化、概括-抽象化、整体化、个性化第七页，共六十八页。（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉1、社会文化活动是智力发展的源泉2、以语言为中介使心理活动发生质变（三）教育和教学与心理发展的关系1、最近发展区2、教学应当走在发展的前面3、学习和指导的最佳期限（1）以个体的发育成熟为前提（2）要以一定的心理技能发展为条件六、心理发展是主体和客体相互作用的结果（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系，相互制约的第二，主体和客体相互转化的互动关系第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节第八页，共六十八页。（二）认知发展本质的适应理论和主动建构说皮亚杰认为智力的本质就是适应1、图式2、同化3、顺应4、平衡（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉动作是认识的泉源，是主客体相互作用的中介。（四）影响心理发展的因素1、成熟2、经验：分为物理经验和数理逻辑经验3、社会环境4、平衡化第九页，共六十八页。第四单元心理发展过程一、心理发展的连续性二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段论的统一（一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一（二）心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一。四、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段1、感知运动阶段（0-2岁）：主要认知结构是感知运动图式2、前运算阶段（2--6、7岁）：建立符号功能，使思维有质变（1）泛灵论；（2）自我中心；（3）不能理顺整体和部分的关系（4）思维的不可逆性；（5）缺乏守恒。3、具体运算阶段（6、7岁--11、12岁）具守恒性，脱自我中心和可逆性，思维需要具体内容的支持4、形式运算阶段（11、12岁以后）（1）思维形式摆脱内容；（2）进行假设-演绎推理第十页，共六十八页。（二）以人格特征为标准划分年龄阶段1、艾里克森的心理社会发展阶段论述心理社会危机自我功能和任务发展得怎样与人格发展的关系2、艾里克森人格发展阶段划分（1）婴儿前期：获得信任感，克服怀疑感；希望（2）婴儿后期：获得自主感，克服羞耻感；意志（3）幼儿期：获得主动感，克服内疚感；目标（4）童年期：获得勤奋感，克服自卑感；能力（5）青少年期：形成角色的同一性，防止角色混乱；诚实（6）成年早期：获得亲密感，避免孤独感；爱（7）成年中期：获得繁衍感，避免停滞感；关心（8）成年后期：获得完善感，避免失望或厌恶感；智慧、贤明3、艾里克森划分年龄阶段的特点（1）心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分（2）二维的发展阶段说（3）动态过程（4）个体一生发展是连续一生的渐进过程第十一页，共六十八页。第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期研究关键期的意义第一、个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有影响第二、儿童早期是独特的发展时期，第三、儿童早期的发展既迅速又显著第四、个体发展的早期对负面影响最为敏感关键期是：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。对儿童心理发展的时机问题，采用“敏感期”较为恰当敏感期是：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为i困难，发展比较缓慢。第十二页，共六十八页。第七单元发展心理学简史一、儿童心理学的诞生和演变（一）儿童心理学诞生的基础1、儿童心理学诞生的思想基础2、儿童心理学诞生的研究基础（二）科学儿童心理学的诞生普莱尔于1882年发表《儿童心理》一书（三）儿童心理学的发展1、涌现出一批儿童心理学研究的先驱者2、不同学派对心理发展的论述与纷争3、学派的演变与增新二、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”第十三页，共六十八页。第二节婴儿期的心理发展(0-3岁)第一单元新生儿的发展个体产前期的发展历程分为三个阶段,即胚种期(0-2周)、胚胎期（3-8周）和胎儿期（9-38周）一、新生儿的反射行为新生儿的无条件反射分为两大类：第一类是具有明显的生存意义的无条件反射，第二类被认为是没有明显适应价值的无条件反射。第一类无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射。食物反射包括觅食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括眨眼反射、呕吐反射和喷嚏反射。第二类无条件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等。