化学课堂有效提问的策略

4/4化学课堂有效提问的策略教育心理学揭示,学生的思维过程往往是从问题开始的。问题,是开启学生心智、促进学生思维开展和情感升华的钥匙。课堂提问是化学课堂教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活泼课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且还可以增进师生交流,提高学生的思维能力。[]化学课堂有效提问策略一、提问的常见误区和有效提问的含义学起于思,思源于疑,教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的根本控制手段。〞西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好〞。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成局部,是在课堂上了解学生、反应教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环,更是教师课堂教学艺术的表达。1.提问的常见误区国内近年来的研究资料说明,各类教师平均每堂课的有效提问仅为56%,化学教师的有些课堂提问不是很有效,常见误区为:有些提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场。要么追求热闹,提问过多,走向“满堂灌〞的另一个极端“满堂问〞;有些提问具有片面性,没有面向全体学生,使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦。2.有效提问的含义顾名思义,有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛,精心设置问题情景,通过有方案地、带启发性的针对性提问,激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。有效提问能引发学生心理活动,促进思维能力的开展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系,让课堂教学波澜起伏、引人入胜,是目前倡导的有效教学的重要环节之一。在问题化教学中认为,有效提问即为理解而提问——让学生思维。在课堂教学中,为了增强提问的有效性,教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,问题提出后,适当地给学生思考的时间,以到达调动学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒,往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。课堂提问,重在“启发诱导〞,要启发学生,让学生独立思考促使其更好地理解学习内容。这样,就可以使学生在掌握知识的同时开展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。二、有效提问的策略1.课堂教学的提问要有启发性启发性提问是一种最原始,却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程,提高思维水平和能力,养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍,能顺利地将学生导向学海之路。转贴2.课堂教学的提问要掌握时机“不愤不启,不悱不发〞充分说明了提问时机的重要性。选取最正确提问时机,既要教师敏于捕捉,善于把握,也要教师巧于引发,善于创设。新旧知识衔接处一般是学生学习的起点,是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移〞做了如下定义:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。〞知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所表达出的一种素质和能力,包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以防止对知识的死记硬背,实现知识点之间的贯穿理解和转换,有利于认识事件的本质和规律,构建知识结构网络,提高解决问题的灵活性和有效性。所谓“温故而知新〞,那么,在讲授新知识之前,要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的,富有启发性的问题,借此激发学生的求知欲,促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识,从而自主探究。如此反复,可使学生稳固、拓广旧知,发现、掌握新知,同时使学生有了思考问题的兴趣,进而开展了学生的思维。针对新旧知识点提问,往往能使学生对新旧学习内容的比拟强化,激发学生的探究欲望,到达顺利迁移的目的。3.课堂教学的提问要有趣味性教学是一种双边活动,学生是主体,教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性,教师要选择能引起学生兴趣的问题,形成学习的内驱力,促进课堂的“互动生成〞。三、有效应答的策略1.提出问题后,要给学生留有思考的时间提问后留有适宜的思考时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中,特别是对一些“学困生〞将更有帮助,如果没有足够的思考时间很容易导致无法有效答复,而且可能使一局部学生会因此而失去信心,不再主动参与教学活动。这样,师生之间及学生之间的积极互动将大量增加,课堂提问的有效性也大幅度提高。2.教师要及时处理学生的答复当学生在答复下列问题时,要让学生充分发表自己的观点,教师要以温和的态度认真倾听学生的答复,如果学生答复有困难,老师要鼓励学生继续思考,必要时教师可以适当引导或暗示,从而让学生正确理解问题。学生答复后,教师要以不同的方式及时评价学生的答复,及时矫正其认识缺陷。对于教师的提问,尤其是具有一定难度的问题,学生答复后,教师不要立刻表态“对〞或是“不对〞,可以让别的同学补充、纠正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。随着不同意见的发表,师生之间、生生之间围绕问题的交往越充分,提问的效果越好。3.学生答复下列问题后,要给予及时、客观的鼓励性评价在评价学生的答复时,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使答复完全错误,也要努力去发现其中的积极因素,给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对根底较差的学生更要特别鼓励,消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、恰如其分。在评价学生答复时,教师也要有民主作风,让学生有插话、提问和发表不同意见的时机,形成一种和谐、