《英语翻转课堂研究3400字（论文）》

中学英语翻转课堂研究摘要：翻转课堂模式有利于促进学生的自主学习，促进师生之间的交流合作，是一种混合式的教学模式，主要就是课前学习和课堂学习。翻转课堂逐渐引入到中学英语教学中，其主要特点是课堂结构发生改变，师生之间的角色改变，学生学习效率提升等。在中学英语翻转课堂中，还出现了一些问题，比如教师专业素养不足、课堂效率不高、学生积极性不高等。我们可以采取相应的措施来改善。可以提高教师教学技能、改善教师评价方式、加强师生、生生间的互动来增强英语翻转课堂的实际效果。一、翻转课堂教学模式概述1.翻转课堂含义翻转课堂教学模式是一种混合式的教学模式，它将知识传授提前到课前，而课堂上则进行知识的内化。翻转课堂的实质在于借助信息技术实现以“学”为中心的教学新秩序，多媒体网络技术可以帮助教师实现教学方式上的变革和创新。翻转课堂教学模式把教学分成了两大环节，两个层次，使学生在课前进行基础知识，基本概念的理解和认识，在课堂上师生通过灵活多样的教学展示和交流等学习活动来实现对课堂教学的内化与巩固的新型教学流程。随着科技的发展，翻转课堂模式被逐步引入中学英语课堂教学。教学活动设计包括“课前一课中一课后”，教师首先要做的是革新观念，其次要开动脑筋，思考在多媒体网络环境下，如何通过课外活动的有效设计将教学目标落到实处，真正培养学生的能力。2.翻转课堂的特点首先，翻转课堂改变了传统的课堂教学结构，即“课上”活动与“课下”活动的互换。传统教学的课上教师讲解内容完成知识传授，课后学生通过作业完成知识内容的巩固。但是在翻转课堂上结构方式变了，主要是课前学生通过观看视频学习知识，课堂通过作业完成、小组合作探究等形式进行知识的理解和消化。其次，师生之间的角色发生了改变。在传统教学模式中，教师依然是课堂教学的主导者和监督者，是学生获取知识的“传道者”。而在翻转课堂上，教师成为了学生学习活动的指导者和促进者。教师更加频繁地关注学生课前自学情况，学生的交往与互动增加，师生之间的关系变得更加信任和亲密。在课堂上，教学的任务主要以巩固与内化为主，教师作为课堂教学的引导与管理者，充当引导和辅助学生学习的角色出现，从而在师生关系上也会产生明显的变化，师生在合作与交流中更好地培养民主与平等的关系。最后，在翻转课堂上，学生学习的效率有了很大的提升。翻转课堂教学模式中，学生由原来被动接受的“观看者”转变为学习活动的主动参与者，学生的主动性大大提高。在翻转课堂模式中，学生需要在具体的实课堂则为学生完成学习巩固和内化拓展知识等提供了更充足的时间和机会；另一方面，学生是带着知识和问题进入课堂的，因此，学生在课堂上可以进行进一层次的深层学习并且在教师合理引导和帮助下进行更有深度的学习和思考。课堂学习的成果是可以公开分享的，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，进而提高徐盛的学习效率。二、中学英语教学中翻转课堂存在的问题中学英语教学面临巨大的升学压力，贯穿在应试教育这一主线之下。英语学习作为一种语言文化的学习，应该更注重英语听说等实际交流能力的培养，但受教学课时、教材内容的限制，难以创建真实的英语语言环境，因此就很难实现学生综合语言运用能力的提升。翻转课堂真正做到了“以人为本，以生为本”，做到了学生可以掌控自己的学习节奏，实现跨空间、跨时间的学习。而在翻转课堂的教学中，提供了技术上的支持，但是对教师的教学管理提出了更高的要求，因此也存在一些问题。1.教师专业素养不足与传统的教学不同，中学英语翻转课堂更加重视教师的设计与实施，对于教师专业素养又添加了信息技术方面的要求。即教师需在课前做好准备，如制作任务单、录制有关内容的视频等，为学生自主预习提供信息资源。以课前视频为例，教师需要备两次课，即学生观看微课之前与观看微课之后，先通过录制微课视频，然后是对教学过程的优化，即一节优质翻转课堂对教师综合能力要求很高，此环节增加了教师的工作量，而这对教师来说还需要具备信息技术素养，而这恰恰是个弱点。2.