七年级下册人类的起源和发展生物圈中的人人的由来人的起源和发展

课题名称人类的起源和发展课时安排2课时备课时间授课时间教学目标知识目标：概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的。对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。过程与方法：利用资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。情感态度价值观：认同人类起源于森林古猿的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。教学重点概述人类的起源和发展。运用比较的方法找出类人猿与人类的异同。教学难点认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的观点。课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。

学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。教学设计第一课时一、人类的祖先是森林古猿导入：从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。授新课：一、人类的祖先是森林古猿师：关于人类起源的争论有数百年的历史，

现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？

生：（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）

师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。

请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一

书。他在这本书中暗示了他的观点将

会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。

生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。

事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。

后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。师：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？

生：森林古猿。

师：对。下面你们观察几种现代类人猿图片和录像，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？

生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。

师：当今，为什么人类的数量在急剧增加，

而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。

生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。

生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。

师：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？

生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。

生2：制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造

并使用各种简单和复杂的工具。

生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400

mL，无语言能力；人脑的容量约为1200

mL，具有很强的思维能力和语言能力。

师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1

200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。

课堂小结：这节课我们了解了人类的祖先是森林古猿，人类的近亲是现代类人猿，并且比较了它们与人类之间的异同点。那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？有什么证据证明人类是森林古猿进化来的呢？它们又是如何进化而来的呢？下节课我们将继续讨论。第二课时二、从猿到人的进化导入新课：师：由于特殊原因，森林古猿的一支走向了演化为人类的艰难历程，在这个过程中逐渐产生了许多与猿不同的特征。授新课：师：从猿到人的进化，究竟是怎样发生的呢？请同学们阅读课本P4资料料分析一，想一想当环境发生变化的时候，对森林古猿会有什么影响呢？生：东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?生：可以说明人类的始祖在非洲。师：化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题？生：（观察、思索）师：我们来分析一下：（1）“东非人”用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力？（2）就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？生1：“东非人”所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。生2：从“露西”少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式。师：再来观察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢？生：“东非人”既有现代类人猿的特征，又有人类的特征。师：这说明了什么？生：这可能说明“东非人”是处在进化当中。师：根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下从猿到人的进化是怎样开始的？人的起源和发展示意图生：（阅读、回答）生1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。生3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。生：（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？

生：（观察、小组讨论交流）

生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。

生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在

内的各种复杂工具。

生3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。

师：在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐

发展？

生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

师：现代类人猿还能进化成人吗？

生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。

师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？

生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相

残杀。

师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？

生：人类应加大对现代类人猿等各种野生

生物的保护措施，如加强宣传的力度，

贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。

师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。

知识小结

师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？

生：（归纳总结本节所学）

作业目的：1、通过必做题使学生巩固本节课的基础知识，查找本节知识遗漏点。2、通过选做题使学生能学习科学家的一些科学实验和科学探究的方法，提高学生科学探究的能力。作业难易程度：必做题较易完成，要求全班95%的学生能掌握；选做题属于能力问题，要求组长带头，根据难易程度合理分工，难度较大。完成时间必做题当堂完成，选做题课后一周内完成。容易出错的地方必做题第四题：关于使用工具的问题，不仅人类可以使用工具，现代类人猿也可以使用工具。适宜的学生人群：必做题适于全体学生，选做题以小组为单位，小组同学分工合作，共同共完成。作业内容必做题：[巩固练习]

1.下列哺乳动物与人类亲缘关系最密切的是(

)

A.

猕猴

B.

长臂猿

C.

恒河猴

D.

大叶猴

答案：

B

2.

人类和类人猿的共同祖先是(

)

A.

长臂猿

B.

北京猿人

C.

森林古猿

D.

类人猿

答案：C

3.

森林古猿进化到人的特定的环境因素不包括(

)

A.

造山运动

B.

出现冰川期

C.

森林变得稀疏

D.

恐龙灭绝

答案：D

4.

下列不属于人类特有的特征是(

)

A.

有复杂的语言

B.

使用工具

C.

直立行走

D.

大脑发达

答案：B

5.

下列动物不属于类人猿的是(

)

A.

长臂猿

B.

森林古猿

C.

猩猩

D.

黑猩猩

答案：B

选作题：课外研究

：研究人类的起源和发展，除了化石以

外，还有什么其他的方法？请你们课后模仿科学家的研究方法，通过查阅资料，搜集信息，并与同学交流。备注：学生各抒已见，提出自己的想法、观点学生分组汇报交流学生分小组进行合作观察、讨论、交流，组间进行补充学生分小组讨论、组间交流、补充学生思考类人猿与人类的根本区别，分小组进行讨论、交流，全班交流回答学生阅读课本P4资料料分析一，分组讨论，全班进行交流师引导分析资料分析二学生对照图片进行分析学生分小组进行讨论、交流学生依次比较“东非人”的遗物、“露西”骨骼化石、“东非人”头骨化石及复原像，探讨人类进化的过程学生阅读课本，分小组讨论从猿到人的进化过程，分小组进行全班交流学生分组表演，是学生认识到语言对人类发展的重要性学生观察人类起源与发展的示意图，讨论人类在进化过程中的变化，全班交流拓展延伸：现代类人猿还能进化成人吗？学生思考保护现代类人猿的措施板书设计第一章人的由来第一节人类的起源和发展人类的祖先是森林古猿1、进化论的创立者——达尔文2、类人猿的生活环境和生活方式3、类人猿和人类的根本区别从猿到人的进化1、资料分析2、描述从猿到人的进化过程教后札记这节课我仔细分析了教材的优点和存在问题，根据思维发展过程和学生认知水平设计了自学指导题，由于问题设计得当，学生能迅速进入文本，理解教材。我精心设计了小组合作学习内容，由不同学习小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。我向学习小组提出了富有挑战性的任务，同时也给学生提供了补充材料