新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略

新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略

Summary：初中数学课堂教学的有效性不仅是指提高学生的学习能力，还指教师使用合理的教学方式创设良好的教学情境，充分调动学生的学习积极性，不断提高学生的数学思维能力与问题解决能力，促进学生的全面发展，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。结合教学讲解基本方向，在贴切学生实际能力的基础上构建高效数学课堂。基于此，文章中主要分析了核心素养思想理念下初中数学课堂的有效教学策略。Keys:新课程背景；初中；数学课堂；教学；有效性；策略：G633：A引言数学课堂中教师要通过不同方法的诠释为学生提供有效的方法。在核心素养思想落实中，教师要认识到高效课堂构建的价值和意义，认识到核心素养思想融入教学的作用。同时教师要尝试新鲜有效的策略，让数学课堂教学更具吸引力，让学生能够主动参与知识学习、互动，保障其在学习中的能动性，为教师各项教学活动开展、教学模式的顺利进行创建基础；也要保障学生获取一定的数学学习经验，减少传统课堂教学中的呆板性，构建精彩数学课堂促进学生发展。1新课程背景下初中数学课堂教学问题分析1.1缺乏重视培养学生数学能力的意识新课程背景下，为了更好地提升学生的数学学习实效，也为了进一步提升学生的数学素养，教师应该注重培育学生的数学能力。学生是数学学习的关键主体，教师有必要在数学教学实践中科学培养学生的数学能力。但在当前初中数学教学中，教师明显缺乏重视培养学生的数学能力，而更为关注提升学生的学习成绩，并未真正夯实学生的数学素养，也不能有效保障数学教学质量。培育学生的数学能力理应成为初中数学教学的重要着力点，但受传统教学理念影响，教师在教学过程中并没有真正提升学生的数学能力，容易引发“高分低能”的现实问题。1.2不注重培育学生的创新能力新课程背景下，为了更好地提升学生的数学素养，也为了引导学生真正成为初中数学学习的主体，教师必须着重培养学生的创新能力。学生只有具备高效化的创新能力和较强的创新素养，才能创造性地投身初中数学学习。在现阶段初中数学教学中，教师明显缺乏对学生创新能力培养的重视和认知，也没有创设相应的情境，这无疑很大程度上会制约学生数学素养的发展。在这种教学背景下，教师更多的是引导学生机械化解题，大部分学生面对数学题目，解题思路是雷同的，并没有相应的变革及创新。特别是在应试教育影响下，教师及学生的关注点都是为了提升成绩，甚至不少教师要求学生通过死记硬背的方式记忆数学概念和典型例题的解题思路。2新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略2.1优化师生关系，提高学生的合作沟通能力在初中数学课堂教学实践中，为了有效提升课堂教学的整体实效，教师应该全面建构完善、和谐的师生关系。教师应该给予学生必要的教学指导及充分的关心、关怀等，科学、全面地创设合作沟通的情境，全方位提升学生的合作能力。一方面，在初中数学课堂教学中，教师可以积极、主动地建立和谐、有序的师生关系，给予学生充分的关心及重视，引导学生积极向教师提问，科学、全面地培育学生的问题意识。对于学生而言，他们只有在数学学习中敢于参与课堂互动、敢于进行课堂提问，才能更有成效地参与其中。为此，教师必须采用同等视角看待每一个学生。不可否认，在数学学习过程中，不同学生的数学素养等存在显著的差异。为了更好地提高学生的学习质量，教师应该给予学生同等的重视。另一方面，新课程背景下，教师还应该巧妙创设合作情境，科学、全面地培育学生的合作能力。合作能力也是数学素养的重要内容之一，为了进一步培养学生的合作能力，教师应该注重巧妙创设合作情境，引导学生在合作学习的过程中更好地把握及应用数学知识。除此之外，教师还可以指导学生以分组学习的方式开展数学学习，就数学知识展开深入全面的探究，最大程度提高他们的数学学习质量。2.2开展实践活动，强化学生的逻辑推理能力实践活动有助于促进学生的思考，教师应在实践探索中做到理论知识与实际生活的高效融合，创造愉快的活动开展氛围。因此，初中数学课堂中教师为落实核心素养思想，让学生的逻辑推理意识得到提升，要注重方法和策略的改变，要让学生在课堂中勇于尝试知识探索。数学课堂教学体系的精准高效，也会保证在实践活动中学生能够用心完成方法实践。例如，在有关《相似三角形》教学中，教师为增强学生的逻辑推理能力，可以通过神秘埃及文化的介绍，调动学生的无限热情。首先，教师可以与学生交流自己了解到的不同埃及文化，在有效交流互动中营造优质的课堂教学环境。随后，教师引出“相似三角形”知识，让学生完成基础知识、重点知识的循序渐进学习。教师最后在课堂中提出疑问：“大家知道埃及金字塔的高度吗？”“请大家计算埃及精彩的高度？”以此，让学生融合相似三角形知识、结合实践探索模式，在了解埃及金字塔的同时完成知识点的回顾和融合练习，保障学生逻辑推理意识的增强。2.3积极组织学生开展小组合作学习初中阶段，大多数学生在课堂上的学习表现存在一定的矛盾性，具体可以表现为：教师讲解重点知识时，学生往往不认真听讲，没有掌握重点内容；课后学生自主处理数学问题时，又非常喜欢在解题的过程中细心钻研。了解到这种情况后，笔者认为，这是因为初中生正处于心智逐渐走向成熟的关键时期。从心理学的角度来看，初中生需要用“某些手段”去证明自己的能力。很多学生就认为如果自己上课不认真听讲，还能够将数学题答对，就更能证明自己有学习数学的本领。尽管学生的做法有些不妥，但笔者也能大体感受到，大多数学生在数学学习方面还是有上进心的。为了提高学生的学习质量，教师可以积极组织学生开展小组合作，将这种集体化教学模式引入数学教学过程中，委婉地提醒学生意识到自己的不足之处，进而树立更加科学的学习意识。比如，平时上课时，教师可以给学生设计一些稍有难度的问题，要求学生以小组为单位进行讨论。在讨论的过程中，每个小组都有数学学习能力较强的学生，也有学习能力较弱的学生，大家都可以分享自己的想法。个别平时上课不认真听讲的学生这时就会发现，认真听讲的同学在读完题目后能梳理出答题思路，同时解题步骤清晰又简洁。此时，这些学生就会意识到自己的数学学习水平已经与其他人拉开了差距，如果自己再不认真学习，恐怕就赶不上“大部队”的学习节奏了。在小组合作过程中，学生可以围绕自己不会的知识点与同学们讨论、互相学习。这既能帮助学生意识到自己的不足，又能引导学生树立谦虚的学习态度，同时也是培育初中生良好学习习惯、提高课堂教学有效性的关键手段。结束语综上所述，要想提升初中数学课堂教学的有效性，教师就要摒弃传统的教学理念，尊重学生在课堂教学中的主体地位，站在学生的角度思考问题，了解学生真正的学习需求，进而制订有效的教学策略。在课堂教学实践中，教师要着重培育学生的数学能力及素养，不断优化学生的创新创造能力，同时还应该切实提升学生的合作学习能力。Reference[1]马丽丽.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].求学,2020(48):55-56.[2]殷昌峰.新课程背景下提高初中