《确定位置》教学反思模板12篇-1

WORD（可编辑版本）———《确定位置》教学反思模板12篇《确定位置》教学反思模板12篇。

教师都需要为每堂课筹备教案课件，需要大家勤勉编写每份教案课件。要知道写一份完整教案课件，会让同学更加高效掌握知识点。好的教案课件是怎么写成的？我为大家呈上收集和整理的《确定位置》教学反思模板12篇，在此温馨提醒你在浏览器参考本页。

《确定位置》教学反思篇1

回顾本节课，发现有以下几个特点：

（一）使劲切合同学的认知规律，认识—抽象—实践

在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让同学对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合同学的认知进步规律。这样的设计能使同学对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发同学学习爱好，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，十分骤然，同学对照难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使同学加深了来自对“数对”意义的领会。

（二）创设性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容

依据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己年级的位置，而我的设计是先说一说自己在年级中的位置，再把情境图作为巩固锻炼。因为商议的是同学每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起同学爱好，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的老师，那么老师在创设性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化

我依据同学已有的知识阅历，创造真实、具体的问题情境，让同学大胆寻觅确定位置的办法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让同学从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起研究如何确定位置的欲望。在同学研究确定位置的办法时，我不急于告诉同学答案，而是让同学开动脑筋，尝试用自己的办法去描述，组织同学商议谁的办法对照好。引入“数对”表示位置的办法时，我没有直接讲授，而是让同学运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的知识点从同学之口引出，使同学获得极大的满足感，更进一步激发学习爱好。同时从同学已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示办法，也使同学更易领会和接受。

（四）存在的不足

在实际教学中当有同学浮现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程。

《确定位置》教学反思篇2

1、关注学情，教而有效

认知教育学家奥苏贝尔说过：“若果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是同学已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学应该基于同学的已有阅历。唤醒同学原有知识，了解同学的生活阅历和已有知识背景，是同学学习的基础。因此我在教学时，首先通过让同学自己来描述赵晨的位置，激活同学头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己认识到这些办法的不足，引发同学产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、巧设平台，彰显个性

学习是一种个性化行动。作为老师，应当在课堂教学环境中创造一个有利于张扬同学个性的“场所”，让同学的主动性和创设性获取纵情释放。在让同学以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己创设更简洁的表示办法的环节中，为同学提供了自主思量的空间，同学的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪颖才智的乐园。然后再针对同学自己创设的办法，通过师生互评、生生互评，让同学产生冲突矛盾，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对”名字的分析，使同学对于“一对数”确定位置的领会也更加明晰了。

3、知趣交融，幸福求学

心理实验表明，同学经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习爱好降低，学困生表现尤为明显。而“爱好是最好的教师”，为了继续保持同学乐观的学习状态，老师要分外注意锻炼的设计。“找好朋友”的锻炼紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了同学学习的爱好。同学在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。通过这个形式新颖有趣的锻炼，变同学被动学习为主动参加，既增大了锻炼面，又使全体同学主动参加。

4、探究寻觅，进步思维

本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演变：由实物图、到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、明晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难领会的数学知识，为同学的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的办法：由不同的描述办法过渡到列与行的办法最后通过对比淘汰产生数对的办法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使同学对数学的简捷性和抽象性有了深刻的滋味和体会。课堂中，两大主线的层层递进与进步，把本课数学知识和思想的产生与进步过程展现得淋漓尽致，老师引导同学进行前后对比反思，及时提升同学的认识，培育反思习惯和才干。通过学习，同学不但熟练地掌握了数对知识，而且真正滋味到了数学能够把复杂的问题简单化，也真正体会到了数学符号的简洁明晰，最重要的是同学真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，这些都为同学的全面进步、长远进步打下了良好基础。

5、缺点与不足

常言道：教学永久是一门有遗憾的艺术。的确，尽管在不断的雕琢中我使劲追求完美，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。

（1）在第一环节中让同学用自己的办法把方队中赵晨的位置描述出来，同学书写速度较慢，浪费时光，在试讲的过程中也尝试过让同学口头表述，后面同学受前面发言同学影响，往往不肯意表达自己的描述办法，所以这一环节还需精加工改进。

（2）这节课不仅仅要教会同学用“数对”的办法来表示位置，更重要的是让同学在解决问题中，构建“数对”模型，经历用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程，这才是本课的重点。同学在经历了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创设过程中，进一步滋味到了数学的抽象化、符号化。这些方面本课都体现的对照充分，但在让同学感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性体现的不够充分。

