幼儿园课程(同名19466)

幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的内涵：目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程的特点：幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面和谐地发展，为培养社会主义未来的建设者和接班人奠定基础。1、游戏是幼儿园课程的基本形式。2、幼儿园课程融合于一日生活之中。3、以幼儿的直接经验为基础。〔特点：幼儿园课程的基础性、启蒙性；幼儿园课程的全面性、生活性；幼儿园课程的整合性；幼儿园课程的活动性和直接经验性；幼儿园课程的潜在性。〕三、课程的要素：要素：幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价。四、幼儿园常见的课程类型：学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。强调知识的内在联系及其结构组织课程内容。活动课程：通过心里组织法而获得的一种课程类型。强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。核心课程：围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。艾斯纳的三种类型：显性课程、隐形课程、悬缺课程第二节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的内涵：就是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要到达的预期结果。二、幼儿园课程目标的作用：1、制定教育教学计划的依据。2、引导教育教学过程的方向。3、评价教育教学效果的标准。三、幼儿园课程目标制定的依据：就目前而言，教育界对课程目标的来源问题已基本达成共识。比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。就幼儿园课程目标确立的依据来看，主要有对幼儿的研究〔幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展〕、对当代社会生活的研究、对学科知识的研究〔幼儿园课程的重要职能是传递社会文化〕四、幼儿园课程目标的四种基本取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标五、幼儿园课程目标的体系、结构、层次。体系：以学习内容为结构框架的目标体系以儿童发展领域为结构框架的目标体系目标的结构：认知、情感、动作技能领域目标的层次：幼儿园课程目标-年龄阶段目标-单元目标-具体教育活动目标。〔具体教育活动目标表述的基本要求。表述的目标要一致，尽量从幼儿的角度出发；目标应尽可能做到具体、可观测；行为目标表述要做到行为主体相一致。〕第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的内涵：是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。1、幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连2、幼儿园课程内容应包含三方面的内容：基本知识、基本态度、基本行为3、幼儿园课程内容应该是有机组织的二、幼儿园课程内容与课程目标的关系：幼儿园的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也就无法实现。三、幼儿园课程内容的范围：有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域。四、幼儿园课程内容选择的基本原则《纲要》第三部分“组织与实施”中的第五条明确指出：“教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时表达以下原则：1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”依据这样的基本精神，基于幼儿的经验、引导幼儿的发展，在选择幼儿园课程内容时必须遵循以下具体原则：1、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则4、兴趣性原则5、基础性原则6、逻辑性原则易出现的问题：1、课程目标的缺失2、课程内容的超载3、课程内容脱离、远离幼儿的生活4、课程内容偏向本本5、课程内容缺乏提升五、幼儿园课程内容组织的基本方法：1、基本方法：逻辑组织法：根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法心理组织法：根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法2、常用方法纵向组织法：是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法横向组织法：按广义概念组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验连为一体的方法。第四节幼儿园课程实施一、幼儿园课程实施的内涵是把一项课程计划付诸实践的过程，它是到达预期课程目标的基本途径。二、幼儿园课程实施的取向：1、忠实取向：指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程2、相互适应取向：指的是把课程实施看成是课程计划与班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。3、课程创生取向：指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。在课程创生取向视野中，课程是教师与学生联合创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，这种课程的性质就是典型的经验课程。这种课程是情境化、人格化的，因此，课程实施的技术化、程序化的特性被彻底消除了，课程实施再也不是按原初的课程计划“按图索骥”或稍加修改的过程，而是一个真正的创造过程。在课程创生取向视野中，教师是课程的开发者。教师和学生成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。三、影响幼儿园课程实施的主要因素1、课程计划因素2、一线教师因素四、幼儿园课程的教育教学计划幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依