幼儿教师读后感（幼师必读的十本书读后感）

Word-45-幼儿教师读后感（幼师必读的十本书读后感）下面是收集的幼儿老师读后感（幼师必读的十本书读后感），以供借鉴。

幼儿老师读后感1

书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、进展、进步的必需品。有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。好的书当然是要细心细读，细心品尝。读好书有如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充共享受，其养才能充分汲取。

《优秀幼儿老师教育艺术99例》，我利用空闲时间看完了。本书以“幼儿教育的起点是成全每一个儿童”为基本理念，通过详细案例的阐述呈现了老师在案例中的角色定位、行为及思索。读着书中的一个个故事，由衷地感到亲切，由于书中的很多故事好像就发生在自己的身边，那些发自内心的感悟，一次次引发了我心灵上的共鸣，书中全部的故事都有着一个共同点，那就是每一位老师的行为背后都投射着真实的、自然的教育观念、教育思索和教育才智。读罢此书，让我明白了胜利的教育往往是从教会幼儿做好小事、关注细节开头的。一名幼儿园老师，假如能树立“幼儿教育无小事，人人都是教育家;老师工作无小事，事事都可教育人”的观念，专心关注每个幼儿，关注他们的一切——平常的一举一动、一言一行、情感、态度、习惯、心理变化，等等，从各方面去发觉、挖掘、引导和培育，那么，教育的胜利就在眼前。

本书共六辑99例，通过99个例子叙述幼儿老师在工作生活中所发生的故事，从而得出良好的阅历。我认为该书最有价值的地方是：每个案例后面都附有教育小语和小贴士，通俗易懂地分析了每个案例带给我们的启发，从而让我们在工作生活中留意。

一、以爱育爱，爱满心田

书中的老师们一个个满怀“爱”心走进孩子们的心灵世界，用“爱”滋润着同学的心田，使孩子们的心灵是那样的纯净、和善和乐观;使孩子们的成长是那样的欢快、健康和乐观向上!作为老师，要时刻留意自己的一言一行，做孩子的好榜样，做到为人师表。不管是什么样的孩子，老师都要一视同仁，将爱心平分，急躁地、恒心地去教育、浇灌。对于孩子来说都是无比的快乐，无限的关爱。

二、教之有道，专业成长

这辑中的17个小故事，充分说明白老师不是天生的，任何优秀的老师也是一步一步成长起来的。老师的有心和自我钻研是老师专业成长的重要条件。做个有心人，多动笔记录，多思索解惑。正是自己平常并未局限于开展完活动就抛在一边，而是勤于动笔，对每日活动坚持总结、反思，渐渐地，将新的教育理念渗透在一日教学活动中。反思自己的教育教学观念，反思自己的在活动中的角色定位是否精确     ，反思教育教学只是内容的选取是否符合孩子的接受力量，反思教育教学活动祖师与开展过程是否合理，对于偶发大事，我的处理方法如何?此次活动的胜利之处在哪里?需要引以为戒的地方又是哪里。通过反思，切实提高了教学水平，同时促进了自己的专业成长。

三、学之有方，持续进展

我们知道，学习是每个人的生存之道，幼儿的学习无处不在，作为老师不应授之以鱼，而要授之以渔，让孩子拥有可持续学习、进展的动力。第36个小故事中的许老师允许孩子失败，鼓舞孩子努力去尝试，就是让孩子自己亲身体验，得到直接阅历，熟悉事物的性质。把日常生活中消失的问题之球抛给孩子，不失是一个好方法。幼儿是主动的学习者，他们天生具有自我学习、自我认知的力量，老师要做的就是敬重幼儿、关注幼儿、喜爱幼儿，擅长发觉教育价值，把握时机，乐观引导，随机教育。

四、教育才智，无处不在

教育是一门高校问，教育同时也是一个大才智。在这一辑中的老师们为孩子制造宽松、开心、温馨的环境，老师针对幼儿的不同表现，实行了相应的教育手段。如对待给小椅子作记号的小“淘气”闹闹，施以合适的方法，接纳孩子的独特言行;老师通过开心地谈话让尿湿别人鞋子的小雨放下心理负担，英勇地承认了自己的错误;采纳转移留意的方法奇妙应对了有着分别焦虑的依依等等。其实，在每一种处理方法的背后，隐蔽着的都是对孩子的敬重、理解、信任、鼓舞、放手、关心、提示和约束……不是吗?“洗耳恭听”，让我们学会倾听孩子;“袖手旁观"是让我们学会放手;“雪中送炭”是对孩子的理解和关爱;“自食其果”是让孩子学会担当;“苦肉计”是对孩子的一种磨砺……在日常工作中，我们也会遇到这样那样的问题，那就需要我们做一名有“才智”的老师。

书中的精彩小故事还有数之不完道之不尽的情节与内容。99例教育艺术并不是99种教育的解决之道，而是99次对教育生命的审问、感怀和确认。或许我们更应当在教育中活出自己，或许我们既活在将来，更活在无限的过去，在这些纷繁简单却又朴实平凡的场景中，有最愿意的付出，有泪水和才智，更有日日夜夜专心抒写因而温润无比的爱。

从这本书中，我受到许多启发：幼儿教育无小事，人人都是教育者;老师工作无小事，事事都可教育人。

幼儿老师读后感2

当我的眼睛扫过这几个字，心里默念这几个字，指尖触遇到这几个字时，我就对《幼儿老师必需修炼的10项教学技能》这本书布满了爱好。修炼一般指修心炼神，在《高级汉语大词典》中则解释为“道教的修道、炼气、炼丹等活动”。那这本书里所指的修炼是什么呢？

我带着奇怪   心翻开书本，从前言里了解到这本书是对老师的实践才智，关心老师梳理在特定的教学情境下有效的行为阅历，并尝试将这种阅历提升，从而内化为老师的一种教育思想，进而真正体现老师的专业素养。该书分为十个章节来阐述，这一个个标题把我深深吸引住了，看完名目后我觉得这十项教学技能修炼是一个全面的修炼。这段时间我细心品读，书中有太多的细节，太多的感动，太多的魅力，太多的艺术，需要我去追赶、去领悟、去反思、去品悟，这是一本值得我用一生去“读”的书。

在阐述每一项教学技能时都会用许多鲜活的案例来作为引子，并且依据主题进行深化分析，在章节的最终还会有一些练习，让我们进一步的思索。在本书涉及的十项教学技能修炼中，其中让我感受颇深的是修炼十：活动现场敏捷应变的技能，下面就从这项绽开来谈谈自己的一点体会。

我们所组织的教学活动都是有目的、有方案、有预备的活动，但是每个幼儿不同的共性、爱好、阅历、思维方式等会让教学过程布满多样性和不确定性。在这个章节里主要分为三块来叙述，第一块呈现了三个案例，都是我们平常就会遇到的问题，在活动中幼儿出乎意料的回答，意外大事的干扰等，这就需要老师具备敏捷应变的技能。《纲要》里提到：“擅长发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发大事中所隐含的教育价值，把握时机，乐观引导。”“关注幼儿的活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”的确，这些意外大事不是老师预先方案好的，需要老师因人、因地、因景敏捷的处理。我曾经看到过一个案例，小伴侣们在草地上玩，突然有几个幼儿发觉了毛毛虫，对它布满奇怪   ，始终在观看它，过了一会又有几个幼儿围过来看了，老师观察小伴侣们围在一起就走过去问：“你们在看什么呀？”当这位老师一看到毛毛虫后立刻用厌恶的表情喊着：“啊，毛毛虫，真恶心，快扔掉。”老师话音刚落，这些幼儿原本兴奋的神情都消逝了。幼儿的爱好、需要是学习的动力和基础，我们应当特殊关注幼儿的爱好和需要，引导幼儿有效的学习，促进幼儿欢乐的成长。假如这位老师能蹲下来和幼儿一起观看毛毛虫，请幼儿叙述自己的发觉，再依据幼儿的需要进一步提升，那就是很好的把握了时机。提到在教学现场遇到问题时应当把握以下几个原则：敬重、理解、顺应。看了这些原则的内容让我想到了朱静怡老师，她从事幼教行业几十年，是位幼教界的前辈了，我特别鄙视她。朱老师就特别重视幼儿的自主探究、学习，她曾在公开课上依据现场幼儿的状况临时改教案，而不是掌握孩子，执行教案。

