初中语文优质课评课汇编

初中语文优质课评课汇编一、亮点：1．教师“语文”意识的回归。大多数教师能沉下心来教语文。（1）教的是语文的内容：目标定位比较切合文体特征（小说—（2）人文精神的传承寓于对文本的解读之中：传递正能量，传递正确的人生观价值观。（3）注重在揣摩品味语言上下功夫，舍得花时间引导学生含英咀华，真正让学生感受语言文字的妙处，体现了阅读教学中以读、品为本的规律。（4）语文知识随文而教，开始重视语文基础知识、语法知识等的落实。并且这种落实不是机械地生搬硬套，死记概念，而是结合语言环境灵活设置，适可而止，侧重体会其在表达上的效果，做到了轻理论、重运用。（5）拓展适度，教师有意识地把学生的思路引向文本，不再忙乎“思品”课的活，扎扎实实在耕自己的田。2．教师主导作用的体现。（1）教师是课堂教学的引导者、指导者、评价者、激励者，更是参与者。课的成败，教师负有绝大部分责任。教师的绝活或曰看家本领就是善于调动全体学生积极主动的学习情绪，呼唤学生的探求欲、表现欲。（2）凸显对话意识。这次评选都是借班上课，授课教师虽都是1及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。（3）关注了过程、方法的指导。老师将目光集中在精心设计学（学什么？）这些实际问题上来方法，才是语文教学未来的可持续发展之路。4.“学为主体”理念的落实。学生是教学的主体，这一基本课改展示转轨到注重学生能力培养方面来。（1）先学后教，以学定教在部分老师的课堂上体现充分。（2）小组合作竞学。（3）以活动推进文本解读的进程。5．教学环节的设计褪去铅华。（1）重达标。（2）重活动：学生学的活动比较活跃，很多教师能把课堂交给学生，注意生生互动。（3）重当堂达标落实。二、不足：21．文本解读——（1）浅，对教材内容的挖掘不够充分，对文本的处理过于浅朗读的时间少，思考感悟的时间少，学生对文本内容一知半解；不待学生认真思考，就马上提问，甚至亟不可待的将答案告诉学生，使提解决语文教学中（2）散，没有体现整体意识。学生下课后能记住的可能就是这样几个问题的答案，而不能沉醉于作者浓浓的情感体验之中。2．合作学习——假。一是教师提出的问题比较简单，本不需要自己思考就直接让学生进行讨论；三是给予学生思考讨论的时间太地的不适宜。3．教师的引导点拨——硬。在引导学生体会文章布局谋篇、表达方式、遣词造句、语言风格等的“与众不同”之处等语言表达方法方面，有些老师或者忽视，或者关注得不够到位，或者揭示得比较牵强，不是学生自然而然获得的，不是悟得、习得的，而是教师告知的，写法修辞法的引导都较为生硬。其实，对于学生而言，术语并不重要，重要的是通过阅读，品味、体会这种写法的作用和表达效果，3学习运用这种写法。4．教学设计——旧。烫别人的剩饭。教学要体现扎实、真实、朴实的教学风格，但我们的教学对象要求我们，教学要体现新意，要性。（1）“创新“，即个人的创造性，原创性。有一些文本，即便来，能上得感性处细腻饱满，理性处深刻有层次，能有效推动学生发生真实的学习，我想就算是有创造性的课。（5．问题设计——碎。一问一答，课堂对话的实效性不高。教师提出问题，学生挤牙膏似的回答一个字、一个词、一个短语、甚至不是一个完整的、正确的句子，并且所交流的阅读感受很肤浅，不够深象产生的原因，一个是课堂上教师设置问题太多太碎，一个接一个，不停地追问，学生只要表达出相关意思，教师就接着往下走，很少关注或来不及关注学生语言表述的准确性和完整性。一个是有的问题缺乏启思性、评价性，不能有效推动教学进程。如“湿透的是作者的？”学生答“衣服”4的还有“这句话仅仅第几段（页）的内容？”61）预设环节和内容过多，课堂教学生成2）部分直接读教案，照本宣科，4）教师抓）的课堂学生带着教辅资料上课，回答问题就是读教辅资料，没有了独立思考。71）万能目标“理清文章思路，理解文章2）低级目标“了解作者及81）导入“假不假，白玉为床金作2）作品介349．教师基本功——（1）板书：不美，不敢写字；不规范；错别2）普通话：字音不准，缺少应有34）点评语言5匮乏；5）形不成个人的教学风格。10．导学案——没有指导、要求，更不可能有检查、反馈；与课件一样。三、建议：1．朗读教学——往往教学目标上有，但实际教学时体现的少，一上起课来就忘了，光顾着“讲”了。贯穿始终，形式多样（范读，读出感悟；要将朗读与积累品味鉴赏写作结合起来。2．学法指导——少分析，多感受，多揣摩；用好“课文”这个3不能忽视学生的独立思考。4．课堂评价——倾听：学生的发言好在哪里，还有什么不足，如何完善，即便错了，有无值得肯定学习的地方，教师要跟上学生的思路，迅速作出判断；鼓励：激励性的评价要具体化细节化，不能只6指出存在的问题、改进的方向。5．读写结合——需要：找准读与写的结合点、切入点，把训练落到实处，真正达成效果；真练：不