第十四页，共六十八页。二、新生儿的生活行为模式“睡眠--觉醒周期模式”活动--啼哭活动模式新生儿啼哭是生理需求引起的，也是影响成人的强有力手段。三、新生儿的心理发生第一、以感觉的产生位指标。第二、以无条件反射为指标。第三、以出现明确而稳定的条件反射为指标。第二单元婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性、可修复性（一）婴儿大脑的可塑性（二）婴儿大脑的可修复性：5岁为界限第十五页，共六十八页。二、婴儿动作发展（一）动作发展对婴儿心理发展的意义1、动作是婴儿心理发展的源泉2、动作是婴儿心理发展水平的指标3、动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展（二）婴儿的主要动作发展婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走。婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序。有从上到下发展的头尾原则、由内向外的近远原则，还有从大动作向精细动作发展的大小原则。影响婴儿动作技能的因素有成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望以及母亲的抚养方式等，第十六页，共六十八页。第三单元婴儿的学习一、模仿学习二、条件反射学习方式三、偏好新颖刺激的学习方式第四单元婴儿的认知发展感知觉是个体发展中最早发生,也是最先成熟的心理过程,所以说感知觉是婴儿认知的开端.一、婴儿感知觉的发展（一）婴儿感觉的发展1、视觉技能的发展2、听觉技能的发展（二）婴儿知觉的发展1、跨感觉通道的知觉2、模式知觉3、深度知觉：吉布森“视觉悬崖装置”从六个月起有深度知觉第十七页，共六十八页。二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意婴儿注意最早表现是先天的定向反射婴儿注意的发展是从不随意注意发展到随意注意；从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制。婴儿注意发展的趋势：第一、受刺激物外部特征的制约第二、受知识经验的支配第三、注意受言语的调节和支配（二）婴儿的记忆开始时间为胎儿末期在12个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆。在12个月之后，婴儿记忆发展的主要内容便提升到以表象记忆和词语记忆为主导的水平。第十八页，共六十八页。三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展（一）加工整合信息能力的发展婴儿已经具有整合信息并分类编码的加工能力。（二）问题解决能力的发展8-11个月婴儿经过其一，无效尝试；其二，有效尝试；其三，无须尝试而直接成功。第五单元婴儿的言语发展一、婴儿的发音（一）发音的阶段性1、简单发音阶段2、连续发音阶段3、学话萌芽阶段（二）婴儿发音的特点第一，不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性第二，婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现第三，3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音第十九页，共六十八页。二、婴儿词汇的发展（一）词汇量的发展（二）掌握词汇的特点第一，婴儿的词汇是从所熟悉的事物的名称开始，第二，婴儿理解的词义与成人不尽相同，或扩大词义，或缩小三、婴儿句子的发展（一）单词句到多词句（二）简单句到复合句四、婴儿与成人之间的言语交往（一）婴儿与成人之间的前言语交往（二）婴儿与成人言语交往（三）成人与婴儿的言语交往1、与婴儿言语交流的内容2、适应婴儿言语发展水平的交流技能3、适合与婴儿说话的语用技巧4、采用互动方式和促进发展的策略第二十页，共六十八页。五、语法的获得其一，后天学习理论强调后天环境对儿童言语获得起决定作用其二，先天成熟理论强调先天因素对儿童言语获得起决定作用其三，主体与环境相互作用理论我国学者提出第一，人脑的结构和机能是人类语言发展的生物前提第二，认知发展是句法发展的基础第三，儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件第四，对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件第五，儿童自身主动而创造性地探索语法规则，不断地提出假设、检验和修正假设，以获得正确语法。第二十一页，共六十八页。第六单元婴儿个性和社会性的发展一、婴儿的气质（一）婴儿的气质类型1、按活动特性划分（巴斯）（1）情绪性；（2）活动性；（3）冲动性；（4）社交性。2、按三种类型划分（1）容易抚养型；（2）抚养困难型；（3）发展缓慢型（二）婴儿气质的稳定性特征第一，在出生后第一年，稳定性呈连续增长的模式第二，是中等程度的稳定性（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系1、婴儿气质对早期教育的影响2、早期教育对婴儿气质的影响作用第二十二页，共六十八页。