（3）此外，联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，同学非常缺少这方面的阅历，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍“地球上经纬线知识”，课后再让同学在生活中寻找应用了数对思想确定位置实例，也在思量中。

《确定位置》教学反思篇3

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和升高。同学在低年段已经学习了如何依据行、确定物体的位置，并通过中班级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以依据两个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让同学学习用数对表示具体情境中物体的位置，

进一步提升同学的已有阅历，培育同学的空间观念。

一、结合具体情境，贴近同学生活实际，创设性的处理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，先从同学自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固锻炼。因为商议的是同学每天都坐的位置，所以很容易激发起同学爱好，使教材内容更加丰富。锻炼时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使同学体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发同学的学习爱好、促进教学活动的生成，效果较好。

二、创造了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

让同学滋味学习的爱好，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让同学从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起研究如何确定位置的欲望。在同学研究确定位置的办法时，我不急于告诉同学答案，而是让同学开动脑筋，尝试用自己的办法去描述，组织同学商议谁的办法对照好。

引入“数对”表示位置的办法时，我没有直接讲授，而是让同学运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的知识点从同学之口引出，使同学获得极大的满足感，更进一步激发学习爱好。同时从同学已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示办法，也使同学更易领会和接受。

１、结合具体情境，贴近同学生活实际，创设性的处理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，从同学自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固锻炼。因为商议的是同学每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起同学爱好，使教材内容更加丰富了。锻炼时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使同学体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发同学的学习爱好、促进教学活动的生成，效果较好。

２、创造了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

让同学滋味学习的爱好，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让同学从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起研究如何确定位置的欲望。在同学研究确定位置的办法时，我不急于告诉同学答案，而是让同学开动脑筋，尝试用自己的办法去描述，组织同学商议谁的办法对照好。引入"数对"表示位置的办法时，我没有直接讲授，而是让同学运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的知识点从同学之口引出，使同学获得极大的满足感，更进一步激发学习爱好。同时从同学已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示办法，也使同学更易领会和接受。

《确定位置》教学反思篇4

知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。本课的主要教学目标，就是让同学能用“第几排第几个”等词语描述物体的方位，能在具体的情境中确定位置。其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。

为此，我觉得充分的描述和沟通是“确定位置”的有效办法。

上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜爱的小动物在第4排第2个。”让同学猜猜是谁？由于观察和思量的角度不同，同学浮现了不同的答案。然后让小动物们自己说话。小猴说：“我排在第1排第1个。”小熊说：“我排在第2排第3个。”让同学想一想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？同学充分的思量和沟通后，得出：从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。接下来让同学从两方面来描述：说位置找动物，说动物找位置。通过反复地描述，同学认识到：在这样的场景中，要讲清楚小动物的位置必须用两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确定是哪个小动物了。另外我还设计了让同学说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地滋味到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，在此基础上我又设计了同学当教师给学生安排位置，这样的设计极大的调动了全班的参加意识。使同学在玩中乐，乐中知。

本课不足之外，因为年级人数过多，时光有限，不能让每个孩子都参加其中，所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培育孩子勤勉聆听的才干。

《确定位置》教学反思篇5

《确定位置》一课,主要教学用方向和距高来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过具体的活动,认识方向与距高对确定位置的作用能依据任意方向和距离确定物体的位置，引导同学联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题难点是能据方向(任意方向)和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

在前面学段，同学已经学会用东西、南出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先限孩子们一起复习如何用运六个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩发现，想要知具体位置，除了方位，还要知道兵体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。

在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让同学用已有的知识来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让同学发现方向坐标被平均分成子四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30°用课件漠示“北偏东和“东偏北”，让同学通过形象生动、验收鲜艳的课件来区分“--偏--°”，逐步引导下，孩子能够快的说出相对的“--偏--°”，例如“北偏东30°”,孩子能形报快发现也可用“东偏北60°”来描述具体位置。

情镜图上的角度是直接给子同学的，并没有让同学用量角帮来实践。在下面的锻炼中，有一题要同学亲自用量角器来量出角度，我借此样次与同学一同复习了如何正确使用量角器，但算是一举两得，在锻炼中，我要求同学把要量的角标由未，并且把度数标出米以混司但在后来的习题中，发现同学还是会把55°看成45°,这说明量角问题需要加强。

教材是按“方位一角度一距离这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了“距离”，同学接受起来相对容易，也对照循序渐进。“距离”这个知识点对于同学来说对照容易，所以没有多大问题。我把重点放在如何更好地说清楚“--偏--°”上。

