第一朵杏花教学设计

第一朵杏花教学设计第一朵杏花教学设计1

教学目标：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观看、一丝不苟的科学态度。

教学重点：

1、读通课文、理清脉络。

2、品读第一次看花的情景。

教学难点：

感受竺可桢精确细致的观看、一丝不苟的科学态度。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、赏花导入：

1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依旧十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（同学自由描述）

2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜爱这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）

3、引出竺可桢：漂亮的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是闻名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

4、今日我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

【设计意图：在课堂开头，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用同学已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展现，引领同学感悟杏花之美，极大限度地调动同学表达欲望，让同学渐入学习佳境。】

二、感知课文：

1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

2、检查自学状况：

（1）出示词语读一读：

一株吹皱曾经精确仰起脸

估量把握开放明媚兴冲冲

也许规律严肃程度顷刻间

（2）读好长句。（课件出示）

3、再读课文，理清脉络。

（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

（2）沟通。

小结：课文按时间挨次向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

【设计意图：以人为本，遵循常态下同学的一般阅读规律。充分发挥老师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领同学在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】

三、品读课文——第一次看花

1、用自己喜爱的方式读一读课文1—5自然段。思索：竺可桢爷爷看花有什么特殊之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？

2、沟通：（相机出示句子）

（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。

（2）“爷爷，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）

（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

通过争论让同学了解竺可桢坚持长期认真观看、追求精确的品质。

3、分角色朗读：

指名分角色朗读对话，简要评价，留意提示语。

【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领同学感悟竺可桢坚持长期认真观看、追求精确的品质，由此引发更深一层的思索。】

四、总结本课。

1、简要小结：

2、作业：

（1）把生词写正确，努力写得美观。

（2）连续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

附：板书设计

一个中午

第一朵杏花长期观看

细致精确

又是一年

第一朵杏花教学设计2

设计理念:

这是对同学进行科学上的"模糊与精确     "的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应当在定位上下功夫,所以我就从自己思索的定位说来设计这一课时.

教学过程:

师:谁能说出"模糊"的反义词是什么

生:

师:谁能说出"也许"的反义词是什么

生:

[以让同学说反义词来定位这一课,同学是喜爱的,由于同学情愿做这个活动,所以,在课堂上,同学是活跃的,孩子们是情愿把自己头脑中的思索表现出来的]

师:在第三单元中,全班同学依据范文,仿照写出一篇观看植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观看力量怎么样我想同学们心中有数.我敬重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观看力量,今日我们来共同讨论一篇特殊有意义的观看文章——第一朵杏花(板书),我们一起来观赏科学家的观看吧.

[以观赏观看定位此课,可以使同学轻松同学,让他们与自己的观看对比后,自己就非常清晰自己的观看是处于什么样的水平]

师:请同学们先自已观赏一篇吧!

(同学自读课文)

师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗

生:

师:看来大家第一遍阅读知道了很多东西,其实观赏科学的观看一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉

(生连续读,此时我也与大家一起读,由于我本人也需要观赏呀!好的文章谁不喜爱)

师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有

生:

[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为其次课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的供应材料式说话训练]

师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学情愿与录音比读

(放光盘中的读)(一同学同读,大家共同观赏两种读)

[这是一种朗读定位,过去我经常让同学听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别力量提高较高]

师:(读完后)请同学们悄悄倾听一遍录音吧!

(重放录音)(我与师生共同倾听观赏)

师:哪位同学情愿为大家诉说第一朵杏花

生:

师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花.

[三次倾听,同学的观赏定位可以达到了第一课时的高潮]

师:读完这篇文章,你想讨论哪些问题请提出来好吗

生:

师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学讨论讨论,看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把查找的过程作为日记登记来,这是一件很有意义的事.

[这是第一课时与其次课时相接的定位,也是让同学自行发觉问题的定位,这也是在第一课时引导同学写当天语文方面日记的定位]

第一朵杏花

一,词语训练.

1,

珠()泛()仰()精()

株()眨()抑()晴()

佑()掌()确()皱()

估()堂()嘴()破()

2,

()粉红()小草()花苞

()柳梢()河水()桃红

一,填空.