二、婴儿基本情绪的发展（一）婴儿兴趣的发展1、先天反射性反应阶段（出生至百日前后）2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）3、新异性事物探索阶段（1岁前后）（二）婴儿的社会性微笑1、自发性微笑阶段2、无选择的社会性微笑3、有选择的社会性微笑（三）婴儿的社会性哭泣1、自发性的哭2、应答性的哭3、主动操作性的哭（四）分离焦虑：分离焦虑和陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。1、最初阶段；2、第二阶段；3、第三阶段第二十三页，共六十八页。（五）情绪对婴儿生存和发展的意义1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力这种内驱力的两个层次（1）本能性的驱动力（2）心理社会性驱动力3、情绪的社会性参照功能表现在两个方面：一是婴儿对他人情绪的分辨；二是婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。三、婴儿的社会性依恋依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。（一）依恋发展阶段（鲍尔比）1、第一阶段：无差别的社会反应阶段2、第二阶段：有差别的社会反应阶段3、第三阶段：特殊的情感联络阶段4、第四阶段：互惠关系形成阶段第二十四页，共六十八页。（二）婴儿依恋的类型（安斯沃斯）1、安全型依恋2、回避型依恋3、反抗行依恋（三）早期教养对依恋的影响1、早期教养对依恋的影响（1）早期社会性依恋对日后人格特征的影响（2）早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成2、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准（1）反应性（2）情绪性（3）社会性刺激第二十五页，共六十八页。四、婴儿自我的发展（一）婴儿自我的发展过程（哈特）1、主体我的自我意识其一：婴儿把自己作为活动主体的认识。其二：婴儿能把自己与他人分开。2、客体我的自我意识（1）婴儿开始把自已作为客体来认知。（2）能运用人称代词“你、我、他”（二）促进婴儿自我的健康发展第二十六页，共六十八页。第三节幼儿期的心理发展第一单元幼儿的游戏一、游戏是幼儿期主导活动第一，幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展第二，幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的第三，游戏是幼儿教育的最佳途径二、对游戏的理解和解释（一）古典游戏理论：精力过剩论和重演论（二）现代游戏理论：精神分析学派和认知学派理论三、游戏的发展（一）机能游戏：重复简单动作和活动，是基本生活的反应。（二）象征性游戏：又称假装游戏，幼儿期的特点（三）规则性游戏：童年期以后以此为主第二十七页，共六十八页。四、幼儿期象征性游戏的特点（一）以主题游戏为主：“儿童游戏的高峰”（皮亚杰语）（二）运用与现实物相仿的代替物（三）通过想象建构虚假游戏情境（四）游戏中富有创造性（五）游戏动机重在活动过程五、游戏的社会性发展第一阶段，非社会性游戏第二阶段，平行游戏第三阶段，社会性游戏：其一，协同游戏；其二，合作游戏六、游戏对儿童心理发展的促进作用第一，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托第二，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道第三，游戏是幼儿之间社会交往的最好园地第四，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体第二十八页，共六十八页。第二单元幼儿的认知发展一、幼儿记忆的发展（一）幼儿记忆发展的特点1、无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速2、形象记忆为主，词语记忆逐渐发展3、机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用（二）幼儿的记忆策略1、儿童记忆策略的发展（1）基本没有记忆策略：5岁以前（2）经指导能够运用记忆策略：5-8、9岁（3）主动、自觉地运用记忆策略：10岁以后2、幼儿后期能运用的记忆策略（1）视觉“复述”策略（2）复述策略（3）特征定位策略第二十九页，共六十八页。二、幼儿思维的发展幼儿的思维具有两大特点：1、思维的主要特征是具体形象性思维2、逻辑思维开始萌芽（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征1、思维具体形象性的特点（1）具体形象性的可塑性（2）具体形象性的动态性2、幼儿认知发展的趋向性（1）由近及远（2）由表及里（3）由片面到比较全面（4）由浅入深3、自我中心现象：皮亚杰“三山实验”4、有一定的计划性和预见性第三十页，共六十八页。