其次块主要是说老师在正确引导、奇妙化解的技术上可以试试的七种方法，分别是听之任之（敬重与包涵）、趁热打铁（抓住与提升）、声东击西（转移与忽视）、顺水推舟（顺应与追随）、偷梁换柱（调整与修改）、欲擒故纵（利用与点拨）、金蝉脱壳（忽视与留下）。在叙述每种方法之前都会有一个案例，再依据案例进一步说明。这七种方法很全面，几乎全部典型的突发大事都在这里消失，在这些大事里，老师的行为与话语是特别重要的，它们会带来不同的效果。我看了这些案例与分析，再回顾自己遇到的类似的问题，这真的是一个个很好的借鉴。

第三块是一组练习，总共有三个案例要我们分析与思索。在这些案例中，幼儿突如其来的“怪”问题，幼儿的在某场景中的心理，我们的应对方式有许多种，但怎样应对才能不打击幼儿的乐观性，不损害幼儿的心情呢？我和几个同事一起争论、学习，这个过程真的是乐在其中。

老师的修炼，其实是老师的一种内在精神活动，是老师实现自我提升、自我完善的基本途径，修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行。曾看到过一句话：“老师啊，无论你是否伟岸英俊，是否靓丽动人，只要你注意修炼自己的气质，你的形象就会价值连城，只要你注意修炼自己的专业品质，你就会对同学具有百般的感动力，感化力，感召力。”

在《幼儿老师必需修炼的10项教学技能》一书中，从一个幼儿园实践反思性专家的视角，从细节入手，展现了各种各样的案例，供应了可学可用的教学技能，提升了老师的专业素养。这真的是一本需要细心品读的书，不是只把这本书“读”完，而是一生都在“读”这本书。

幼儿老师读后感3

怎样做一个专业的幼儿老师？这个问题很广泛，我觉得无论任何一个人都没自信说自己是一个很专业的幼儿老师，我们唯有往专业那一方面靠近，而不会真正的做到专业。近期通过学习《做一个专业的幼儿老师》，了解了一些作为老师的专业性和技巧性问题，对我的工作也有了很大的关心。

《做一个专业的幼儿老师》这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从老师教育上发生的实例，把握解决这些问题的方法是每个一线老师必需具备的教育技能。书中提到了一句话：“要读懂孩子这本书。”孩子是一本读不懂的书，但可以渐渐地去解读。我们要做到的是，顺应儿童的自然进展，让儿童欢乐地玩。同时，书中也介绍了专家的一些阅历，以及以前教育教学过程中的一些小技巧对我们以后的教育教学也有很大的关心。书中谈到幼儿园的课程设置、教学形式、教学评价等诸多方面的问题都是通过不断的实践讨论，摸索出来的。以往的一日活动中存在着“六多”现象，即集体活动多于自由活动，教学活动多于嬉戏活动，室内活动多于户外活动，等待时间多，掌握时间多，班级人数多。联系自己的教学，虽然今时不同往日，幼儿教育更多体现的是以幼儿为本，更具科学性，但不行否认有些时候，我在教育活动中，因急于求成，或多或少的干预了孩子们的自由学习，有时自己说的多，而忽视了孩子的年龄特点，忽视了他们的接受力量。特级老师闵传华提出了“幼儿在前，老师在后”的理念，我觉得说得特别有道理，老师不是教学的主导者，不能像牵马一样，牵着孩子走，老师应当是在后面推孩子的人。这样老师就能够更多的去关心儿童，也才能给儿童制造更多的学习空间。

本书前半部分叙述到嬉戏、幼儿、老师的关系。这部分我的印象极为深刻。书中提到，现在流行一句话，不叫“儿童嬉戏”，叫“嬉戏儿童”。儿童嬉戏其实很简洁，但是在我们当今老师支配的任务之下，嬉戏对幼儿来说又是枯燥无味的。

说到了嬉戏，我们不得不提到区角嬉戏。区角嬉戏时，我们总会先给幼儿讲解玩法，在玩耍的过程中观看、指导幼儿需依据我们预设好的“轨道”往下进行。遗忘了孩子们喜爱玩什么，能玩什么，最适合他的玩具是什么。你怎么知道小孩喜爱玩这个，不喜爱玩那个？你知道小孩在玩的时候他究竟把这个东西想象成什么？你只能事后来解释，来解读，没有方法事先预设。嬉戏是不行能预设的，嬉戏也是不行能根据你的想法来规范的。这才叫做嬉戏。

嬉戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大进展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。孩子想做真正的嬉戏，老师就要供应给他机会，不要去干扰孩子嬉戏，在幼儿的一日生活中，嬉戏也是幼儿最为喜爱，最能够接受的一种方式。可见嬉戏在幼儿进展与教育领域中具有重要的意义。近年来人们非常重视教育观、嬉戏观点转变，并且更加重视发挥

嬉戏在促进幼儿全面进展中的独特教育作用。这是我读这本书前半部分最深刻的感悟。

“一切为了儿童”既熟识又生疏，这不仅是书中南京鼓楼幼儿园的校训，同时，也是我们幼儿园的宗旨、目标。当我连续往下读，细细品尝鼓楼幼儿园的校训时，我又发觉了“为了儿童的进展，为了每一个孩子的进展。”这句话让我陷入了深思。

首先从自己身上下工夫提高自己的个人修养做一名富有爱心、责任心、急躁和细心。会自我调整心情，保持平和心态。学会观赏每一个孩子，发觉他们各自的闪光点。幼儿老师的

工作是繁琐的，责任是重大的。幼儿老师应具备乐观向上，健康，欢乐的工作心态，永久保持一颗童心。由于工作，接触的都是没有阅历的孩子，可笑的想法，异想天开的做法，有时会很出人意外。所以保持一颗童心，可以不会扼杀他们的丰富想象力。比如，幼儿画，既颜色绚丽，又怪异纵横，那么，老师在指导的时候，不仅不能订正孩子正确的事物形象，反而更应当鼓舞孩子去连续完成自己的画作。让孩子有一个足够宽广的想象空间，不至于过早的被限制住思想。

一个老师不管她唱得有多好，弹得有多棒，也不管她的课上的有多创新，假如没有很好的师幼关系作基础，课堂上没有师幼良好融洽的情感交融，那么，她的教育也是失败的，只不过是一个人的表演罢了。什么才是好的课程，好的教育？答案只有一个，就是一切以幼儿的进展为动身点，时刻把孩子放在心中。蹲下身子，用一颗童心与孩子沟通，倾听他们的声音，顺应孩子的年龄特点，说他们听得懂的话，把教育融进嬉戏和生活之中，还给他们自由的天空，让他们在欢乐中健康的成长。

老师的教育对象是活的个体，同时也是一个独特的个体，老师不能做掌握者，肯定要在了解儿童生理、心理特点的基础上再进行教育，敏捷的教育个体，促使我们老师在教育孩子的同时也要不断的学习，不断地向专业化方向成长！霍姆林斯基说过：“读一本好书，就是和很多高尚的人在谈话”。我读了《做一名专业的幼儿老师》这本书，它如同一位老师，告知我做人的准则，开阔我的视野，丰富我的学问。而且这本书分散了专家，园长们的教育才智，也包含着全部参加人员的辛勤付出，使我受益匪浅。