从锻炼中，发现同学对于本课的知识点掌握的相对牢固，就是在描述其体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的地方之一。

《确定位置》教学反思篇6

《确定位置二》是北师大版初级教育学校数学四班级上册第六单元第二课时的资料。不仅仅是在同学学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上的进步，而且也是后面学习“平面直角坐标条”以及“敏捷运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的基础。为此本节课我关注高效教学的理念，采纳了创造情境、自主研究，应用升华的教学模式，引导同学透过领会分析，归纳总结、独立思量。合作沟通等学习办法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，升高学习的潜力。

为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：

1、创造有效的教学情境

《数学课程标准》指出：“要创造与同学生活环境、知识背景密切相关的，又是同学感爱好的学习情境，让同学在观察、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与进步的过程，获得用心的情感体验，滋味数学的力量。”因此在教学时要紧密联系生活实际，从同学已有知识以及生活阅历入手，引入新知识的学习，使同学进一步滋味到知识源于实践的启迪，从而激发起强烈的求知欲望与研究热情。我在这节课始创造了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩”这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成鲜亮的对照，设下疑问。透过引发的认知矛盾有效地激发了同学学习数学的爱好，使同学有了研究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发现问题，思维就会有方向、同学就会乐于学习，主动学习。使同学认识到准确的方向，培育了同学的空间观念，进步了同学的动手潜力、观察潜力、分析和概括潜力。

2、创设性地使用教材

这节课，我从导入到锻炼都选取了同学熟悉的生活环境，贴近同学的生活实际，不仅仅让同学体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动同学学习数学的用心性，让同学初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决平时生活中的问题。

3、科学的设计联系

教学时我还注重联系设计的层次性。精心、科学地设计锻炼对同学思维训练的好处是不言而喻的。最后设计的拓展应用是确定位置在生活中的应用。增强了同学应用数学的意识。

课堂惟独短短的40分钟，课堂上教学的容量是有限，同学这时还意犹未尽，老师可依据实际的教学资料和同学的学习状况，引导同学在课外继续思量，这样才会构成持久的探究爱好，才能在不断的问题解决中获得全方位的进步。

整节课，同学在身临其境中全身投入学习，真正成了学习的主人。在简单的氛围，用心的态度以及成功解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务。学习效果较好。经过反思，也找了一些不足。本节课中我侧重于让同学自主研究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞，今后的工作中会加以改善。

《确定位置》教学反思篇7

这部分内容是在同学已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将同学已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步进步空间观念，升高抽象思维才干。本节课我通过引导同学观察主题图——军营生活引入对新知识的寻觅，使同学充分了解数学与平时生活的联系。课的最后，利用猜位置找礼物和大家喜爱的迷宫游戏的实例，引导同学将所学知识应用到实际生活中去。这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。

数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。本节课中，我注重了向同学充分展现知识形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让同学经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深同学对所学数学知识的领会；而且在这个充满寻觅和自主体验的过程中，使同学逐步学会数学的思想办法和如何用数学办法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。

在锻炼题的设计中，我设计了孩子喜爱的游戏入手，先设计了一个依据位置寻找礼物的游戏，又设计了一个走迷宫的游戏，从孩子喜爱的游戏入手，可以升高孩子的学习爱好，增强数学的应用才干，拓宽了孩子的视野。

知识的延伸：了解数对的进步史：

笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑向来没有歇息，还在反复思量一个问题：通过什么方法，才能把“点”和“数”联系起来呢？骤然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的`数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永久的敬仰。由此可以看出，在我们的生活中蕴藏许多神秘，学生们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活。

然后让同学联系一下生活中用数对表示位置的事例，从而让同学联系生活，引出地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。在地球仪上连接两级的点叫做经线，垂直于经线的横线叫做纬线，依据经纬线可以确定地球上任何一点地位置，而且还可以依据该地点的经纬度，测算出该地点与我们的距离。神州七号飞船发射返回地面时地面工作人员就是依据经纬度来准确地裁定飞船的着陆地点的。从而拓宽孩子的知识面。

当课结束了，同学还沉湎在奇妙的知识神秘之中。

《确定位置》教学反思篇8（幼儿老师教育网yjS21.cOm）

本节课是用数对确定位置。用数对确定位置，以往我们经常注重获取数对后的巩固应用，而忽视了让同学经历数对产生和对数对意义领会的过程。因此，这节课，我充分结合同学的座位图，让同学体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的寻觅过程，体会数对与方格图上的点的对应关系。