（二）逻辑思维初步发展1、幼儿所提问题类型的变化2、幼儿概括能力发展（1）实物概念的发展（2）类概念的发展一级水平是不能分类二级水平是能够依据事物的感知特征进行归类三级水平是依据知识和经验对事物进行分类四级水平是概念分类3、幼儿推理能力的初步发展（1）幼儿最初的推理是转导推理（2）对熟悉事物的简单推理第三十一页，共六十八页。三、幼儿想象的发展（一）无意想象经常出现，有意想象日益丰富（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展（三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展1、幼儿创造想象的新颖性2、幼儿创造想象的神奇性3、幼儿创造想象的超越性4、幼儿创造想象的未来指向第三单元幼儿言语的发展一、言语发展对儿童发展的重要意义（一）语言是儿童人际交流的工具（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器第三十二页，共六十八页。二、幼儿词汇的发展（一）词汇数量的增加（二）词类范围的扩大（三）词义的深化1、幼儿期掌握词汇的特点（1）词义笼统含糊（2）词义所指非常具体（3）幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加2、消极词汇和积极词汇的消长3、儿童真正理解和正确使用词汇的指标三、句子的发展（一）理解句子的策略1、语义策略2、词序策略3、非言语策略第三十三页，共六十八页。（二）掌握句法结构的发展1、从不完整句发展到完整句2、从简单句到复合句3、从陈述句到多种形式句子4、从无修饰语发展到有修饰语四、幼儿口语表达能力的发展（一）从对话语句向独白语发展（二）从情境语向连贯语发展五、语用技能的发展（一）早期沟通的手势（二）听的语用技能（三）说的语用技能1、对影响有效沟通的情境因素十分敏感2、对同伴的反馈易于作出积极的反应3、能够有效地参与谈话幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。第三十四页，共六十八页。第四单元幼儿个性和社会性发展一、个性的初步形成（一）显示出较明显的气质特点（二）表现出一定的兴趣爱好差异（三）表现出一定的能力差异（四）最初的性格特点的表现二、自我情绪体验的发展（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展（二）幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性（三）影响儿童自尊的因素1、父母的教养方式2、同伴关系因素第三十五页，共六十八页。三、幼儿期儿童认同的发展（一）认同及其对儿童发展的意义“认同”是儿童对成人个性品质的效仿。（二）幼儿期儿童认同的对象四、儿童发展的第一逆反期（一）第一逆反期的发展特点1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现2、第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育第一，父母要认识到第一逆反期是正常现象第二，父母要正确认识第一逆反期的矛盾焦点第三，父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童其一：最好的教育方式是通过游戏活动其二：培养儿童的生活自理能力和家务劳动能力其三：了解儿童的特长、优势，有针对性地培养其四：以民主型的良好方式教育儿童第三十六页，共六十八页。第四节童年期的心理发展第一单元童年期的学习一、学习是小学儿童的主导活动二、教和学是师生双向互动的过程三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务五、学习促进小学儿童心理积极发展第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展（一）复诵策略（二）组织策略（三）系统化策略（四）巧妙加工策略第三十七页，共六十八页。二、童年期思维的发展（一）童年期思维的基本特征1、童年期思维的本质特征：依赖具体内容的逻辑思维2、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡3、思维类型变化的转折年龄在9-10岁（二）思维形式的发展1、概括能力的发展（1）直观形象水平（2）形象抽象水平（3）初步本质抽象水平2、词语概念的发展3、推理能力的发展（三）新的思维结构形成1、掌握守恒2、形成守恒概念的推理方式第三十八页，共六十八页。（四）自我中心和脱自我中心第一，4--7岁儿童具有自我中心现象第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位第三，8岁组儿童处于脱自我中心的转折时段第三单元童年期个性和社会性发展一、自我意识的发展（一）自我评价能力的特点第一，自我评价包括多个方面，第二，社会支持因素对儿童自我评价起非常重要作用作用第三，对自我价值的评价与情感密切联系第四，小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等有密切关系（二）自我控制能力1、自我控制能力的发展2、影响儿童自我控制能力的因素（1）认知和策略；（2）榜样的作用；（3）家庭教育第三十九页，共六十八页。