1,这篇()的故事叙述了我国闻名的科学家()前后两次向孩子

查询()并严肃登记,赞扬了他()的科学讨论

态度,说明()才能把握事物变化的规律.

2,课文以"第一朵杏花"为题,是由于().

第一朵杏花教学设计3

教材分析：

《第一朵杏花》讲了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。

2、连续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。

教学过程：

一、初读课文，理解字词。

1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。

2、小组内对读课文，订正字音。

3、师检查，找生分角色朗读课文。

4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。

二、默读课文，概括内容。

1、默读课文，边读边思：

课文是按什么挨次连段成篇的？课文讲了一件什么事？

2、读后完成学案思索探究。

三、总结课文，拓展延长

1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国闻名的气象学家。

2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。

《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案

一、复习巩固，当堂检测

体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？

1、爷爷您来看杏花啦那孩子仰起脸天真地问

2、是啊杏花开了说着竺爷爷弯下腰来习惯地问你知道杏花是哪天开放的吗

3、这一天，竺爷爷正在书房里看书突然听见窗外一个小孩子地声音竺爷爷竺爷爷

二、思索探究：研读感悟，乐学共享

课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？

步骤一：

小组内读课文，边读边思课文时按什么挨次连段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢其次次看杏花。

步骤二：

概括课文主要内容

课文主要讲了我国闻名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，其次年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地登记了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国闻名的（）。

三、拓展空间，乐在创编

想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。信任你能行哟！

例1：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子（急迫）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

例2：

孩子边跑边叫喊，急迫的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地摩挲着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

第一朵杏花教学设计4

一、导入

1、同学们，这节课我们连续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一部分

1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，盼望始终保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（同学回答）还有哪些地方不明白？（争论，解决疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么肯定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”其次朵、第三朵为什么不行？（由于第一朵杏花对竺爷爷的讨论有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学讨论肯定不能使用“也许、或许”这些字眼，也不能用估量和推断代替观看。）

2、出示课文第3自然段

①请一个同学来读这小节，留意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明白什么？“习惯地问”说明白什么？（作为一个讨论物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探究的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③这里竺爷爷问孩子的话应当怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和气的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开头练起来吧。

△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒?ㄖ该?粒??愕挠锲?芟耋靡??浊小⒋认椋??惆研∨?⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫?⒁饬擞锏鞯谋浠???园滓埠芰骼?⑷险妫?牢?拖窀鲂±鲜γ?赖暮艿轿唬?娌淮怼?br>过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段用简洁美丽的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习其次部分（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、其次年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观看最终发觉了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告知竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先依据课文内容补上语气词，再依据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学特地记录争论结果，并给你的组员支配角色，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们争论很激烈，读书也很仔细，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（同学分角色读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们依据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都特别感动，特别兴奋，他们的感动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（同学回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了很多”“马上兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种感动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起感动地来读好这一小节。

②这段话中的“严肃”是什么意思？（严厉 仔细）你从“严肃地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学讨论严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到精确     时间后的感动心情，感受他对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学讨论长年不懈，精确、细致的观看，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

四、总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律，我们应当把这种精神用在平常的生活和学习中。

五、作业

这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课沟通。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确细致的观看，才能把握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让同学在朗读中体会竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度。

第一朵杏花教学设计5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、从竺可桢把握气候变化规律的过程中，学习他对待科学讨论一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

教学重点：

引导同学抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：

从“其次次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。

教学时间：

两个课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，初识竺可桢

1、师谈话：

同学们，在平常的学习和生活中，你肯定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

2、出示照片，简介竺可桢。

科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞美。今日，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

二、初读课文，感知课文大意

1、出示自读提示，同学自读课文。

（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（2）思索：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？

2、检查同学自读状况。

（1）这些词语会读了吗？

一株泛出仰起吹皱精确

估量把握开放明媚兴冲冲

程度也许规律严肃顷刻间

指名练读。这里要特殊留意“吹皱、严肃、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“严肃、顷刻间”的意思。