作为一名幼儿老师首先要做的就是与幼儿的沟通，建立良好的师生关系，这是作为一个老师首先要具备的，“爱心”是一个老师的首要具备条件！

幼儿老师读后感4

每一间可以长大的教室，最大的共同点就是，信任孩子，信任潜能，给孩子们空间、时间，让孩子们在读、写、创中发挥潜能，展现潜能，于是就有了一个又一个动人的成长。

一、七彩苑

1、七彩苑之华丽诞生篇

宏大的名字总有它的重量，让孩子参加到起班名中来，若干年后，或许孩子们不再记得自己曾是几年几班的，但他们肯定记得他们取的这个宏大的班名。

2、七彩苑之七彩阅读篇

朱老师在接受这个班级时，同学在课堂上坐没坐相，学没学样，老师的问题刚抛出，底下就炸开了锅，声音都盖过老师。朱老师于是开拓课前故事讲坛，每天5分钟讲故事，书是最好的冷静剂，5分钟太少了，又在班级中开展读书活动，建立班级图书馆，让阅读丰富孩子们的人生阅历。

3、七彩苑之七彩制度篇

朱老师的班级经济管理制度让同学喜爱，让同学为之疯狂。每个人可以通过三科成果优秀、作业优秀、做好事等途径来猎取资金，反之，假如他们没做事偷懒，就会被罚款。同学每月还须支付椅子和课桌的“租金”。在运行的过程中，同学很快发觉假如遵守规章，勤奋学习，他们就会变得越来越富有。经济模拟嬉戏给孩子们的生活增加了很多的情趣，给孩子们确定了许多奋斗目标。

二、糖果屋

1、从零开头，习惯文化浪漫起航。

一、二班级的孩子是粉色的，粉色阶段的孩子喜爱幻想，不如学习阶段的浪漫期，这是他们最天真无邪的阶段，必需给孩子度过的浪漫期，给孩子足够的浪漫，进入精确期才能进展更快。

2、关注课前，习惯文化拔节而起。

课前一首歌，让原来铃响后的躁动削减了。

通过温馨对话、温情对视，让孩子们投入洋溢四周的自由轻松的氛围，让他们享受诗意的浪漫和浪漫和幸福。

3、赏识激励，习惯文化自我成长

课堂激励评价也可以成为一种文化，它对学会的学习活动起着激励、珍惜、改进、进展的作用。张老师在教学中实行课堂激励机制，让“赏识”发挥作用，而“激励小贺卡”成为了课堂中亮丽的风景线，每当孩子们表现好时，老师在奇妙的“春之曲”中给他们送上小贺卡，赠上一首属于他们的小诗，而同学们会对获得“激励小贺卡”同学送上祝愿：春天来喽，春天来喽，有一朵热忱的聪慧花开了。卡片一般，诗歌却满含期盼，这份赏识给孩子们带来去无穷的力气。用浪漫的手段进行课堂激励评价，让课堂赏识教育成就习惯文化的哺育，穿越孩子的生命成长，采纳激励、赏识、表扬的手段，走进孩子们的世界，善待稚嫩的童心，以规范之行，塑习惯之魂。

法规并不是要让孩子循规蹈矩，更重要的是要为他们离开教室后的人生做预备。这就是我们缔造完善教室的价值所在。

三、小蚂蚁班

1、朴实诗歌，漂亮邂逅

唐老师在开学第一天就用诗歌、晨诵见证他和孩子们的第一次会面。老师和孩子们在诗歌的国度中尽情游览，表达彼此相见的欣喜，第一次就、会面是那么自然而和谐。孩子们由于一节晨诵课喜爱上了唐老师，每一天的晨诵都是令人愉悦的。

2、活力儿歌，积淀文化

小蚂蚁班班级名称、班级精神、班级图腾与班级口号的产生，每一个都是在师生共同探讨中产生的，比如，在班内进行征集“班级图腾”的活动，小蚂蚁们找来很多不同的蚂蚁图片，最终经过筛选，确定班级图腾，孩子们投入热忱与才智制造了属于小蚂蚁班的独特班级面貌。

3、班级制造，张扬共性

唐老师把班级博客中的优秀习作制作成精致的班级报纸，当孩子们看到自己的习作变成铅字都无比欣喜。朱老师还把班级博客公开，不但孩子们关注连家长也在关注着班级博客。班上留守孩子许多，唐老师又在班级博客上开拓了“班级故事”的版块，让家长了解孩子们的在校表现。班级博客成了老师、同学、家长的沟通平台，让我们看到了家校共育的美妙。

4、温情班博，心心相通

女孩每天的故事：

这是唐老师在一天工作之后写下的一片博文：

其次天，每天的妈妈就在班级博客中留言：我平常对她很严格，为了让她的学习成果好一点，有时候就忍不住打她骂她，不再将对她的爱放在表面，而是偷偷地藏在心底。通过一条条留言，唐老师和每天的妈妈建立了深厚的友情，通过和每天的妈妈真诚沟通，每天的妈妈也渐渐转变了自己的教育方法，不再随便打骂孩子，不再硬抓孩子的学习，孩子似乎渐渐有进步。晨诵和班博开启了孩子的心扉，让每一个孩子的成长都独一无二，使每一个孩子在教室里都开出了属于自己的明丽的花。

看着这些“完善教室”的榜样班级故事，我被深深吸引，而魅力就是班级文化，打造有特色的班级文化石缔造完善老师的总体目标，班级文化是一个班级的灵魂，营造出一个富有共性，并深得孩子们认同的班风学风，这些无疑是增加班级分散力的有效途径。

谁都想完善，但完善没有一个终点，正如许新海博士所说“完善永久是一种朝向”，亦如朱永新教授所说“做，就对了。”让我们一起朝向完善的前行，在新教育同仁的相互鼓舞与共同行动下，期盼属于自己的一次又一次庆典。

幼儿老师读后感5

我国闻名幼儿教育家陈鹤琴先生说："稚嫩教育是一件很简单的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是稚嫩园一方面可是单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"而良好的沟通与沟通则是幼儿园和家庭合作共育的桥梁。一开头打开这本书，看名目就让我心中一震，书中主要从家长沟通的心理效应、与家长沟通的多种途径、与不同类型的家长、不同性格的家长、不同从业背景的家长、存在不同教养误区的家长、不同班级幼儿的家长、有特别需求的幼儿家长、难以沟通的家长沟通方法，这九大方面绽开叙述。而每一大方面又分的很细致，数了数，光是家长的`种类就有43种。看起来要做的功课真的许多！

作为一名新入职的幼儿园老师，面对与家长沟通，的确有些无所适从感，读了本书后，获益良多。幼儿园家长是一个简单多元的群体，不能用单一的方法沟通，应依据不同家长实行不同的方法，比如说与妈妈沟通，现在的妈妈可能通过网络杂志书籍对育儿心得头头是道，但是不排解这些信息有不正确的伪科学，我在将来的工作中会以公平敬重的态度和家长说话，一些育儿理念可能还是我不知道的也可以向家长学习。

还有妈妈与祖辈的教养观念差异，两辈人各有所长，我会鼓舞妈妈们以平和敬重的态度跟祖辈沟通，双方各取所长，以"家和万事兴"为基础。爸爸有四种类型，不管型爸爸、严管型爸爸、溺爱型爸爸、伙伴型爸爸，要向不管型爸爸宣扬父亲参加早教的意义，关心严管型爸爸树立亲和的父亲形象，关心溺爱型爸爸敬重儿童的独自性，让榜样型爸爸发挥榜样示范作用。在与祖辈家长沟通时宣扬"生活即教育"的教养观念，有些祖辈家长潜意识里生活就是生活，教育是教育，因此他们认为孩子的吃喝拉撒睡等生活环节不需要教育，只要把孩子照看好就可以，缺乏寓教育与生活之中的教育观念。还有些祖辈家长认为小孩子什么都不会，事事都要包办代替照看周全，并且认为这是种爱惜孩子对孩子好的表现，应当鼓舞孩子自己动手试一试想一想，做事情可以家长做一半给孩子留一半，有时候可以奇妙的装懒，让孩子分担一些事情，培育孩子的动手力量独自性以及与他人的合作意识。