二、道德发展（一）道德情感的发展（二）道德认知的发展1、第一阶段：前道德阶段2、第二阶段：他律道德阶段：准则外定，结果评定3、第三阶段：自律道德阶段：规则相对，动机评定（三）道德行为的发展1、亲社会行为定义：条件：（1）道德动机的发展（2）逐渐形成年能设身处地为需要帮助者着想的能力（3）需要具备亲社会行为的能力2、攻击行为定义：控制措施：欺负的定义：欺负行为的类型：小学儿童欺负行为发展特点：第四十页，共六十八页。三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意义1、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求2、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感成人，尤其是父母，一定要珍惜儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。（二）同伴交往中儿童人气特点1、受欢迎的儿童；2、不受欢迎的儿童；3、受忽视的儿童。影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种,基本的因素还是儿童本人的社会交往能力,教育者要培养儿童的社会交往技能.对不受欢迎儿童的帮助：直接帮助；提高成绩；发挥班集体作用第四十一页，共六十八页。四、友谊的发展是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。（一）友谊对童年期儿童的重要性（二）儿童对友谊认识的发展1、第一阶段（约3-5岁）：短期游戏伙伴关系；2、第二阶段（约6-9岁）：单向帮助关系；3、第三阶段（约9-12岁）：双向帮助阶段；4、第四阶段（12岁以后）：亲密而相对持久的共享关系。（二）影响儿童选择朋友的因素1、相互接近：2、行为、品质、学习成绩和兴趣相近：3、人格尊重并相互敬慕：第四十二页，共六十八页。五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响（一）亲子关系的发展变化第一，直接交往时间明显减少第二，亲子双方在教养方面处理的问题类型发生变化；第三，父母对儿童饿控制力量在发生变化：1、父母控制（6岁前）；2、共同控制（6-12岁）；3、儿童控制（12岁以后）。（二）童年期亲子关系的特点（三）家长的素质决定亲子关系的质量

六、儿童人际交往的发展变化趋势第四十三页，共六十八页。第五节青春期的心理发展第一单元少年期的生理发育加速一、生理发育加速（第二生长高峰）（一）身体成长加速1、身高6-8，10-12；2、体重女4.5，男5.5；3、头面部。（二）生理机能的变化（三）性的发育和成熟1、性器官发育；2、第二性征的出现；3、性机能成熟。第四十四页，共六十八页。二、青春发育期提前的趋势三、容易出现的身心危机（一）心理生物性紊乱（二）容易出现心理和行为偏差四、心理发展的矛盾性特点（一）心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾第一，从心理上过高地评价自己的成熟度第二，认为自己的思想和行为属于成人水平第三，要求与成人的社会地位平等第四，渴望社会给予他们成人式的信任和尊重（二）心理断乳与精神依赖之间的矛盾（三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾（四）成就感与挫折感交替第四十五页，共六十八页。第二单元少年期的认知发展一、记忆的发展（一）记忆广度达到一生中的顶峰（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值二、思维的发展（一）形式运算阶段思维的特点1、思维形式摆脱了具体内容的束缚2、假设演绎推理能力的发展（二）抽象逻辑推理能力显著发展1、青少年逻辑推理能力发展的趋势2、掌握逻辑法则发展的特点第四十六页，共六十八页。第三单元少年期的个性和社会性发展一、少年期自我意识的发展（一）少年期是自我意识发展的第二个飞跃期（二）自我意识发展的特点1、强烈关注自己的外貌和风度2、深切重视自己的能力和学习成绩3、强烈关心自己的个性成长4、有很强的自尊心二、情绪的变化（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势（二）情绪变化的特点1、烦恼增多（1）为在公众面前的个人形象而烦恼（2）为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼（3）为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼2、孤独感、压抑感增强第四十七页，共六十八页。三、少年期的自我中心性特点（一）独特自我（二）假想观众四、第二逆反期（一）少年期逆反期的表现1、为独立自主意识受阻而抗争2、为社会地位平等的欲求不满而抗争3、观念上的碰撞（二）反抗的主要对象（三）反抗的形式第一，外显行为上的激烈抵抗第二，将反抗隐于内心，以冷漠相对（四）第一、第二两个逆反期的异同（五）帮助少年儿童顺利渡过逆反期1、父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义2、父母要正确面对儿童逆反期这一客观现实3、父母要理解少年期矛盾多重性的焦点所在4、父母必须正视少年儿童独立自主的需求第四十八页，共六十八页。