分类分层走班工作介绍

一、分类分层走班的目的与原则（一）目的意义“分类分层选课走班”教学，以《学校课程方案》及各科课程标准为依据，以为每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，针对我校学生发展内涵的需求，建立宽广灵活、富有适应性和选择性的课程结构以及行之有效的校内选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，最终实现教育教学的培养目标。第一页，共34页。（二）选课走班的基本原则

1、长远规划、科学合理的原则选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和职业生涯规划。选课指导要立意深远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，并适时适当地进行修订，与时俱进。第二页，共34页。2、尊重差异和选择原则

选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生分层主要参考学生成绩、学生意愿。给予每位学生学科层次参考意见，并根据学生意愿划定每门学科学习层次。第三页，共34页。3、科学发展原则

学校在设置课程时，要科学合理，根据学校实际，努力做到既满足升学考试的需要，又有利于学生的长远发展。第四页，共34页。4、责任分摊的原则

选课是学生根据自身的兴趣、特长、潜在能力、未来职业规划等自我作出的选择，要学会责任与担当。指导学生更好地选课、获得更好的学业成就是老师的职责也是家长的责任。第五页，共34页。5、动态反馈与递进原则

学生所在层次并不是一成不变的，根据分层标准，在每学期的期初、期中、期末，由学生提出申请，结合学生学习情况和学科备课组意见进行分层调整。一是满足学生不断变化的心理需求和学习情况变化，把学生尽量调整到他比较满意的层次，二是在学习中形成竞争机制，激励学生不断追求进步。第六页，共34页。二、分类、分层组班（一）课程分类根据学科高考方式分必考和选考科目，对于选考科目，学生依据自己的兴趣、爱好、特长和职业生涯规划，选择学考类还是选考类。第七页，共34页。（二）学生分层

A层是学习基础相对较弱、学习有困难的学生，能在教师帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题，完成学科指导意见中的基本要求，在教学中，A层教学强调知识的落实，对A层学生突出了个“扶”字，让他们学会学习，对学习充满信心。B层学生智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成绩中等的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，又能在教师的启发下完成习题。对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在学习上尽快上路，对该学科仅选择学考的学生，要求学业水平测试考Ａ级；对该学科作为高考选考的学生，不仅要求学业水平测试考Ａ级，还要求达到学科指导意见中的发展要求，最终学生要达到高考取得好成绩的要求。C层是智力和非智力素质均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的学生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。对C层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究问题，培养创新意识，能完成学科指导意见发展要求以上水平的教学要求。学业水平测试要求考Ａ级，要达到高考取得好成绩的要求。第八页，共34页。二、课程处理

学生的分类分层走班的实施，必须是以高中课程分类分层设置为前提，将学生的分类分层与课程的分类分层相对应。构建分类与分层相结合的课程体系。第九页，共34页。（一）必考学科的分层设置

将高中语文、数学、英语分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三层（如语文Ⅰ、语文Ⅱ、语文Ⅲ），对应学生的A、B、C三层。Ⅰ层教学注重基础知识的落实，达到教学指导意见中的基本要求。Ⅱ层教学注重能力的培养，强调知识的运用，达到教学指导意见中的发展要求。Ⅲ层教学注重知识的拓展，强调知识在生产、生活、科技中的应用。学生分层主要以学生成绩为依据，学校教务处按每门学科总成绩（期中考试成绩）划定每门学科学习层次，学科层次分A层（补弱层）比例为5-10%（根据学科特点确定），C层（培优层）比例为15%，其余为B层。给予每位学生学科层次参考意见，学生根据学科层次参考意见，选择合适的层次。第十页，共34页。（二）其他学科的分类设置

1、将高中物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术分成学考与选考两类。学考类科目水平Ⅰ层要求达到学科教学指导意见中的基本要求，能使学生顺利通过学业水平考试；学考类科目水平Ⅱ层要求达到学科教学指导意见中的基本要求，并在能力要求上适当提升，能使大多数学生在学业水平考试中能取得A等级。水平Ⅰ层对应学生为A层学生，水平Ⅱ层对应学生为B、C二层学生。第十一页，共34页。2、选考学科的分层设置

将选考分为水平Ⅱ、水平Ⅲ二层，对应学生的B、C二层。Ⅱ层教学注重能力的培养，强调知识的运用，达到教学指导意见中的发展要求。Ⅲ层教学注重知识的拓展，强调知识在生产、生活、科技中的应用。B层教学针对学业水平考试中能取得A等级，并在高考选考中取得好成绩，C层教学确保学业水平考试中能取得A等级，并在高考选考中取得好成绩，兼顾竞赛、自主招生的要求。第十二页，共34页。3、体音美等必修学科的分类设置

将高中体育、美术、音乐分两类。一类是参加体育、美术、音乐术科考试，参照术科考试的要求，教学中有针对性训练；另一类是选修体育、美术、音乐，提高学生的身体素质，提高学生的欣赏水平的要求进行组织教学。第十三页，共34页。（三）大、小学段的设置

将一学期设置为两个学段。分别以每年的4月、10月学考结束为界，每学段结束时进行检测，检查这一学段的教学效果；学段结束后学生重新选课，教师的工作安排作适当的调整。第十四页，共34页。三、选课的实施

（一）选课准备1、专业心理测试：学校专职心理老师运用《霍兰德职业倾向测试》对学生进行性格、兴趣、能力等几个维度的专业心理测试，让每位学生了解自己的兴趣特长和职业倾向，并通过开设高中生职业生涯规划课程对学生的学业进行指导，让学生明晰自己的学习发展方向。第十五页，共34页。2、分层课程设置：学校根据学生职业倾向特点设立四大学习部。各大学习部必修课程为语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、信息技术、通用技术，限定选修课程为高中生职业生涯规划，自主选修课程根据不同学部学生的发展进行设置。第十六页，共34页。3、在实施领导小组和课改办统一规划调度下，课程编制小组组织各学科负责人，结合本校实际，确定学校课程的设置、编制《选课指导手册》，对高中课程结构，各学段所开设的模块内容、课时数及参加考试的时间作出基本说明，并提出相关建议。第十七页，共34页。4、分类分层流程：