（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。

（3）逐段检查同学朗读状况，相机指导停顿断句。

3、感知课文大意，理清文章脉络。

（1）请同学们快速扫瞄课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

相机出示课文第6自然段，指名读。

老师指出：这里的“转瞬又是一年”（相机点红），就告知我们竺可桢爷爷其次次看杏花是在一年后。

（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思索：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷其次次看杏花？文章最终一个自然段在文中起什么作用？

（3）依据提示概括课文内容。

课文主要叙述了我国闻名的科学家前后次向孩子查询并严肃登记，告知了我们他正是通过，才。

三、指导写字，布置作业

（1）完成习字。

（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？

其次课时

一、课文回顾，导入新课

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、品词赏句，感悟人物形象

1.出示探究话题：

请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。

仔细读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品尝，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。

2、同学依据学习提示自读课文，老师巡察，了解同学的学习状况。

3、沟通“第一次看花”部分，体会竺可桢观看的精确、细致。

（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。（出示课文）

（2）组织同学沟通：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。

（3）老师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观看，养成了仔细观看的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和气可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观看的精确、细致。

（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要留意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

（5）同学们，你们在读他们对话的时候留意提示语了吗？一起来看看：

①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。

②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？

这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。

③“哪天？今日开的。”孩子有些惊奇。

这里的提示语是“有些惊奇”，提示我们孩子是用惊奇的语气说的。

④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

这里的提示语是“补充了一句”。

⑤竺爷爷告知他：“我有用处，明年你可要留心点。”

这里的提示语是“告知他”。

自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。

4、沟通“其次次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。

（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转瞬又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷绽开了一段对话。

（2）组织同学沟通：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，

窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说。“是。”

①想象一下当时的情景，然后同桌争论争论，每一句该用怎样的语气读？

老师相机出示六个提示语，同学选一选。

②指名汇报答案，师生评议。（惊奇、兴奋、感动、骄傲、半信半疑、确定）

③依据提示语分角色练读，读出语气。

（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

①老师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“马上兴冲冲地快步”、“严肃地登记”可以感受竺爷爷当时兴奋、感动的心情。

②说一说：这里的“严肃”是什么意思？你从“严肃地登记”又体会到了什么？（“严肃”的意思是严厉 仔细。从“严肃地登记”可以看出竺可桢对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。）

③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。

三、整体把握，升华情感

1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。

出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学讨论，不能使用‘也许’、‘或许’这些字眼，也不能用估量和推断来代替观看。”

2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有？

3、相机点拨：

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观看，才把握了气候变花的规律。（板书：精确观看）

4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？

（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜亮地突出竺可桢对待科学讨论一丝不苟的态度。

五、布置作业，拓展延长

课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

板书设计：

第一朵杏花

竺精确观看

可

桢一丝不苟

教学反思:

《第一朵杏花》主要讲了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜亮，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

在通读全文的基础上，我让同学们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采纳表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，同学们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，仔细观看是长期养成的一种习惯。后面其次段中的“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，严肃地登记了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到精确     时间后的感动心情，他对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。

教学本文，争论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

第一朵杏花教学设计6

设计理念：

这是对同学进行科学上的“模糊与精确     ”的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时就应在定位上下功夫，所以我就从自己思索的定位说来设计这一课时。

教学过程：

师：谁能说出“模糊”的反义词是什么？

生：

师：谁能说出“也许”的反义词是什么？

生：

[以让同学说反义词来定位这一课，同学是喜爱的，由于同学情愿做这个活动，所以，在课堂上，同学是活跃的，孩子们是情愿把自己头脑中的思索表现出来的]

师：在第三单元中，全班同学依据范文，仿照写出一篇观看植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观看潜力怎样样？我想同学们心中有数。我敬重你们的保密，在那里我不说每个同学的观看潜力，这天我们来共同讨论一篇共性有好处的观看文章――第一朵杏花（板书），我们一齐来观赏科学家的观看吧。

[以观赏观看定位此课，能够使同学简洁同学，让他们与自己的观看比较后，自己就非常清晰自己的观看是处于什么样的水平]

师：请同学们先自已观赏一篇吧！

（同学自读课文）

师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？

生：

师：看来大家第一遍阅读明白了很多东西，其实观赏科学的观看一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉？