晏红老师还告知我要取得家长的信任则侧重情感沟通，赢得孩子对老师的喜爱情感也是赢得家长信任的基础，孩子越爱你这一位老师，家长也就越信任你。每一个家长的合作意识不同，老师也是需要因人而异的。晏红老师同样亲密联系幼儿老师日常工作实际一一举例、一一剖析，所给出的案例都能引起共鸣，解决方法都是那么恰到好处，给我一种豁然清楚的感觉。

书里的一个个案例给我的启发很大，促使我思索、重视该如何做好家园联系工作：那就是要"理解"、"信任"、"合作"。如书中有个例子，一位妈妈为了照看孩子把工作辞去，全职在家，孩子语言表达力量很强，喜爱说甜言蜜语，每天装扮的干洁净净，很讨人喜爱，但是她自己动手的愿望不强，每次让小伴侣自己洗手吃饭总落到最终，并且对老师说："老师，你帮帮我吧。"老师说；"你看其他小伴侣都是自己得的事自己做。"她就说："就帮我这一次嘛，求求老师妈妈了。"老师把这个状况告知家长，没想到妈妈听了哈哈大笑，觉得孩子很可爱，说着"感谢老师了。"还有另一个状况，孩子不愿好好午睡，总是影响其他人，老师告知妈妈才了解到，孩子跟大人保持着一样的作息时间，晚上到十二点才睡，然后跟大人一觉睡到自然醒。妈妈对老师的态度很好，对老师的建议却不在意。本书首先分析了这类家长的心理特点，全职父母由于生活交际圈子狭窄，教育孩子便成了她们的首要任务，渴望得到他人的确定与认可，所以老师首先要对她们表示认可，会对她们产生很大的鼓舞，然后再把孩子的状况跟实际联系起来，而不是只空讲大道理。比如，提示家长不要依据自己的喜好随便推迟孩子的睡眠时间，影响孩子其次天的午睡，可以将一些国外的讨论报告告知家长，孩子睡觉时会分泌一种叫褪黑色素的荷尔蒙，它与预防癌症有关，分泌最多的时期在一至五岁。通常状况下，22:00开头分泌，23:00渐渐上升，凌晨2-3点达到高峰，然后渐渐下降，所以家长要培育孩子早睡早起的好习惯。

我想自己也会在自己的工作实践中不断磨练，积累更多的沟通阅历，成为幼儿与家长欢迎的幼儿园老师。

幼儿老师读后感6

最近我读了一本书，是由美国斯坦福高校教育学院儿童进展心理学博士丽莲？凯兹教授写的《与幼儿老师对话——迈向专业成长之路》，通过文字和我们共享她的阅历、观看与看法。她盼望我们能借肋阅读与思索，认真倾听她的见解，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深化的解析，让我收获颇多。

丽莲？凯兹认为幼儿抱负进展的第一要素是幼儿需要平安感。所谓平安感是指在心理上感觉自己与别人有“依附关系”，感觉自己有所属。“被爱”和“被需要”并不肯定使人产生平安感，平安感必需建立在被爱者感受到这份感情，感受到被需要，感受到自己的特殊，而且这份爱还必需是适量的，重点是在儿童“感受到”被爱与被需要，而不是儿童被爱与被需要。而在

家长和儿童之间、老师和儿童之间都存在着这样的悖论。

在家长和儿童之间从与家长的不断接触中发觉，现在的家长经常重视自己的感受：生活上我给了孩子什么，我给孩子制造了什么条件，我注意培育孩子什么，我……而从来没有问一问孩子的感受，观看一下孩子的反应，思索孩子需要什么。于是造成了“关怀强迫”、“特别态教育”等非正常状态。孩子还不会自理的时候，父母无微不至地照看，可是孩子慢慢大了，会走路、会说话了，上了幼儿园了，父母还是呵护得像捧在手里的烛火，他们觉得孩子就应当接受这种照看，假如有一天，孩子突然不用他们帮着做什么，这些父母就会觉得失落。还有的部分学问分子家庭，让无时不在、无处不在的教育包围孩子：走在路上的时候“你看，那是什么字？”，游玩的时候“这是什么树？”，吃饭的时候“番茄里面有什么养分素？”，睡觉的时候“这个故事告知我们什么道理？”，家长们将“情境教育法”运用到了登峰造极的地步，生活中，任何一个情景、任何一个地方，都成为他们教育孩子的现场。家长对孩子照看得特别周到，生活、思想、学习，家长无处不在，表面上是爱惜关怀孩子，其实是对孩子依靠自己有肯定的依靠。这时候我们没有去想一想孩子的感受，她感受到你的爱了吗？你的爱是否适量？有没有给孩子带来压力？当然有的家长也开头问“你觉得快乐吗？”，但经常这样的提问只是形式上的，很多孩子并不完全会总结我这一天是快乐还是不快乐，他往往与详细的大事联系起来，而有的时候甚至想不到详细的大事，于是对家长的问题会不知所云，经常胡乱应答。而家长在自己的问题中满意了，他不再让自己去专心的观看孩子，体会孩子的心是否如说的那样。孩子短于表达，但心情通常会在生活中体现，而这时家长已经在忙乎着自己的事情。望着孩子的眼睛，经常会观察空洞、无神；看着孩子的眼睛，经常会观察怀疑、委屈；看着孩子的眼睛，经常会观察不被理解的无奈，缺少真正爱的心灵。

在老师和儿童之间由于越来越多的业务，促使老师在进步，促使老师在不断的要求自己。由传统的师上生下的观念到今日的师生公平对待老师走过了漫长的路。老师的确在转变自己，赐予了孩子更多的爱，老师面临来自各个方面的督促：自我的、家长的、上级的、社会的。我将自我放在第一位，是由于老师的职业责任感告知老师自己必需进步，否则适应不了时代的进展。于是我们在生活中会观察：某某孩子依偎在老师的身上；某某孩子被老师搂抱在怀里；某某孩子被老师特殊关照；某某孩子的错误被匆忙忽视；孩子耳边布满了鼓舞和表扬……老师还没有深刻理解：当你怀抱某个孩子的时候，还有那么多的孩子等着你去爱；当你关照某个孩子的时候，还有那么多的孩子等着你来教育；当你靠紧孩子的时候，你是否能客观评价你的孩子；当你只是利用表扬作为教育手段的时候，你是否发觉它们已失去了应有的效果……老师所赐予儿童的平安感是幼儿信任成人对自己有一种真诚而剧烈的反应，而不是空心的温柔。是的，老师赐予孩子的爱是更加理性的、公正的、真实的、由衷的。其实我们知道，孩子在自己真正努力的时候，他们也渴望这个努力被别人所发觉，所赏识，所赞扬。我们要给孩子一个详细的实在的鼓舞和表扬的理由，让孩子正确的、客观的熟悉自己，赏识自己。当我们感受到孩子的进步时，就赐予真诚的观赏；当我们体会到孩子的错误时，就赐予严厉 的爱意的批判。当这些开头的时候，让我们再来看看孩子的眼神，再来感受孩子的心情，再来体会孩子的心情，看看他们是否感受到了你那份真正、真诚的爱。

幼儿老师读后感7

暑假空闲时，读了国际闻名的儿童教育专家丽莲·凯兹博士的《与幼儿老师对话——迈向专业成长之路》一书，感受颇深。《与幼儿老师对话》这本书，具有以下突出的特点：首先，布满独到而精辟的观点和见解。关于儿童进展的精辟论述、关于相宜性幼儿教育的独特观点、对老师专业进展的深刻阐述。