课堂效率不高中学英语课堂中运用翻转课堂，主要是为了倍养学生的自学能力，进一步养成良好的学习习惯，并为后期的学习奠定基础。而在实际的翻转课堂教学中，教师对于学生的管理不再是面对面的即时指导，在有限的课堂时间之内，着重学生自主表现和反馈在线学习的效果。这里注重的是学生的自主学习能力，而学生的自觉性显得特别重要。但是教师必能没有意识到这一点，前期的指导和说明工作没有落到实处，只注重知识的传授，在翻转课堂上只是利用多媒体播放一些动画视频等，对于翻转课堂教学的实施效率仍然不高。3.学生积极性不高为了使学生能在英语学习上打开眼界，将知识学好学扎实，教师会给学生提供较多的学习资料和任务，要求学生在课前完成，但是却忽视了中学生学习耐力和承受力的限度，学生学习英语的积极性受到了打击。同时教师给学生的资源丰富，但多是要求学生通过观看视频的方式来进行自学，对学生的课外合作与交流不够重视。这在很大程度上打消了许多学生尤其是原本英语基础较差且缺乏英语学习兴趣的学生的积极性，对造成学生之间学习效果的差距埋下了很大的隐患。在实际课堂教学过程中，有时会出现教师设计的问题太易或太难，学生不屑于讨论或讨论不出结果，学生就失去了合作学习的积极性，整个学习过程缺乏创新性和生成性。三、有效实施中学英语翻转课堂的策略1.提高教师教学技能以信息技术为基础的翻转课堂要求教师具备一定的教育技术能力，在翻转课堂教学模式中，教师需要承担的工作包括录制教学视频、安排学习时间、组织课堂活动等，对复杂的程序性知识进行建构与拆解，因此视频不仅要确保简短，同时也要保证每一步骤的合理得当、能为学生完全理解。种种工作都对教师的计算机信息技术水平提出更高的要求。像中学英语这种人文类课程，教学视频的录制要求更高，教师录制教学视频的难度更大，教师在设计课堂活动的过程中，要充分考虑英语以及本班学生的学习特点。需要设计更多项目的探究式学习，才能调动学生的积极主动性。教师需要在课前对学生自主学习情况反馈的基础上设计合理的课堂活动，使英语学习者能够在协作式的教学活动中完成相关知识的深度内化。2.改善评价方式传统的教学评价方式不太适合中学生英语听说课翻转课堂教学模式，教学效果会不是很明显，在设计微课以及课外活动中，必须具有可操作性的多元评价机制，始终激发学生的学习积极性。翻转课堂教学模式的教学评价内容涉及学习者的自主学习、合作和表达等多方面。中学生英语听说课教师必须探索新的教学评价方式，重点对学生情感、态度等方面进行评价，必须设计行之有效的评价体系并贯彻执行，注意对不同层次学生的激励和学习程度跟进，以保证教学质量的提高。改善教学评价方式不仅可以评价中学生掌握英语知识的效果，也可以通过评价手段为师生之间传递知识外信息和交流情感，有助于构建和谐的师生关系，促进良好的教学效果。3.加强师生、生生间的互动利用小组合作、课外活动等方式加强互动，提高中学生学习英语的兴趣。在英语课上，英语知识分为多个种类，如:单词，短语，句子，语法，对话的听说读写等等，这些完全可以通过小组成员内部分工分角色有序的完成。教师可先鼓励学生复述课文的重要内容，然后小组内讨论有关“爱好”的话题，如What'syourhobby?Whydoyouenjoyyourhobby?Whendidyoustartdoingit?等话题的讨论，根据学生的个体差异，分别给出难易不同的口语任务，各个层次的学生可以分别展示自己的口语。从而让每个小组成员清楚意识到自己的责任与使命和自己在小组中的位置，提高小组内部的凝聚力，营造和谐的小组氛围。课外活动是在课外创造英语环境，可以给学生提供更多的英语实践活动，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言氛围，在这样的语言环境中不仅加强了师生间的互动，还激发学生对英语的兴趣，让学生得到良好英语语感的熏陶。参考文献：[1]叶蓓蓓,邱勋宇.我国中学英语翻转课堂教学模式综述[J].教育观察,2019,8(02):113-115.[2]姜丽.翻转课堂在中学英语教学中的应用[J].课程教育研究,2018(08):106.[3]苏杭,曹辉.中学英语何以通过“