（生连续读，此时我也与大家一齐读，由于我本人也需要观赏呀！好的文章谁不喜爱？）

师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？

生：

[这两次阅读能够把孩子定位在一个较高的层次，这也为其次课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有好处的带给材料式说话训练]

师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学情愿与录音比读？

（放光盘中的读）（一同学同读，大家共同观赏两种读）

[这是一种朗读定位，过去我经常让同学听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别潜力提高较高]

师：（读完后）请同学们悄悄倾听一遍录音吧！

（重放录音）（我与师生共同倾听观赏）

师：哪位同学情愿为大家诉说第一朵杏花？

生：

师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说“自己心中”的第一朵杏花。

[三次倾听，同学的观赏定位能够到达了第一课时的高潮]

师：读完这篇文章，你想讨论哪些问题？请提出来好吗？

生：

师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学讨论讨论，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，推举你们最好把查找的过程作为日记登记来，这是一件很有好处的事。

第一朵杏花教学设计7

一、导入

1、同学们，这节课我们连续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，此刻请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一部分

1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，期望一向持续下去。谁来说说，你读懂了什么？（同学回答）还有哪些地方不明白？（争论，解决疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么必需要明白“第一朵杏花哪天开放的？”其次朵、第三朵为什么不行？（由于第一朵杏花对竺爷爷的讨论有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学讨论肯定不能使用“也许、或许”这些字眼，也不能用估量和推断代替观看。）

2、出示课文第3自然段

①请一个同学来读这小节，留意突出加点的词。

②那里的“弯下腰来”说明白什么？“习惯地问”说明白什么？（作为一个讨论物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探究的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③那里竺爷爷问孩子的话就应怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎样样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一齐学着他来读好这一小节。（齐读）

3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和气的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开头练起来吧。

△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈爱，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，留意了语调的变化，而旁白也很流利、仔细，评委就像个小老师，评的很到位，真不错。

过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段用简洁美丽的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习其次部分（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、其次年春天，杏花开了，小孩子透过精确地观看最终发觉了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告知竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先依据课文资料补上语气词，再依据提示语分主角练、读这段对话，一个小组里选出一个同学特地记录争论结果，并给你的组员支配主角，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们争论很激烈，读书也很仔细，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那此刻就请你们小组的成员到前面来读这段对话（同学分主角读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们依据提示语一齐来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常感动，非常兴奋，他们的感动和兴奋不仅仅透过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（同学回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了很多”“马上兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种感动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一齐感动地来读好这一小节。

②这段话中的“严肃”是什么意思？（严厉 仔细）你从“严肃地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（能够看出竺爷爷对科学讨论严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能透过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一齐读这段话，感受竺爷爷得到精确     时间后的感动心情，感受他对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学讨论长年不懈，精确、细致的观看，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

四、总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有透过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律，我们就应把这种精神用在平常的生活和学习中。

五、作业

这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课沟通。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有透过精确细致的观看，才能把握事物变化的规律。我在这节课中要到达的教学目标就是让同学在朗读中体会竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度。

第一朵杏花教学设计8

单元要点分析：

本组课文以“观看、发觉、讨论”为主题，五篇课文旨在引导同学留心观看大自然，观看四周的事物，这样才能有所发觉，有所创新。《大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的神秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的讨论》向同学渗透讨论、发觉的意识。本单元既有科学家的发觉，又有同龄人的探究；既有科学精神的揭示，又有自我探究发觉意识的培育；阅读链接中通过采访和书信沟通的形式，使同学通过科学家平实的语言了解这些伟人的内心世界，又让同学真实地感觉到“其实，科学家离我们很近”。

学习本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发觉、科学家的试验或同龄人的讨论中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开同学的视野，从同学喜爱的科学家、科学大事入手，通过对科学大事的追踪，对科学家的关注，引发同学科学探究的热忱，培育初步的科学意识和态度。

文本细读：

课文叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文按时间先后挨次，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。6——15自然段讲其次年在孩子的关心下，竺可桢爷爷精确     地登记了第一朵杏花开放的时间。16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观看，把握了气候变化规律。