其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。我们能够感受到，本书的许多观点并不是“写”出来的，而是“实践”与“思悟”出来的。

再次，渗透着对幼教问题的理性端详与对儿童进展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童进展、幼儿教育的目标、内容，幼教的专业化、幼教机构的评价，还是老师角色、老师与儿童关子、专业幼儿老师的行为、老师的专业成长等问题时凯兹教授时刻向我们展现着她对这些问题的省思、检视与理性把握。在凯兹教授的书中，没有华丽的辞藻，但在其朴实、流畅的语言中，我们时刻能感受到的是贯穿始终的她个人的独特的学术品质!并感受到了幼儿老师的成长过程是漫长而艰辛的，只有不断充实自身，不断更新观念，才能适应新时代学前教育的要求。

在书中，丽莲.凯兹博士深刻地阐述了关于儿童进展与教育、幼儿老师专业成长等的观点和思想，布满了关于幼儿教育与老师成长的专业才智，以及她对于儿童进展与教育的理论和时间的深化把握。其中让我感受最深的是本书第十一章中谈到的：专业幼儿老师的行为。

文中讲了这样一个案例：一位老师带着20位四岁的幼儿在户外活动，由于只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车!”这时老师应如何反映呢?她说一位专业的幼儿老师整个推断思索及反应的过程，牵涉到三个相互关联的问题：

1、此情境可以教育幼儿什么?

2、老师对大事中的幼儿所做的诊断是什么?

3、课程与管理上应如何处理?读到这里，我不禁放下书本，思考着……这样的案例在我们的一日活动中再熟识不过了，而我们，平常又是怎样来处理的呢?

处理的同时关注到了哪些因素呢?在文中丽莲.凯兹博士就谈到了专业的幼儿老师在处理时应关注：此情境可以教育幼儿什么：社交技巧，老师可以利用这个大事鼓舞幼儿进展社交技巧，社交学问，气质培育。社交技巧，如轮番、协调、克服困难等处世技能，其中谈到了让孩子学习语言技巧(明确的词句对话技巧);社交学问，如社交认知，正义观念，旁观幼儿的理解与技巧的学习;气质的培育犹如情心及助人的气质，试验的气质，避开埋怨及搬弄是非。

可见，老师在遇到类似的状况时，应当把重点放在教育幼儿解决问题的技能和策略上。在这一章节中，丽莲.凯兹博士以一个幼儿园里常常发生的大事来说明专业人员与未受过专业训练人员不同的处理方式。专业人员的反映应当是运用牢靠的专业学问及见解来推断，着眼于儿童长远的进展利益，而未受过专业训练的人员的反应大多视当时的状况，以在最短时间内来解决事情的方法来打算行为与反应，而不是以儿童长期的利益未目标。文中描述了一些幼儿老师所使用的专业行为，为儿童进展与学习尽最大努力。

在工作中我们时常面临这样的事情：在嬉戏中，幼儿经常会为一件玩具或者某个角色而争吵。反思自己平常在处理这些我们都认为的“小事”时，自己的反应处理方式是一名专业人员该做的吗，唯恐我们经常会由于这样那样的缘由，比如手头正好劳碌着，比如小伴侣原来就有很多麻烦事……这些所谓的缘由，使我们经常会消失很多非专业人员的处理方式，比如“说教”，比如“追究缘由”等等，而每每这时，我们都还没意识到这些方式的不妥，或许，在这些我们通常都认为的“小事”上，很少会去考虑孩子的长远进展上。反复读了这一章节的内容，让我有了新的的熟悉,现在我看了此书，知道自己其实可以利用这件事情鼓舞幼儿进展社会技巧，如：轮番、协调、克服困难等出世技能，这些才是对我们的孩子终身进展有利的。

我觉得，一本好书，更何况是一本非情节性的理论性较强的书，粗略地扫瞄一遍，是不能很好地去解读它的精髓的，需要我们反复地阅读反复地领悟才能真正有所收获。这一次，我只是在网上粗略地看了一遍，而不能说是真正地读懂了它。我想，手头若是放一本的话，我们便可以随时地翻阅，遇到问题时，把它作为我们的导师，请教于它，必定会有更多的收获。

幼儿老师读后感8

在读书漂流活动中，我阅读了《给幼儿老师的一把钥匙》这本书，这本书吸引我的是大量来自一线老师所写的发生在我们身边的教育案例，以及特别有针对性的、可操作的、能关心我们解决问题的策略指导，还有穿插了许多孩子活动的照片，照片孩子可爱的笑脸，敏捷在身影，那样的熟识亲切，照片里老师的环境创设、材料的供应都是一种启发。

本书内容则重要分为《老师与儿童》、《老师与家长》、《老师与社区》三部分。每一个问题，每一个案例，每一个分析它都是来源于老师教育上发生的实例，而把握解决这些问题是每个一线老师必需具备的教育技能。里面还有教会老师如何更好的去关心家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

第一部分《老师与儿童》系依据《纲要》对老师教育技能的基本要求设计的。纵观《纲要》，我们可以看出“以人为本”的思想是它的一个突出特征，在字里行间都透出“敬重幼儿、保障幼儿权益，促进幼儿身心全面和谐进展”的儿童观。我们知道，老师是学校教育的实施者，最直接的教育对象是幼儿，最首要的教育目标也是幼儿。当然，这不等于“儿童中心论”。老师和幼儿之间依旧是辨证统一的，老师是教育的主导，幼儿是教育的主体。作为老师，无论我们开展的是哪一类活动，都要在亲身体验中感悟教育内涵，从简洁、易操作的教育策略中把握时间要点，努力以参加者、支持者、合、引导者的身份，乐观地予以投入。

《约翰尿裤子了》则赐予我许多启示，对于幼儿尿裤子现象，案例中的老师是怎么做的：鼓舞约翰自己脱裤子小便，自己换洁净裤子，在不断的表扬声中，给孩子供应了一个学习的支架，让约翰尽可能自己做。这种敬重幼儿，鼓舞幼儿、落实行动的观念是值得我们学习的。所谓授人以鱼不如授人以渔。与其让孩子被动的接受，不如教给他们一些有效的方式方法。我想，再遇到此类问题时，我也会从这些突发大事中，把握时机，乐观引导。

其次部分《老师与家长》依据《纲要》提出的“家长是幼儿园最重要的合作伙伴”的要求，在许多家长的潜意识中，“家长是儿童的第一任老师”的意识还并不是很强，甚至有家长认为孩子到学校就是来接受教育的，孩子熟悉不够就是老师的责任等等。家长工作难做，但是很重要。幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的全都性，假如家庭和幼儿园之间消失分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的进展。

《咱也是老师》这篇案例，我开头换位思索:假如我是张老师，我会怎么跟家长就家庭教育的问题进行沟通。当然，不同地区不同班级的家长的文化层次、学问水平、教育力量都是有差异的。我就设身处地地思索了在面对我们的家长时，我会怎么做？首先，父母是孩子的第一任老师，这是毋庸置疑的事实。孩子从呱呱坠地——呀呀学语——摸壁学走——行动自如，家长的引导随处可见，想方法让家长明确自己的多重角色非常必要。其次：我会通过家长会、个别指导等多种形式，关心家长树立正确的观念，供应有效的策略，例如：开展亲子阅读让家长学会家教的方法和技能。其次，发挥家长的榜样示范作用，就如要让孩子从小养成阅读的习惯，而家长却从不读书看报，只顾上网谈天看电视，那么怎么去要求孩子呢？让他们了解到家长的一言一行、一举一动都在潜移默化的影响着幼儿，起着模范和指导的作用。

第三部分《老师与社区》从构建社区早期教育服务网络动身，针对老师参加社区早期教育需要具备的基本技能而设计的。老师不仅要发挥专业人员的创新力量，而且需要有与有关部门、各方人士联系和协调的力量，要有动员社会力气，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同熟悉和态度的社会群体沟通、合作的力量。