第四单元少年期面临的心理社会问题一、网络游戏成瘾（一）网络成瘾者的主要表现（二）网络行为表现出一定的发展过程（三）造成青少年网络成瘾的原因二、青春期精神分裂症表现：先兆：原因三、自杀倾向（一）年龄趋势和性别差异（二）原因：心理障碍；家庭环境；学校的强大压力不能面对个人遭遇的问题。（三）自杀倾向的先兆四、反社会行为（一）发展趋势和特点（二）引发因素及预防第四十九页，共六十八页。第六节青年期的心理发展第一单元青年期的一般特征一、生理发育和心理发展达到成熟水平二、进入成人社会，承担社会义务三、生活空间扩大四、开始恋爱、结婚第二单元青年期的思维发展一、青年思维发展的阶段性特征（帕瑞）（一）二元论阶段（二）相对论阶段（三）约定性阶段第五十页，共六十八页。二、辩证逻辑思维的发展尿素（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势（二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素1、领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性2、形式逻辑思维的发展水平（1）形式逻辑思维（2）辩证逻辑思维3、个体思维品质的独立性和批判性的发展三、思维监控能力的发展第五十一页，共六十八页。第三单元青年期的个性和社会性发展一、自我概念的发展(一)自我概念的特点1、自我概念的抽象性日益增强2、自我概念更具组织性和整合性3、自我概念的结构更加分化（二）自我概念认识水平提高的主要途径1、自我探索是自我认识发展的内动力2、透过他人对自己的评价来认识自我3、通过对同龄人的认同感来认识自己二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务艾里克森提出，自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务（一）艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和自我整合统一的过程。主体我：是观察者、分析评价者、认同者客体我：是被观察者、被分析评价者、被认同者。第五十二页，共六十八页。2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一自我接纳：是对自我积极肯定的心理倾向自我排斥：是对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向。3、不能确立自我同一感4、解决自我同一感危机的方式（马西亚）（1）同一性确立（2）同一性延续（3）同一性封闭（4）同一性混乱但是，如果长期遭到同一性挫折，就会出现持久的、病态的同一性危机。他们无法知道自己究竟是什么样的人，想要成为什么样的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德标准受阻，长久地找不到发展方向，无法按自己设计的方式正常生活。第五十三页，共六十八页。（二）同一性症候群1、同一性意识过剩2、选择的回避和麻痹状态3、与他人距离失调4、时间前景的扩散5、勤奋感的扩散6、否定的同一性选择艾里克森认为，确立自我同一性是个体一生的发展课题（三）延缓偿付期三、青年期的人生观和价值观（一）人生观和价值观（二）青年期是人生观和价值观的形成期和稳定期（三）影响人生观和价值观发展的因素第五十四页，共六十八页。四、道德认知--道德推理的发展柯尔伯格的理论道德两难故事：海因兹偷药道德发展的三个水平和六个阶段水平一：前习俗水平：外在标准控制，通过行为后果来判断行为阶段1：惩罚和服从取向。阶段2：功利取向。水平二：习俗水平：以遵从社会规范、社会规章制度为准则阶段3：“好孩子”取向。阶段4：“好公民”取向。水平三：后习俗水平：道德标准内化于已，成为自己的道德标准阶段5：社会契约取向。阶段6：普遍道德原则取向。柯尔伯格认为：第一，道德发展具有固定不变的顺序第二，达到后习俗水平的个体并不多第三，环境和社会文化因素只影响内容和速度，第五十五页，共六十八页。第七节中年期的心理发展变化第一单元中年期的更年期一、女性更年期二、男性更年期第二单元对中年期心理发展的理解和认识一、中年转换期二、中年期是人生的特殊时期三、中年人在家庭中的角色四、中年期是充满挑战的人生阶段第五十六页，共六十八页。第三单元中年期的认知发展一、中年期思维发展的一般特点（一）中年期思维的现实性、灵活性和智慧性（拉勃威维夫）（二）中年期辩证逻辑思维的进一步发展青少年期形式逻辑思维居主导地位，这时的思维发展达到了注重分析和认识问题的逻辑性、客观性和准确性。青年期开始发展起来辩证逻辑思维，才能真正反映事物的内在本质联系，如对立统一、量变与质变、否定之否定等复杂的运动规律的思维形式。形式逻辑思维具有严格的规律性，而辩证逻辑思维具有非常的复杂性和深刻性。二、中年期的智力发展（一）早期对中老年期智力发展趋势的观点（二）特殊智力说（卡特尔）晶态智力和液态智力：定义及发展趋势第五十七页，共六十八页。第四单元中年期的个性和社会性发展一、中年期自我意识的发展（一）关于自我概念第一，自我是人格的核心；第二，自我是第一“组织