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导同学感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导同学抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点是感悟学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

学问与技能目标：

1、正确认读本课16个生字，把握9个生字。

2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨仔细负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导同学想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程与方法目标：

1、连续进行自主识字，提高同学随文理解词意的力量，同时提高同学的阅读力量。

2、通过各种朗读训练，指导同学边读边想象，增加对文章的理解，培育同学的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，让同学们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观看，才能精确     地把握事物变化的规律。

策略与方法：

合作沟通，读中感悟，想象训练。

教学重点难点：

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，

教学预备：

课前让同学搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

老师预备：

课件、小黑板

课时划分：

两课时

教学过程

第一课时

预习作业：

1、正确流利地读会7课课文

2、自学本课生字，要求会读会组词。

教学目标

1、通读课文，学习并把握本课的生字新词。

2、正确流利地朗读课文。

3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

一、展现资料，了解竺可桢，导入新课

1．老师出示竺可桢的照片：同学们，你们熟悉他是谁吗?(竺可桢爷爷)

2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展现给大家看吗？（同学展现搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）

3．老师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国闻名的气象学家呢?今日，我们学习的课文《第一朵杏花》要告知我们的正是这个答案。

(引导同学在搜集、展现资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培育同学搜集、处理信息的力量以及口头表达的力量。老师设置悬念，激发同学

探究课文内容的乐观爱好)

二、出示要求，同学自读

1、自读课文，把握本课的生字新词。

2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?

三、集体反馈，检查自读的状况

1、老师出示生字词语卡片，指名认读，老师强调要点。

字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

字形：重点指导“惯”的笔画挨次；留意区分“梢”和“稍”。让同学留意观看“搬”“撒”的字形结构，留意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，留意里面的写法。

2、老师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。

3、同学以小组为单位，相互关心把课文读得更好。

4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观看，来年告知他。其次年，孩子精确     地观看到了第一朵杏花开放的时间，并马上告知了竺可桢，竺可桢严肃地登记了第一朵杏花开放的时间)

5、同学有感情地朗读课文。

(以同学自读为主，读后沟通，检查同学自读的状况。在自读中初步感知课文内容，在沟通中概括课文的主要内容)

四、课堂小结

老师小结：同学们，围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名闻名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。

第一课时课后检测

1、给下列生字组词

搬()()钓()()雁()()惯()()

2、写出下列词语的近义词

马上（）闻名（）

其次课时

教学目标：

1、连续学习课文，品析句段，深化了解竺可桢成为闻名的气象学家的缘由，从中受到启发。

2、总结全文，教育同学学习竺可桢爷爷精确地观看，仔细地讨论的精神。

3、有感情地朗读课文。

教学预备：

生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。

教学过程：

一、听写词语，导入新课

1、听写词语。

淡红色习惯需要讨论估量推算闻名

2、老师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。那么，这件事情和他成为一名闻名的气象学家有什么关系呢?今日，我们就来探究这个问题。(巩固旧知，导入新课，激发同学探寻新学问的爱好)

二、连续学文，探究缘由

1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为闻名气象学家的缘由。(老师出示下面的句子)

“竺爷爷正是通过常年精确观看和仔细讨论，才把握了气候变化的规律，成为我国闻名的气象学家。”

2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。

3、指名反馈，老师追问为什么?

“竺爷爷正是通过常年精确观看和仔细讨论，才把握了气候变化的规律，成为我国闻名的气象学家。”

“常年”“才”：强调了胜利是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为闻名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观看”“仔细讨论”：这两个词语直接点明白竺爷爷取得成就的最重要的缘由。

“闻名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。

4、指导同学抓住关键的词语有感情地朝读这句话。(确定、赞美、佩服地)

5。老师导：对于“精确观看”“仔细讨论”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。(老师出示下面的`句子)

“我需要的是精确的时间，搞科学讨论，不能使用‘也许”或许’这些字眼，也不能用估量和推断代替观看。”

(1)老师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学讨论的两个秘诀是什么?(允许同学相互争论)

(2)指名反馈。(观看、精确)