我们每个月会进行散居幼儿活动，节假日组织亲子活动，针对不同的需求，供应多样化、共性化的早期教育服务，并通过多种方式加强活动的宣扬，如：园报、免费为散居幼儿检查身体、现场询问等针对家长的育儿困惑和难题供应专业指导看法。

通过阅读这本书，我学到了许多的教育策略，受到许多启发，我信任教育的机灵是在不断的积累过程中产生的，让我们边学边思、边思边做、边做边写，螺旋前进，利用好手中这把开启才智大门的金钥匙，让它成为自身专业化成长的一个阶梯。

幼儿老师读后感9

看完《与幼儿老师对话》一书，不仅在专业上经受共鸣检讨沟通与提升的过程，也深受"丽莲。凯兹"大师特有的学术品质与专业精神的影响与激励。使我对"幼教事业"有了更强的归宿感和责任感！体会本书结合实际工作岗位主要有以下几点理解与启发：

一，培育健康自尊，而不是鼓舞自恋

回想过去的一些学习记录单，认真分析，发觉存在着养成儿童自恋的例子，并未鼓舞儿童想外探询以求了解或者引导儿童探究价值得讨论的现象。如调查表中的标题"我喜爱的小动物""我喜爱的颜色""我宠爱的玩具""我最想旅游的地方""我的家庭"等等。这些记录单将儿童的留意力摆在满意自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是消遣，礼物，度假的消费者。而忽视了要求儿童思索"我想知道的事情","我想解决想清晰的事情""我想制造的东西"等。也就是缺少让儿童扮演制造者创始者困惑者试验者的角色。

有益于儿童的自尊应是询问儿童的看法与喜好，供应机会让儿童真正有权利打算自己的推断，鼓舞儿童间相互支持与合作的教学。从丽莲。凯兹浅显易懂的例子中最能体会。如四个大班孩子花了3天的时间制造风速船。第一次尝试时，他们用了许多的胶带，把四个风标粘起来，结果需要很强的风速才能让他们设计的风速级计转动。虽然失败了，但老师不打击也不忙于告知答案，反而鼓舞他们连续尝试，孩子们也不愿放弃。明显他们的坚持会影响老师的方案。最终这四个孩子胜利了，他们从中学到了许多的学问与技巧。同伴们都特别观赏艳羡他们的设计，老师也投去欣赏的目光。信任他们从中获得了极大的满意与自尊！

二，学习气质对与幼儿教育的启示

反复阅读丽莲。凯兹大师的观点："至少有7个理由，我们应当将培育想要的气质列为教育的目标",觉得不无道理。另在第7章中她提出幼儿教育四大目标”学问技巧气质情感”反复强调幼儿”气质”目标的重要性。这是我第一次深刻理解"学习气质代表着课程与教学之间的关系"其中第7条理由："儿童不太可能从直接的教育中心学习气质，而是从目睹身边的人所展现出的气质中仿照学习而来，因此老师与父母可以想像'孩子从自己身上看到了哪些气质？'假如老师盼望幼儿养成探究假设试验推论的气质，就应当考虑自己的这些表现得更明显，让孩子看到。"这一条强调了老师对幼儿学习气质的重要影响，因此值得我们在课程设计与师资培育过程中仔细思索，哪些气质值得培育，哪些气质需要消弱。

三，行为转变技术背后的问题分析

其实"行为转变技术"是老师在实践工作中常使用的一种制约孩子不良行为的方法。只是"行为转变技术这个词是一种专业说法。我所理解的行为转变技术就是"订正和制约孩子的不良行为，试图达到预期的学习成果。""过去针对孩子搅乱无理行为，我也经常使用一些强化手段。但针对产生搅乱行为的本身缘由缺少分析。经过丽莲。凯兹大师的教导，原来要依据不同孩子的特点实行不同的策略，先了解其缘由，然后对症下药。如"制约型"的幼儿搅乱行为一般是学来的，大部分状况只要成人不去留意或"糖果"安抚就可停止。记得2年前的一次区域活动莽撞行事时，毛毛哭着找老师告状，原来豆豆打了他。一问豆豆，是毛毛没有征求同意拿了豆豆桌前的玩具。一看两人都有错，当时生气之余只好停止他们的玩具。现在想来，应当告知他们或帮助他们澄清他们问题的所在，建议解决问题的方法，并示范如何应付处理自己的人际关系。由于这即是针对"社会型"幼儿的策略。至今令我概念还比较模糊难以辨别和应付的是"情感型"的幼儿，由于他们的行为不易察觉，就很难消退他们内心素承受的压力和损害，经过书中的描述，我认为此类幼儿多为一些性格比较内向的幼儿，应当依据眼神心情来推断，多供应机会让幼儿宣泄和表达自己不能掌握的紧急敢和恐惊感。

幼儿老师读后感10

一本好书就像一粒幸福的种子，可以在阅读者身上开出漂亮的花朵。莫源秋教授的做幼儿宠爱的魅力老师这本书，就像这样一粒饱满的种子，落到我的心底，平凡细腻的笔触让我感动、反思。这本书阐明白爱是双向的，只有老师爱幼儿，没有幼儿爱老师的爱是不完整、不科学的。这本书中让我受益颇深的是这样两个观点。

一、幼儿犯了错误，不需要大家关心。

老师想赢得幼儿的宠爱，除了为幼儿营造布满爱的环境，还要营造一种相互敬重的氛围。很多老师简单走入这样一个教育的误区，即一个幼儿犯了错误，让全部的幼儿都来“关心”他。其实，犯错是幼儿个人的私事，有时更是幼儿个人的隐私，不需要大家都来关注，更不需要大家都来批判和“关心”。否则，大家都参加进来，可能会让犯错误的幼儿在他人面前失去尊严。

诸如小伴侣常常会消失“尿裤子”的现象，如若老师处理不当，孩子很可能会由于担忧被同伴取笑而厌学，在全班面前失去尊严，我们如能运用“超群的手段”保住孩子的面子，敬重他们“犯错误”，不公开羞辱孩子，老师确定会得到孩子的感谢和敬重，敬重不代表着老师对幼儿的敬重，更意味着幼儿之间的相互敬重。回想自己在教育过程中，为关心某一特淘气，缺点“一大筐”的孩子改正错误时，往往会动用集体的力气，开场白往往是“某某小伴侣实际是个很聪慧的孩子，但他身上还有许多的缺点，今日我们帮他来找找吧。”通过阅读此书，发觉自己的这种方法完全是错误的。当孩子犯错误时，老师应当和相关的幼儿私下“了结”，或者让幼儿自己“了结”，在别人不知不觉中改正，过于张扬幼儿所犯错误，不仅不利于幼儿改正错误，也不利于幼儿的心理降，使幼儿过多的去关注别人的短处，假如过多关注别人的短处，孩子的心理不会非常阳光，过多关注别人的孩子多了，班级的心理氛围决不会和谐。

书中“缺点”属于孩子的隐私，这句话说得特别有道理，莫老师还列举了这样一个例子，某老师在家长来接孩子时，先将孩子的进步之处大大确定了一番，然后想将孩子存在的缺点也告知家长，家长也急迫地想知道，但该老师却直接将缺点偷偷告知了幼儿，让幼儿临时保密，等改正了，再向家长报喜，我觉得此老师的做法特别值得我学习，把孩子的缺点当作隐私来爱护，是对幼儿的一种敬重，激励幼儿在无人知晓中快速地将自己的缺点改正，进而获得更大的进步，因此在平常，我要树立一种爱护幼儿隐私的意识，只要是影响到幼儿降进展的事情，都应当视为幼儿隐私，都应当受到老师的敬重和爱护。