一、创造生活情境，多种方式描述位置

我结合上周召开家长会的情况，向同学提出“怎样向家长说明你的座位？”很快有的同学说在第几组第几个，有的说同桌有两个，还要说清左边和右边，这时有学生提出，可以把5个小组分成10列，这样说可以更清楚了。于是同学自然产生了“列、排”约定的需要，数对的产生奠定了基础。

二、自主寻觅，同学用数对确定位置的办法

当我让同学用第几组第几排记录自己的位置后，又让同学记录下教师说的几个位置，当我速度赶紧时，同学有的记录跟不上了，从而产生了简洁记录的办法。于是我请几位同学上台将各自的表示办法演示，我借此提示数对的意义。并让同学用数对表示自己的位置。

三、分析思量，加深对数对有序性的领会

当同学已懂得用数对表示时，我以游戏的形式加深对数对有序性的领会。请说到相应数对的学生起立，如（3，2）（2，3）并引导同样是2、3为什么站起来的学生不是同一个。

《确定位置》教学反思篇9

《用数对确定位置》是人教版五班级上册第二单元《位置》的第一课时内容，老师在这节课中关键把握了两点：一是抓住了数对的数学本质，把看似简单的内容上出深入和厚度，二是关注了同学的真实起点，很好地帮助同学从对生活位置的认识，提升到对数学位置认识。

一、抓住数对的数学本质，循序渐进。

确定位置在初级教育学校阶段的学习过程中遵循从区域范围到精确表示的一个过程，一班级上册学习了上、下、前、后、左、右确定位置;三班级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向;五班级上册使用数对，精确描述物体在点上的位置，为后面进一步学习“依据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。

在本课例1的教学中，老师通过四个层次的设计，让同学逐步感悟、掌握用数对表示位置的办法。第一层次，创造情境，让同学随意表示位置办法，滋味到二维空间上确定位置存在的必要性。第二层次，依托原型，明确列行的含义，以及确定第几列第几行的一般规则;第三层次，逐步抽象，过渡到用数对的办法确定点子图上交叉点的位置;第四层次，应用方格图，在不断抽象、办法不断简化的过程中初步滋味坐标思想的本质。

二、关注思想的逐层渗透，层层深度。

数对的发现和使用，对数学界来说是一个重大的贡献。它的价值在于发现一个几何的对象，可以用数来描写，而数所满足的关系就是方程。因此在初级教育学校阶段，用数对确定位置首当其冲便是坐标思想的渗透。初级教育学校阶段，同学所学习的用数对确定位置，只是直角坐标系的雏形，需要让同学对“唯一确定的直角坐标系下，一个有序数对与平面上的点是一一对应关系”有基本感悟，因此在例2的教学中，老师通过四个层次予以不断深化，渗透坐标系中原点和方向的意识。

第一层次，在教学中多处渗透先列后行的意识，如从左往右，从前往后出示箭头，这其实就是指名了关键要素之一“方向”。第二层次，老师明确地点出了关键要素之二“原点”(0,0)的重要性，因为对于确定位置而言，原点即参照点恰恰是第一位的。初级教育学校教材中虽然没有明确提到，但从有利于后续学习的角度分析，老师不得不提。第三层次，让同学对同一张方格图展开探究，利用写出不同的数对展开对照、辨析，深入感知“任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点”，这些都是坐标思想的集中体现。第四层次，从用数对表示位置的办法回归生活实际，老师还让同学了解了一维的围棋、二维的国际象棋以及三维的地球经纬线。所以本节课老师对于模型思想的构建绝不是固化的，而是一个具有生长性的生态过程。

三、把握同学的需求走向，自然生长。

首先，老师以从教室中的座位图中找小军的位置为学习起点，借助观察角度不同、表示办法不同引发同学的认知矛盾，从而使同学产生要有统一的观察标准和表示办法的学习需要，滋味到二维空间上确定位置的必要性。其次，介入“列与行”的概念教学，不作任何无意义的寻觅，直接把把数学的规定教给同学，简短而又明快，自然高效;第三，通过开展“限时记录位置”的游戏，来激发同学的寻觅欲望，让同学充分展现个性化的表示办法，沟通创设意图，在这一过程中，同学并不仅仅只是单纯“创设”数对，而是用自己的办法表达自己的思量过程，老师在互动沟通中适当引导，逐步让同学滋味到统一规范描述数对产生的必要性。最后，通过同一行、同一列数对特点的对照，从而使同学形成同一行中，行不变列变;同一列中，列不变行变的基本认识，不断完善认知结构，构建整体的思维模式。整个过程以同学为本，对同学各个阶段的学习情况作了充分而客观的预设，环节流畅，过程明晰，真实而有效。