△分部：学生可根据自己的兴趣、学习倾向，填写“学生学部选择意向表”，教务处根据学生的意向进行分部。△分班：教务处根据学生全部学科总成绩，将每个学部学生进行行政班编排。△分层：每个学习部的语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、信息技术、通用技术11门学科进行分层教学。每部学生根据单科成绩（高考必考学科：A层40人，B层120人，C层40人。高考选考学科：选考学生分三个层次；学考学生二个层次；体育学科根据学生志愿分项选择。△调整：遵循动态反馈与递进原则，结合学生意愿、学习情况和备课组意见，学校适时对学生所在的学部、层次情况进行调整。第十八页，共34页。（二）教师选课指导

1、选课指导的意义a.选课指导有助于避免学生选课的盲目性b.选课指导有利于学生未来职业的选择和职业生涯规划c.选课指导为更好地实现教育目标2、选课指导的实施a.认真做好宣传发动工作。召开教师会，加深对选课和走班教学的认识，明确教师的责任；召开学生大会，宣讲学校课程实施方案，宣传学生选课的意义和程序、方法，使学生了解新课程及学校对选课的要求，发放《天台中学学生选课指导手册》；召开家长会让学生家长了解选课和走班的意义、步骤、操作方法，指导学生合理、科学选择课程。b成立选课指导委员会。学校成立由课改办、年级组、学科教研组长、备课组长、班主任、骨干教师、部分优秀学生和学生家长代表组成的选课指导委员会，帮助和指导学生做出正确合理的选择。建立学生成长导师制，导师具体负责学生的选课指导。第十九页，共34页。（三）选课阶段

1、动员。学校开会动员，就选课的意义、原则、操作方法、注意事项等向学生及家长作出明确解释。同时发放《选课指导手册》2、咨询。由行政班班主任、成长导师及家长为学生进行选课咨询，让学生对自己所选课程做到心中有数，准备好至少两个选课方案，为正式选课做好充分准备。3、填写选课意向表。学生可在成长导师、家长的帮助下选课，最后由学生本人填写选课意向表。4、公布结果阶段在选课结束前一周内，公布选课结果，由课改办开出各门课程选修学生名单，一式三份，送任课教师及学生所在行政班班主任各一份，课程中心留存一份。下学期开学后按此选课名单上课。第二十页，共34页。四、学生管理

（一）行政班与教学班并存管理行政班用于自修、学校重大活动（如升旗仪式、运动会、文艺会演等）等学生管理，班主任负责。教学班用于学科教学时的学生管理，由学科教师负责执行。第二十一页，共34页。（二）层级间流动管理

1．分层调整换层时间：每个学段结束后换层原则：A、B层之间，B、C层之间可以进行双向调换，不能进行跨层调换。单科成绩（分层成绩）位于该层20%以后的学生不可以由B层换到C层或从A层换到B层。第二十二页，共34页。2．选考学科调整

调整时间：为每个学段结束后调整原则：依据学生的兴趣、人生职业生涯规划、家长的意见的变化，在学考、选考间调整。第二十三页，共34页。五、学生评价

学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合的评价方法。（一）质性评价由行政班班主任和学科教师负责，对学生的出勤、自修表现、课堂表现、作业完成情况等作出评价。第二十四页，共34页。（二）学业水平发展性增量评价

评价学生经过一个学期或更长一个周期学业水平发展状况，采用个体内差异评价法，以学生在原有基础上发展增量大小为评价依据，包括能级法和学科增量法，形成个性化评价方案。第二十五页，共34页。（1）能级法第二十六页，共34页。能级法评价为师生优化教与学策略提供依据，使学生避免“百分制”的竞争，以上高一等级为目标，促使教师关注每一个学生的发展，该评价方法让学生看到自己的进步，体验到成功的乐趣，有利于不同层次学生树立自尊心、自信心，有利于学生形成积极向上的心态，有利于学生自身潜能的发挥。第二十七页，共34页。第二十八页，共34页。第二十九页，共34页。六、教师备课（一）实行教师独立研究与备课组、层内教师集中研究相结合的方法。教材、学科教学指导意见、学生的实际情况、教学资源为教师备课的主要依据。每周备课组、层内教师集中备课一次、分层探讨教学目标、教学策略、作业编写的、教学进度、教学中疑难问题。（二）实行教师说课制度说课是教师集体备课的一种有效方法。从教材分析、学生分析、教学设计、教学评价等方面对某一节课进行剖析，提高备课质量。第三十页，共34页。七、分类分层走班的保障机制

（一）制度保障制定《天台中学必修课走班备课组考核条例》、《天台中学必修课走班任课教师考核条例》、《天台中学必修走班任课教师月考核指标》。《天台中学必修课走班教学质量评价方法》、《天台中学必修课走班教学班与行政班班主任职责和考核办法》、《天台中学学生成长导师职责和考核办法》。第三十一页，共34页。《天台中学走班管理办法》。采用双岗管理、自主管理、成长导师三重管理并行模式。①教师双岗管理。行政班与教学班并存下，学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。②学生自主管理。相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。③成长导师指导。开学初，学校将对每位高一年级学生配备成长导师。在学习过程中成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪指导。帮助学生选班、选课和职业生涯规划教育。第三十二页，共34页。（二）强化行为规范管理