小学英语三年级第一学期教学反思

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一、分散呈现、操练，集中、稳定进展。

如Unit4WashMyFace（Dialogue）这一课内容涉及到身体部位的单词和一些简朴的动作指令washyourhands，washyourface，brushyourhair，cleanyourears，cleanyourteeth，我本以为身体动作是每个学生都感兴趣的话题，学生会轻易采纳。但在课堂实施的过程中有些细节没处理得当，学生还是难以上口。例如，在呈现这些指令动作时，由于太过集中地把全部指令一下子呈现，学生难以采纳，导致后面的操练效果不明显。这是由于我第一年任教三年级，疏忽了三年级的学生根基对比薄弱，采纳才能较弱，在呈现新学识的过程中，我们要留神分散呈现，并实时操练。这也好比小孩的消化才能一样，短时间内吃得太多，会造成消化不良。在学习过程中也是一样，短时间内接触太多内容，会造成学识混乱，难以理解，再接下来重新讲解就成了“吃夹生饭”，更加影响学生的“消化”。在其次个班上这节课时，我变更了策略，在呈现的过程中，我分步举行，每个动作呈现之后实时操练，等学生上口了之后才呈现下一个动作。同时还运用“滚雪球”的方式，教读新动作不忘复习前面的动作，结果再举行集中稳定，做进展性练习。这样做效果公然不一样，学生很快就能上口。后面的活动举行得对比自如。

二、遵循形象思维领先规律，提高课堂教学效果。

在教Module2中的身体部位单词时，我领悟出三年级学生照旧是形象思维领先并占主导地位。我承担的三年级教学班有两个，在第一个班上课时，呈现完单词后举行嬉戏操练，快速读出单词卡，学生感觉很困难，课堂气氛突然变得沉闷，后来在其次个班上课时，我变更了策略，先用人体部位的图片举行快速回响练习，察觉学生回响比第一个班的速度快好多，气氛也活跃好多。TPR操练也不例外，譬如，假设我让学生看着卡纸上的口令：Touchyournosefaceoes……Washyourfacehands……来喊口令，学生看半天没回响，但假设我让学生看我的动作喊口令，学生很快就能说出口令。由于我之前没预见到这一点，所以第一个教学班相对其次个教学班上口速度慢好多，而且学得对比枯燥、吃力。在后来的两个单元学习文具以及颜色时，我分外留神学生的形象思维特点，尽量运用实物或形象的图片举行操练，譬如，在学颜色单词时，让学生大量地说出身边事物的颜色，然后再呈现单词。在教学Rainbow这首歌时，我先用七种颜色卡贴在黑板上，让学生先“唱颜色”，待学生上口了之后，再“唱单词”，（用单词卡代替彩色卡），学生很快就能学会了。在今后的教学中，我要留神遵循中低段孩子形象思维占主导地位的规律，尽量可能地形象化，如运用事物教具，真实情景，生动课件等等，待学生的形象思维得到稳定之后，再举行文字形式的操练。这样，学生才能学得轻松，记得坚韧，用得自如。

三、适当调整教材内容，有效完成教学任务。

本学期第三个模块中的重点句型是Whereisthe…？Isitonin…？It’sonin…但在课文对话里面，主要是Whereisthe…？Isitonin…？这两个句型，没有It’sonin…，而在Let’sGoFurther展现Whereisthe…？It’sonin…这个短对话，以及活动手册里面的练习频频展现要求对Whereisthe…？举行回复，学生的回复便是Isitonin…由于学生在学习Unit7Where’sMyPencil？这一课时，一开头就接触Whereisthe…？Isitonin…？这两个句子，并把Isitonin…？误以为是Whereisthe…？的答句，而且他们对两个句子已经上口了，因此，在后面再来教学Whereisthe…？It’sonin…，就很吃力。学生总是把It’s（或Itis…）说成Isit。而且本来这两者的发音就有点轻易混淆，因此，学生们在回复Whereisthe…？这个问句时感到分外吃力，老师也分外困惑，而且造成事倍功半。后来，我经过反思之后，觉得很有必要把教材做出一些调整，在教学Unit7Where’sMyPencil？这一课的课文之前，可以做一些铺垫，即运用情景教学呈现Whereisthe…？It’sonin…，并通过嬉戏的方式举行操练，让学生掌管Whereist