《尊严》的教学设计

《尊严》的教课方案教课目的：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。2、学习课文，抓住描述哈默的相貌、神态、语言的句子领悟尊严的含义。3、让学生懂得做人的道理，时辰保护自己做人的尊严。教课要点：抓住要点语句领悟文章所要表达的思想感情。教课流程：一、导入：祖先有“饿死不吃嗟来之食”的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们持续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的领悟。【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】二、整体感知问题引入1、指名读课文，其余同学思虑：课文主要写了一件什么事？2、下边让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为避祸人群中的一员，他和其余人同样的地方是什么？画一画相关语句。【从整体下手，带着问题读文，为下边领悟“尊严”做铺垫。】三、深入研读理解“尊严”1、报告“年轻人和那些避祸的人有什么同样的地方？”出示两组句子：样子：（1）“他们面呈菜色，疲备不堪。”2）“这是一个神色苍白、瘦骨嶙峋的年轻人。”吃相：（1）“这些避祸的人，显然许久没有吃到这么好的食品了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”2）“年轻人马上狼吞虎咽地吃起来。”师：从这一处同样的地方，同学们感觉到什么，能谈谈吗？师：此时，年轻人最需要的是什么？（食品、水、温暖、等）师：那他有没有选择这些呢？（没有）2、对！同学们读得很认真，理解也深刻。他并无直接接受食品，而是选择了先干活，后吃食品。课文在描述这一部分时采纳了什么表达方法？（对话）师：下边同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中注明出来。生默读课文，找出三次对话。1）师谁愿意来谈谈第一次对话在课文的哪一部分并读出来。（第二自然段）师：请同学们自由读第一次对话，想想，这个年轻人给留下什么印象？是经过哪些语句感觉到的？用笔在书中画一画。学生自由读课文，在书中画出相关句子。学生报告。师：作者从年轻人的相貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描述，你以为年轻人是个什么样的人？生报告，师板书：自尊师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。指名分角色朗读。2）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是经过哪些语句感觉到的？用笔划一画。小组议论，在书中画一画，议一议。师：谁来谈谈第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是经过哪些语句感觉到的？师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。师：经过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？生报告，师板书：讲原则师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，指个别组读。师：评一评，他们读的怎么样？3）杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早餐，说了一个好意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意报告第三次对话。师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？生报告，师板书：自强师：那我们该用什么样的语气来读呢?学生小组内练读，指名读。师生互评。师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?经过哪个词语感觉到的？3、正是因为年轻人的高尚品德才深深感人了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人品的一定和赞美。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？生齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富豪，因为他有尊严！"师：你是怎样理解这句话的？师小结：年轻人拥有了这么多的尊贵质量，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获取成功。板书：努力师：最后他成功了么？齐读最后一个自然段。四、知识延伸1、上节课，老师部署了一项作业：采集哈默的平惹祸迹资料，哪位同学能介绍？（生报告）2、多了不起的哈默呀！其实，在我们的平时生活中，也会遇到这样或那样的问题，我们又是怎样选择呢？学生报告。师总结：同学们的说得很优秀，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什