《口耳目》教学设计

《口耳目》教课方案设计设计说明先人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今日所说的象形字。象形字用文字的线条或笔划把要表达物体的外形特色详细地勾勒出来，易于学生记忆字形，认识字义。一年级学生形象思想占主体，关于图画情有独钟。所以，本课教课方案重在以图画建立识字情境，以图画贯串识字教课过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的梦想。课时安排课时。教课过程一、创建情境，激趣导入导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个奇特的宝贝——“光阴机”。只需坐上光阴机，我们就能够回到过去。今日，我们一同坐上光阴机到古代去看一看。课件出示一个古代人物画像。前言：咦？这个人仿佛缺乏了一些器官。哦，本来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？互动活动：师生板前活动，拼贴器官。设计企图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生开朗好动，富于想象，喜爱动画人物，用动画片中孩子们熟习的人物导入新课，是吸引他们仔细学习的“良方”。二、学习生字，掌握音、形、义认识象形字。课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，指引学生察看图画和字，说一说自己的发现。教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。图文比较，指导识记“目”“足”。比较图画和文字，猜猜它们是什么字？你是如何猜出来的？和大家说一说你的想法。教师相机点拨，指引学生识字。要点注意：目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。足：学生再次察看实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。教师小结：仔细察看图画，找一找图画和生字的联系，我们就能认识这个生字的意思，也能猜出它的读音，还可以记着这个生字的字形呢！小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。课件出示三个字的字理图。小组合作，商讨识字方法，教师巡视，点拨指导。报告沟通。预设：口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。②数笔划识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。③用一用。“口”——口水、张口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右侧的长竖下边出头。②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜爱吃木耳。手：①数笔划识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。游戏稳固。连一连。将金文、小篆、楷书分红三组，请学生“连连谈谈”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌比较，讲讲自己的原因。而后让一个学生到黑板上连。游戏。学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行沟通表达。设计企图：《语文课程标准》重申：语文课程一定依据学生身心发展和语文学习的特色，充分激发学生主动学习的意识，倡议自主、合作、研究的学习方式。本环节教课方案，猜字互动点燃了学生识字的热忱，小组合作在察看和沟通中感知字义，认识字形，使学生不单学会，并且会学，为下一环节确立基础。三、朗诵小文，认识“站”“坐”学生察看书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站坐)教师板书两个生字(站、坐)，指生朗诵，并做出相应的动作。课件出示两个生字的字理图，指引学生进行察看：站：左侧是一个人站立着，右侧表示一个人站立的时候要占有必定的地方。坐：两个人坐在一堆土上。指导学生开火车读字，并扩词，说一句完好的话。议论：我们在站立和坐下的时候应当保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？出示小短文，自由朗诵后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生比较图画说一说小短文的意思。设计企图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的梦想，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画察看环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更为踊跃主动地认识汉字的字形与字义之间的联系。四、指导书写课件出示田字格，指引学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。教师在田字格中书写笔划“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边指引学生察看，并用手指练习书空。再在簿本上练习书写。教师范写生字，学生一边察看一边书空，而后在书中描红练写。教师评论，要点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意