关注和满意幼儿的需要，让幼儿在幼儿园过一种有尊严的生活，幼儿园就会成为幼儿憧憬的地方，老师就会成为受幼儿敬重、宠爱的人。

二、做个富有幽默感的幼儿老师。

幽默是现代人必需具备的一种手段，它是教育手段，也是教育目的。幼儿也特殊喜爱“幽默”的老师，幽默不仅能给幼儿带来欢快，而且能让幼儿在轻松的氛围中受到教育，获得进展。

平常多使用幽默批判，很多时候，幽默化的间接批判比直接批判更易于接受，书中有这样一个案例：一天，喝完牛奶，自由活动时间，好几个幼儿都爬到桌上，老师没有生硬制止，她幽默地说：“小调皮们，快下来，要不都要变成小猴子了，变小猴子可要长尾巴的啊。”听老师这么一说，孩子们立刻笑着爬下了桌子，每天说：“我可不想长尾巴。”老师的话使幼儿的“违规”行为在笑声中消逝，由于孩子更愿意接受寓于幽默的劝导，老师的幽默也使师幼关系更加融洽。老师可让幽默活动在幼儿园教育活动中占有一席之地，如利用一些闲暇的时间，老师或幼儿轮番讲一些幽默的故事，进行“说与做的不一样”的嬉戏等等，这些活动布满趣味性，又有肯定挑战性，对幼儿思维敏捷性、深刻性、制造性的训练都有肯定作用。

幼儿不喜爱一本正经、不苟言笑的老师，更不喜爱一本正经、没有言笑的教育和生活，他们喜爱富有幽默感的老师，喜爱能给他们制造幽默感的老师，喜爱幽默情调的教育。因此，今后，我将不断提高自己的幽默意识和幽默力量，以一种乐观、乐观和开放的心态对待幼儿，让幼儿在轻松开心的心情中受到启发，获得进展。

罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到被人心中，总是自己心中有阳光。”是的，追求欢乐是人的本性，自己心中有阳光才能给孩子带来阳光的幼儿老师，定会受到孩子的爱戴。所以，我情愿做幼儿宠爱的老师，和幼儿一起幸福地成长！

幼儿老师读后感11

“爱美之心，人皆有之”，人们都会自觉或不自觉地在湖光山色中流连，在楼台庭院中徜徉，在轻歌曼舞中沉醉，在诗词曲赋中得意……美是人们的生活抱负，是人们的力气源泉。追求美，是人们的一种生活态度。

契诃夫说过：“人的一切应当是漂亮的：面貌、衣裳、心灵、思想。”幼儿老师的一切也应当是漂亮的。如何做一名漂亮的幼儿老师，是老师的形象塑造问题。老师的形象是一种巨大的教育力气，老师的一言一行、一颦一笑，无不具有教育性：在与幼儿接触的过程中，对其产生潜移默化、耳濡目染的影响。幼儿也通过与老师的接触，从细节中学到许多东西，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。

幼儿老师的形象应当是美的。美妙的形象是内在美和外在美的和谐统一，内在美是外在美的本质和灵魂，外在美是内在美的外在表现。幼儿老师的外在美包括仪表美、语言美和行为美等。

幼儿老师的仪表要美。仪表指人的外表，包括形体、容貌、服饰、表情、姿势和动作等。我们都知道，幼儿老师的仪表应当直接传达给幼儿美的信息，每一位老师都应把仪表美作为极其重要的事情来对待。据调查，家长、园长、社会群体心目中抱负的幼儿老师的形象是这样的：外表端庄、自然、亲切，服饰干净、稳重、美观，声音温顺、悦耳，态度急躁、和气。另外，幼儿老师的面部表情要自然而真诚、丰富而适度，微笑要发自真心。幼儿喜爱琢磨老师的每一个神情，特殊是在活动时，幼儿老师丰富、适当的面部表情与所讲的内容相结合，能更精确     、生动地传达所表现的心情。观赏幼儿老师组织教学活动时，我经常感叹他们就是天生的演员，丝毫不逊于舞台上光线四射的明星。幼儿老师的一个手势、一个眼神都可以“颠倒众生”，由于一个摩挲是直达幼儿心灵的安抚，一个确定的眼神是重树幼儿信念的开头。幼儿老师要擅长利用这些体态语言。比如，我们可以在早晨迎接幼儿入园时，用漂亮的微笑、暖和的拥抱、“××小伴侣，早上好”，让幼儿立刻产生像对母亲般的信任感和平安感，使其愿意留在幼儿园。我们可以在下午护送幼儿离园时，用同样的微笑和拥抱，再道一句“××小伴侣，再见”，让幼儿跟着家长安心地离园，并回味幼儿园里一天的愉悦。

幼儿老师的语言要美。幼儿老师应非常重视自己的语言美。第一，语言要简洁、规范、温柔、动听、生动、形象、富有感染力，语调要亲切、自然，语速要舒缓、严厉。其次，谈吐要文静，使用文明用语。“请”、“感谢”、“对不起”要常挂在嘴边。第三，依据面临对象的特别性，幼儿老师的语言要有童真、童趣，这样老师才更简单和幼儿进行情感的沟通。

幼儿老师的行为要美。幼儿老师的行为美既有对自己及生活的美化，又有对自身生活环境的美化。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”幼儿老师要时刻留意为人师表，以身作则，注意自身姿势、动作，修饰、装扮要合乎美的标准。由于在幼儿的心目中，幼儿老师既是母亲，又是导师。幼儿老师的形象是高大的、神圣的，幼儿会毫不迟疑地接受老师的一切言行，并加以仿照。

幼儿老师美妙的形象绝不仅仅限于漂亮的外貌，更主要的是内在的气质和精神。正如罗丹所说：“我们在人体中崇仰的不仅仅是漂亮的外表形象，而是那种能使人透亮     发亮的内在的光线。”心灵的东西才是幼儿老师外在形象的源头，假如说我们觉得一个幼儿老师具备全部的外在美，那这种美肯定是源于心灵的。内在美就是我们通常所说的心灵美，它是一种源自人内心世界的美，是肯定的思想道德、情操及文化素养的最好体现。心灵美是一种道德之美、品质之美，是真、善、美的和谐统一。

幼儿老师心灵美的主要特征是融灵魂美、精神美、思想美于一体并形成无私而又宏大的师爱。老师应公平地、一视同仁地关怀和爱惜每一个孩子，应真正发自内心地爱每一个孩子，不管他的家庭背景如何，不管他的长相是美还是丑，不管他是听话还是调皮，甚至不管他是否喜爱你。幼儿老师的心灵美在于宽容每一个孩子，原谅他们在成长中所犯的错误，关心他们健康地成长;在于擅长发觉每一个孩子的闪光点，用赏识的眼光看待他们的进展;在于敬重每一个孩子，仔细地对待每一个个体;在于敬重孩子们独特的想法，敬重他们的制造性思维，敬重他们的共性进展;在于老师自己所具备的优秀的思想品质、良好的文化修养和乐观的生活态度。众所周知，幼儿老师的工作是特别繁杂、琐碎的，老师既是幼儿生活中的妈妈，又是他们学习中的导师。由于幼儿特别的年龄特征，幼儿老师担当了其他年龄段老师所无法想象的工作负担和压力。许多幼儿老师消失职业倦怠，懒懒散散地过着得过且过的日子，这不仅是对幼儿不负责的表现，更是对自己青春和生命的极度铺张。这就需要幼儿老师不断从各方面提升自己。当你睁大双眼寻求美的时候，请信任那些简洁做事，仔细做人，并享受着充实而漂亮的日子的幼儿老师是最漂亮的一道风景。

