《习题设计》研讨心得体会

《习题设计》商讨的心得领会经过商讨沟通，使我对课后习题的设计和运用有了新的收获和运用；此刻我就利用习题，培育学生思想的灵巧性来谈一下自己的领会。1.借题联想：指从一个题目出发，进行知识的纵、横联系，让学生进行综合、概括、剖析、比较，从而形成知识网络，以拓宽思路。如习题：“医生给李明的父亲丈量血压，测得的数值为21．3／13．3千帕，这个数值表示了什么?”教师可指引学生复习血压的相关知识，并总结出：血压值为21．3／13．3千帕，不单表示李明父亲的缩短压为21．3千帕，舒张压为13．3千帕，并且因为舒张压大于12说明李明的父亲血压高了。经过21．．3千帕这一血压值，让学生学会借题联想，不单使知识条理化、系统化，更能锻炼学生的发散性思想。一题多用：指采纳改变原题条件，问法、题型等一题多变和一题多解的方法。一题多变可增添试题的信息量，提升学生的应变能力；一题多解可使学生战胜思想定势的约束，宽阔视线，提升解题技术。以上边(1)中题目为例，将21．3千帕改为11．5千帕；13．3千帕改为7．5千帕，便又可让学生领悟到低血压的观点。常常运用一题多变和一题多解的方法，指引学生进行自我训练，可使学生脑筋灵巧，宽阔视线，达到贯通融会，触类旁通的成效。1/3对教材个别内容勇敢怀疑，培育学生思想的批评性。敢于对古人的工作进行勇敢思疑和批评性的汲取是学生必要的科学素质之一。在教课中鼓舞学生不要故步自封，勇敢地对教材个别内容指瑕并提出自己的看法，可建立发现问题，研究问题的信心，培育思想的深刻性和批评性。如在学习苏教版生物八年级下册“人类的发源和进化”一节中，有学生对课本第8O页第一段“当前，人类发源于古猿的凭证好多。现代人牙齿的形状和散布与现代猿的明显例外(图12)。”提出了疑问，原因有二：一是，既然是人类发源的证据，应当供给人、猿相像的凭证；二是，图24—12也是展现了人、猿牙齿的相像点。关于学生有根有据的思疑，我立即赐予了夸奖，并鼓舞他们提出个性建议。学生议论后以为，文中的“明显例外”应当改为。“明显同样”，这样改正后的内容，更好地反应出入、猿的相像特点以及人、猿同祖的凭证。经过这类怀疑教课，学生对所学知识理解更确实，更深刻了。改造实验设计，培育学生思想的创新性依据教材内容，指引学生重新设计实验和练习改造实验设计是科学研究的严重前提，创新性思想的严重表现。如“研究植物的呼吸作用”时，在做检测二氧化碳增加的实验时，是把广口瓶内的气体赶到盛石灰水的试管中，一定用一个合适的带孔的橡皮塞塞紧瓶口才行，这比较困难。为此，有的学生课余设计了这样的实2/3验：先把等量的石灰水分别倒入两个罐头瓶中，而后在瓶口内分别悬挂用纱包好的干种子、萌生的种子，拧紧瓶盖，一段时间后，依据石灰水能否变搅浑来判断二氧化碳能否增加了。此法简单，不受广口瓶的限制，便于学生操作。这样，学生的创新能力获得了提升，同时也加强了废物利用的环保意识，还使学生有一种实验是自己做出来的成功感。自编自练，培育学生思想的创建性指引学生自己编题并进行自我训练，也可收到优秀的成效。因为把课本知识变为试题，需要学生拥有创建性思想，才能把知识活化。总之利用教材培育学生的思想能力，不单能对学