四、整合有效的教学资源，步步为营。

本节课中老师对于教学资源的使用始终做到高效整合，使得整节课一气呵成、主题鲜亮。从开始教学所使用的座位情境开始，到中间部分的依据点写数对，再到方格纸上找数对，观察同一行、同一列数对的特点，老师都是建立在同一张方格图中的，使得同学滋味到今日所学习的知识万变不离其宗，将这些知识都清楚地建立在了平面坐标系上。最后的图形变形组合锻炼部分，从梯形变形为平行四边形，再到平移梯形，每层锻炼环环相扣，一脉相承，在逐步升级的锻炼过程中，同学的探究思维也在逐步升级，使得整个研究过程变成了同学主动建构的幸福的学习过程。

古人认为“魂”是阳气，构成人的思维才智。“魄”是粗粒重浊的阴气，构成人的感觉形体，魂魄协调则身体健康。本节课，老师牢牢抓住数与点的一一对应性，正是明确了用数对确定位置的“灵魂”所在。从让同学熟练掌握用数对确定位置这个结果而言，若离开了深刻领会的前提，同学岂不仅是机械仿效而已。所以，有了数学思想之魂，才可能真正拥有数学事实之魄。

《确定位置》教学反思篇10

学校近期举办“过关课”观摩，我挑选的教学内容是苏教版初级教育学校数学第九册的“用数对确定位置”。

在备课中，关于“行”与“列”的定义浮现了困惑，请教数学组的其他教师，大家意见不一。教师：平时生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个学生就是第1列第1行。

因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。H教师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中初级教育学校数学的衔接。教学时，我们应该探究教材的编排意图，应该从老师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。T教师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我获取了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。

听了教师们的发言，感触良多。浮现的争议源于教师们对教材的不同解读。我惟独请教《老师用书》，勤勉拜读初级教育学校阶段“确定位置”这一内容，发现一班级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二班级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，同学有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在此基础上，五班级教学用“数对”确定位置，使同学由原来凭生活阅历描述位置上升到用数学办法确定位置，从而进步同学的数学思量，培育空间观念，为六班级教学依据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。因为数对是按列与行确定位置的。

因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们依照H教师的思路来设计我们的教学流程。在教学时，为了防止孩子们浮现以上争议，依照H教师的意图，我事先做好。把我左边的、前排的第一位学生的名字放在数对（1,1）的位置，全班44位学生按座位正好分成8列，再依照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。先让孩子们观察屏幕，找到自己的位置，说出数对；然后我通过报数对随机点名，还蓄意报出数对（9,2）、（4,7），孩子们很快发现这两个是空号，因为我们班没有9列，也没有7行；最后我分别点名数对（3,1）（3,2）（3，3）（3,4）（3,5）起立，（1,3）（2,3）（3，3）（4,3）（5，3)起立，让学生们分别思量：看到这些数对，再观察起立的学生，你发现了什么？

孩子们很容易得出：第一次起立的学生在同一列；第二次的在同一行。不仅防止了争议，还使得每位学生共同参加数学活动，并在活动中轻松、幸福地获得知识。

《确定位置》教学反思篇11

本节课的内容是在同学已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将同学已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步进步空间观念，升高抽象思维才干。

1、有效设计教学进程，引导同学经历数学化的过程。

第一，认识数对。用自己的话语来描述年级中小军的位置引出不同的说法，由此质疑：如何方便沟通和交流？在解决这一实际问题的过程中，产生问题矛盾，进而学习数对知识。这样的设计，引导同学经历了两个数学化的过程:一是表现形式从人物图点子图方格图；二是描述方式从随意列行(有序)数对。

第二，用数对确定位置。当同学初步认识数对后，又引导他们用数对来描述自己在年级中的位置。借助年级的行与列用数对确定位置，同学可以直接应用已形成的知识阅历解决问题，体会数对和人的对应，经历数形结合。这样的设计，体现了数学既来源于生活，又应用于生活的理念，体现了学习数学的必要性。

2、数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的形成过程。本节课中，注重了向同学充分展现知识形成的过程，无论是通过将“小军坐在从左数第4列从前数第3行”简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点