幼儿老师读后感12

《与幼儿老师对话——迈向专业成长之路》一书中的大部分章节来自凯兹博士在世界各地的早期教育会议上所做的演讲，其中大部分的内容源自于幼儿老师、父母和学前教育专业同学在提问或争论中涉及到的特殊体验的问题，这些特殊的问题和体验均是他们在如何更好地解决与孩子相处时的共性问题中所遇到的，虽然他们来自世界各地，但是他们遇到的问题竟然如此的相像，有着特别多的共通之处。因此，读此书，越来越觉得自己在经受一次思想和看法的沟通与辩论，或许是自己接触了幼教的实践和理论，对幼教原来就有所感受，所以在读丽莲。凯兹博士所提出的议题与例子时，心里经常有触动、有检讨、有反思、有争论，在经受了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后，却是一份不行言喻的喜悦。

首先，布满独到而精辟的观点和见解。

在书中，丽莲。凯兹博士深刻地阐述了关于儿童进展与教育、幼儿老师专业成长等的观点和思想，布满了关于户幼儿教育与老师成长的专业才智，以及她对于儿童进展与教育的理论和时间的深化把握。

1、关于儿童进展的精辟论述

丽莲。凯兹博士对儿童教育、老师成长等多方面都进行了精辟而独到的阐述和分析，而这种分析的一个前提和基础，就在于她对儿童发榨取内的深化思索，我们发觉他的每一个观点都是从儿童进展着眼，从儿童进展的需要和儿童进展的规律动身，探讨其对相关问题的思索和看法，在多年对儿童进展的深化讨论下，丽莲。凯兹博士探讨了幼儿进展的需求、幼儿进展的原则、幼儿进展的目标及对幼儿进展的评价等诸多问题，她结合了教育实践中存在的与儿童进展需要不符的现象和老师熟悉上的误区、操作上的偏差，对儿童进展问题进行了深刻的剖析。例如丽莲。凯兹博士强调儿童进展的相宜性，明确提出了“适量原则”，如要进展幼儿湿度的自尊，避开幼儿日消失“自恋”的倾向；强调幼儿进展的目标不只是学问和技能，尤其应留意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的培育，这些更应当成为幼儿进展与教育的重要方面。丽莲。凯兹博士还提出了评价幼儿进展的11项观看指标，特殊是就儿童奇怪   、心情状态、同伴友情、对成人权威的态度、爱的表达以及能否享受生命中美妙的事物等，提出了自己的独到精辟的见解，针对幼儿教育实践中普遍使用行为转变技术，丽莲。凯兹博士强调要分析幼儿外显行为背后的深层次的内部缘由，谨慎而不盲目使用行为转变技术，这些深刻而读到的熟悉对于我们审慎地正视幼儿进展及教育上的问题，避开幼教实践中的失误，都是富于启迪意义的。

２、对老师专业进展的深刻阐释

丽莲。凯兹博士围绕老师的角色、专业教育者与非专职教育者、老师的行为以及老师的成长等问题绽开了深化了阐释，她指出老师将自己的爱赐予全体儿童而非个别幼儿，并保证他们享有同等性质的教育机会。在与幼儿交往的过程中，老师应当处理好情感和理智的关系，和幼儿保持适度的疏离，以客观、中性地观看分析幼儿，并赐予幼儿相宜的进展空间。同时，她结合幼儿老师在日常工作中常常遇到的情境，深化、详细地探讨了专业幼儿老师的有效、相宜的行为。对老师的专业成长她主见注意组织老师学习共同体、增进家长的支持合作与加强社会对幼教工作的熟悉等，这些观点和思想对我们具有重要的借鉴意义。

其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。

丽莲。凯兹博士将理论阐述与实践分析有效地合而为一，将幼教实践中有争议和感到困惑的问题，依据教育学、心理学以及社会学等多方面的讨论成果，进行了客观深化的的阐述和分析。例如在分析老师专业成长时，并没有空泛的理论阐述，而是通过幼儿园中的详细大事，深化浅出的阐述了专业幼儿老师的标准。这种理论与实践的融合彰显了。凯兹博士的独特学术风格与丰富的讨论阅历，使人感觉到这本书中的很多观点不是写出来的，而是实践与思悟出来的。

再次，渗透着对幼教问题的理性端详与对幼儿进展和幼教事业高度关注的气质和精神。

无论在探讨儿童进展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是老师角色、老师与儿童关系、专业幼儿老师的行为、老师的专业成长等问题时，。凯兹博士时刻向我们展现着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培育是老师和家长都关怀的一件事，但是目前用来培育自尊的做法实际上是在养成儿童将留意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培育幼儿相宜、乐观的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教育或劝说儿童觉得自己很好中获得”，老师应当“关心儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增加儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的态度和严谨的学风，彰显她独特的学术品行和精神。使人领会到一种作为讨论者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度，滋养与凸现着讨论的内在价值与魅力。

读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育阅历和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，无论谈理论还是说实践，自己都缺乏一种反思、端详、辨证和理性，更没有值得借鉴的教育策略建议与教育才智而言，更谈不上教育的学术气质和精神。我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能做一个真正合格的幼儿老师。，才能担负起幼教的重任。

幼儿老师读后感13

幼儿的心情不稳定、理解力量和留意力正开头进展、机体还比较弱小、语言表达力量有限等一系列问题剧烈要求我们幼儿老师要“随机应变”，最好能拥像孙悟空般的72变。幼儿老师肯定要拥有四种角色。那就是：

一、生活中的母亲

这个世纪的孩子都是在“6+1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关怀的气氛中。所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有许多的不适应。比如，孩子会觉得幼儿园里关怀他的人很少；幼儿园老师的要求许多；幼儿园里不能挑食等等。这些问题攒多了，孩子就会哭着喊着不去幼儿园，就要找妈妈。所以我们幼师首先要让孩子进园后就像在家一样感到塌实。那怎样才能让孩子在幼儿园里就像在家呢？简洁的想，就是在幼儿园里给他找个“妈妈”。这个妈妈是谁呢？当然，首当其冲的就是幼儿老师，特殊是班主任老师。在接待新幼儿时，我们肯定要做到“蹲下来，微笑，温顺可亲的说声‘你好啊！我是x老师，你是谁啊？’”这样的开场白会让幼儿从第一印象上喜爱老师。接着老师就要开头了解每个幼儿的性格、爱好、爱好、志向等问题了。要让孩子感到老师很关怀自己，甚至他的全部。比如：天冷了，衣服掖好没？今日心情不是很好，是不是哪不舒适，还是没有休息好？午休时被子盖好没有等等。特殊强调的是对因胆小不敢说话而尿裤子尿床的小伴侣，老师肯定要拿出更多的细心与温顺去关心他。此时的幼儿就如惊弓之鸟，他已经很大方了，假如老师针对此事强加指责，这名幼儿肯定会再也不上幼儿园了。可假如老师拿着干衣服，带幼儿去卧房里帮他换下湿衣服，并且边换边说：“怎么不和老师说呢？你想小便就告知老师一声啊，别可怕。不然。弄湿了衣服，会着凉的。下次想小便肯定要告知老师呀！”这样，胆小的孩子又不伤自尊，还会更加信任和喜爱老师，下次就记得小便的时候叫老师了。幼儿园实行了保教结合，所以幼儿老师就要先从保育着手，让每个幼儿都能感到幼儿园里也有一个关怀他们生活起居的老师妈妈。让幼儿觉得在幼儿园里就像在家一样平安塌实。

二、学习中的导师

3—7岁幼儿的教育已成为全民关注的问题，人人都知道幼儿教育是我们基础教育中的基础。适时的教育与引导可以转变人一生。可难的是幼儿的留意力集中时间较短，想象力极丰富，而授课内容较广。我们要在极为有限的时间内让幼儿接受学问、把握技能，的确是带有挑战性的。我们不但要运用多种教具，更要细心设计多种教法。在我的授课过程中，常常要把自己变成魔术师、故事大王、画家、演员、舞蹈家、歌手、《十万个为什么？》等角色，来吸引他们的眼球和留意力。往往经过转变角色的课程，幼儿对学问的汲取会更好！

幼儿喜爱听故事，对故事有一种白听不厌的感觉。会讲故事的老师往往