(3)老师导：你觉得应当是怎样的观看，对什么要求精确呢?(同学结合课文以及自己搜集到的资料说一说：仔细地观看，持续不断的观看，长期地观看；精确的时间，精确的温

度，精确的位置……)

6、老师小结：是呀，竺爷爷观看的仔细以及对科学讨论所追求的精确在“第一朵杏花”这件事中，就得到了充分的体现。请同学们仔细阅读这个故事，把你觉得能够体现竺爷爷观看精确、认真，科研仔细的句子画出来，读一读，把你的想法和同学沟通。

7、集体沟通、反馈。

“爷爷，您又看花来啦?”

(这句话说明，竺爷爷常常观看杏花)

竺爷爷告知她：“我有用处，明年你可要留心点儿。”

(这里虽然写的是竺爷爷叫小孩留心点观看杏花，其实告知了我们竺爷爷平常非常留心杏花，只要有关于他气象讨论方面的东西，他都会留心地观看)

“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”

(透过加点词语，我们可以感受到竺可桢爷爷此时兴奋、感动的心情，他为什么会如此感动，由于他得到了第一朵杏花精确     开放的时间。从这一侧面，我们同样能够体会到竺可桢爷爷对科学讨论要求精确的态度)

“竺可桢爷爷走回书房，打开笔记本，严肃地登记了这个日子——清明节。”

(从这我们看出，竺可桢爷爷平常擅长积累材料。“严肃”一词体现了竺可桢爷爷对科学的严谨态度)

8、指导同学怀着对竺可桢爷爷的鄙视之情，朗读这些句子。

(直奔重点，从缘由人手，引导同学抓住关键词语理解句子所表达的意思，并指导同学有感情地朗读。然后发挥同学的主体作用，放手让他们自读课文。再找句子，品读句子，集体争论沟通，将抽象的缘由化为详细的大事，从而加深同学对竺爷爷成为闻名的气象学家的缘由的理解。从根本上熟悉到精确观看，仔细讨论的重要性。培育同学精确观看，仔细讨论的科研精神）

三、总结全文，启迪同学

1、老师导：同学们，竺可桢爷爷靠着他对科学的严谨态度，精确观看，仔细讨论，在气象学上取得了突出的成果。你们从他的身上受到了什么启发呢？（同学自由地说一说）

2、老师总结：是呀，老师信任你们学了这篇课文后，肯定能够做到认真观看四周事物，仔细对待每一件事情！

四、拓展延长，积累实践

1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观看大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。

2、鼓舞同学沟通有关竺可桢爷爷的故事，下节课进行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体会名人情操。

其次课时作业优化设计

一、联系上下文，在括号里填上适当的词语。

1、“哪天？今日开的。”孩子（）地回答。

2、竺爷爷（）告知她：“我有用处，明天你可要留心点儿。”

3、孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开了！”

二、把竺可桢爷爷常说的那句话读一读。

板书设计

7、第一朵杏花

精确观看

竺可桢爷爷——————闻名气象学家

仔细讨论

拓展材料：

竺可桢同志是近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。

历任教授、所长、浙江高校校长。新中国成立后，任中国科学院第一任副院长，并担当中华全国科学技术普及协会和中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。

1948年被选为原中央讨论院院士，中华人民共和国成立后被选为中国科学院学部委员（院士）。

第一朵杏花教学设计9

一.教学资料：

苏教版学校语文四班级下册《第一朵杏花》。

二.设计思路：

1.把握教材特点。

竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学讨论中共性重视调查讨论，脚印     遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

这篇课文讲了竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学讨论态度，也说明白只有透过长期、精确的观看，才能把握事物变化的规律。教学中务必让同学在对语言文字的品尝中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读爱好。

题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想资料。

课文资料分为三大板块，分别是第一次看杏花，其次次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清晰，中心明确。

课文语言清爽流畅，生动鲜亮。

2.敏捷处理教材。

文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想根据课后练习中支配的，重点进行分主角朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，由于四班级的同学常常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。

而培育同学自觉积累语言的习惯是我们每一个语文老师永恒的追求。课文最终一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我打算让同学背诵这一节。

3.凸显设计理念。

①把教材当作例子，依据课文的特点，以及四班级下学期同学语文学习的特点，挖掘出提高同学语文素养的生长点。

②以人为本，遵循常态下同学的一般阅读规律。

③充分发挥老师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领同学在对一篇课文的学习中，主动获得学问的积累，潜力的提高，熟悉的深化，爱好的拓展。

④回归朴实的语文课堂，让同学行进在语言的基石上。

三.教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最终一节。

2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。

3.连续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。

4.体会人物语言引用的方法，丰富写作学问，提高写作潜力。

5.激发课外阅读的爱好。

四.教学重点：

1.连续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。

2.体会人物语言引用的方法，丰富写作学问，提高写作潜力。

五.教学难点：

整体感悟文字间的内在联系。对人物形象快速精确     的把握，对浸透其间的感情真实体会，对蕴含的道理深刻感受。

六.教学预备：

1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。

2.发放《詹天佑》阅读资料。

七.教学过程：

第一课时

一.揭示学习资料。

二.初步接触课文。

用自己喜爱的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

三.简要介绍人物。

图片、生平、成就。

四.引导练读课文。

1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文潜力，也是理解课文的基础。

2.同学自由练读。

让同学自己说说练读方法与目标。

4.抽样检查练读状况。

让同学自己确定抽样方案。

5.同学再次回报阅读收获。

6.引导：书读百遍，其义自现。

五.梳理课文板块。

老师不作分段提示，让同学自己琢磨出课文板块。

一般把课文分成三段。

六.品读最终一节。

1.挑战读。

2.以采访挑战胜利者的方式，让同学练习采访，并感悟读书方法。

3.老师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最终一节。

哪些词语最让你心动？为什么？

哪些句子最让你心动？为什么？

4.小结：竺可桢的话鲜亮地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明白只有透过长期、精确的观看，才能把握事物变化的规律这样一个道理。

5.朗读并背诵最终一节。

七.积累文中词语。

八.指导书写生字。

1、重点观看分析左右结构的字的书写规律。

2、钢笔描红。

其次课时

一.激发研读爱好。

1.抛出问题：有人说课文的最终一节能够去掉，你认为呢？

2.争论解决思路。

3.引导同学查找课文资料上的前后共同点。

4.引导得出结论。

二.品读第一大段。

1.分主角感情朗读。

2.评读。

3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。

这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？

主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。

4.引导感悟人物语言引用的方法。

三.品读其次大段。

1.分主角感情朗读。

2.评读。

3.质疑：为何人物对话没有读错？

引导：记叙事情时。有时能够省去人物语言提示语。

比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。

4.想象，给课文补充提示语。

5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。

四.激发思索爱好。

默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

五.宽度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让同学了解更多的“第一次”，明白他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

2.发动全班搜集有关科学家的故事，进行一次故事会，了解名人故事，体会名人情操，以指导自己的学习、生活。

六.深度拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。

2.沟通：假如我们学会了长期、精确做事，那会怎样样？

八.教学反思：

1.让理性之光穿透课堂。

语文课堂是一个极富挑战性、制造性的时空。所以，语文课堂需要探究，需要有抱负追求的老师。肖川在《成为有思想的老师》一文中说过：“有思想的老师，会对同学的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显同学主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。

2.努力构建课堂文化平台。

窦桂梅“主题教学”的思索与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是学问主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连之后孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面熟悉课堂教学，整体构建课堂教学。

这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。

3.用链接穿越课堂时空。

课堂应成为同学语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面对世界，面对将来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要留意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为同学打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引同学在课外大胆地去探究。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种专心的尝试。

4.细心琢磨引领的艺术。

把引领作为一种教学艺术来探究，努力使同学的熟悉水平到达了必需的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课同学的共性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。

第一朵杏花教学设计10

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：

引导同学抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点：

学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

四、教学过程：

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在争论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、争论其次题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍

（2）画诞生字词，结合生字表读准字音

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学状况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文

师生共同订正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后挨次，本文应当如何分成两段？

（2）文章最终一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后依据提示争论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。

其次段（6-15）：其次年在孩子的关心下，竺可桢爷爷精确     地登记了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观看，把握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。

其次课时

（一）导入

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

（二）第一次（学习第15自然段）

1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2.争论（同学可相互解答，老师只作点拨）。

3.指导朗读。

4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和气可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和态度。）

5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6.指名练读。

（三）其次次（学习第615自然段）

1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3．齐读

4．重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。争论之后，出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

（2）读其次遍：同桌争论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、感动、骄傲、半信半疑、确定。

（3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（714）

5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别感动、特别兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？（小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”

7．“严肃”什么意思？你从“严肃地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“严肃”的意思是严厉 仔细。从“严肃地计下”可以看出竺可桢对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。

四．点明中心（学习第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学讨论，不能使用?也许?或许?这些字眼，也不能用估量和推断来代替观看。”

2．自由读，说说你读懂了什么？

3．你怎样理解“精确”一词？（特别精确     ）能不能结合前文来说说。

4．指导朗读

5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有？

6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观看，才把握了气候变花的规律。[板书：精确观看]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观看大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。

7．再读读竺爷爷的话，加深体会

五．总结迁移

1．有感情地朗读课文

2．总结：课文叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。

[板书]第一朵杏花

竺精确观看

可

桢一丝不苟

第一朵杏花教学设计11

教什么的取舍:

这是四班级下学期第一单元的一篇课文。这个单元是颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育主题。《第一朵杏花》讲了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事：竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开放，孩子回答不出来。其次年春天，孩子告知竺可桢爷爷第一朵杏花开了，他登记了这个日子。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确细致的观看，才能把握事物变化的规律。

新课标中其次学段的目标中除了支配朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还支配了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，会质疑；三是初步学会默读；四是积累课文中的美丽词语、精彩句段。我们在中年段的四个学期中就要有意识地训练。其次学段的阅读教学担当着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四班级下册的阅读教学，又是其次学段阅读教学的最终一个学期，更担负着承前启后的作用。

这篇课文文后的问题是：分角色朗读课文、钢笔描红、读词语、体会带点词语的作用、默读课文思索为什么以第一朵杏花为题。其中“钢笔描红”和“读词语”是生字教学，目的是为了指导同学写好字、积累字词。我们在教学中要以读为本，由于这篇课文对话多，采纳分角色读，更能让同学入情入境。“体会带点词语的作用”这一题训练的是同学理解词语体会中心的力量。“默读课文思索为什么以第一朵杏花为题”训练的是同学概括力量和体会中心的力量。

我们的同学已经具备肯定的自主学习的力量，他们能够通过预习学习字词和了解课文内容，所以这部分内容我准备以同学自主预习，老师检查的方式进行教学。然后抓住朗读这条线，以读代讲，在读中指导。

教学内容：

1.预习课文生字词语，概括课文内容。

2.搜集整理竺可桢的资料。

3.分角色朗读，读通课文。

4.知道课文是根据时间挨次来写的，知道课文所写的内容，了解文章的中心。

5.体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学讨论一丝不苟的态度。

6.知道课文运用了排比的修辞手法描绘了春天到来的情景，能仿写。教学目标：

1.学习生字，读准“绽、顷、兴”的读音，理解“严肃、精确”词语的意思，生字能正确书写。

2.能正确流利地朗读课文，能概括课文内容，同学能质疑。

3.学会分角色朗读课文，体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学讨论一丝不苟的态度。

教学过程：

一、导入。

1.他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家，中国近代地理学的奠基人。他主持并参与我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察，做出了重大贡献。他叫竺可桢，指导写“竺”“桢”。

2.出示竺可桢的语言，指导朗读和质疑。

他曾不止一次地说过：我需要精确的时间。搞科学讨论，不能使用“也许”、“或许”这些字眼，也不能用估量和推断代替观看。——竺可桢

3.这篇课文写了他的一个什么故事？自读课文。

二、检查预习。

1.（1）顷qǐng刻间兴xìng冲冲

（2）完成填空，引导同学多填，感受词语的意思。

泛出（）开放（）