初中语文苏教版七年级下第六单元(诗词拔萃)24古代诗词三首“十校联赛”一等奖

《古代诗词三首》教学设计《木兰诗》教学设计【教学目标】1.朗读课文，理解文意，熟读成诵。2.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄了气，了解她的智慧，胆略和才能。3.学习本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。4.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。【教学重难点】1.学习本文详略得当的叙事方法。2.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄了气，了解她的智慧，胆略和才能。【课时安排】一课时【教学流程】一、创设情境，激情导入同学们，在这流行歌曲充斥我们生活主旋律的时代，老师请同学们欣赏一曲脍炙人口的豫剧《花木兰》选段……现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰形象逼真，情节奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地演绎了木兰十二年征战的故事。戏中最有名的唱段“刘大哥讲话理太偏”，乐观生动、平白如话地讲了个“大道理”——“谁说女子不如男”，被这出戏影响的人何止千万？今天我们来学习课文《木兰诗》，到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。二、搜集信息，交流积累积累：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》、《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现的一种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明花木兰深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或图片，我们一起来看看吧……

主要有有关花木兰的像、词、豫剧、京剧、连环画、电视剧、动画片、书画作品、火花、邮票……这众多的木兰形象，几乎被所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的种子长成了大树。现在我们来认真地读课文，从课文中去品读木兰文化。三、扫除障碍，激情诵读孔检测预习，正字正音。好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。1.请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读。要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。（可请全体同学点评优点）2.教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。明确：决定从军——忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战——凄婉又坚定；沙场征战——悲壮豪迈；荣归故里——欢快喜悦，老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那位同学读得不同的地方。3.再请同学们大声读课文，带着自己的理解读，同时结合书下注释把语句读顺。4.读完课文，同学们有不理解的地方可进行自由交流。四、再读理解，赏析品味1.概括要点。请用一个四字短语来概括每节诗的内容。停机叹息，决定从军，征途思亲，征战沙场，辞官还乡，会见亲人，赞颂英雄。

2.复述。通过整体感知，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。

3.提问：这首诗记叙了这么多事情，在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？先自行思考，之后小组交流讨论。明确：这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。4.请同学们再读课文，四人一组讨论：要求以“从课文‘_____’的诗句中，我读懂木兰是一个_____的人”的句式来畅谈你对木兰形象的理解，作者又是借助哪些修辞手法来传达这一形象的？明确：娇美女儿身——勤劳善良，淳厚质朴，热爱亲人，忠孝两全，深明大义。巾帼大英雄——坚毅勇敢，机敏活泼，报效祖国，不慕名利，英勇善战。这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、纯朴的优秀品质。修辞手法——排比，对偶，夸张，互文。5.欣赏至此，你能谈谈这首诗的中心思想吗？明确：这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。五、再造想象，拓展迁移1.试想你是木兰，请你说说木兰替父从军前后的心理活动。2.假如你是木兰，请发挥合理的想象，说说自己的战斗生活。提示：抓住木兰的外貌、神态、语言、动作、心理，并且要合理。3.你能列举中外历史上的巾帼英雄，并简要谈谈她们的事迹吗？提示：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰、贞德。六、总结无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘‘贞德’”，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，女人能以英雄的身份出演历史，是对男子的极大挑战。《观刈麦》教学设计【教学目标】1.能够准确、流畅生动地朗读诗歌。2.整体理解诗歌思想含义，感知诗歌中的艺术形象。

3.掌握通过对比的写法来揭示主题的写法。

4.了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。【教学重点】朗读课文读说结合，读出诗韵、说出自己对诗歌的理解、赏析。

【教学难点】体会感情、把握主旨。

【课时安排】一课时【教学流程】一、导语设计同学们，谈到夏天，你们用哪些词语来形容？烈日炎炎、七月流火、骄阳似火、汗流浃背、挥汗如雨、田地龟裂……这么多的词语都反映了夏天的一个特征，就是热！这样的季节，我们希望呆在有冷气的房间听听音乐，看看电视，一杯清茶一本书，游泳池里酣畅游，多么惬意。然而，在这样的季节里，唐朝诗人白居易却以其悲天悯人的情怀用诗歌描绘了一幅烈日劳作图，个中的无奈与辛酸让人们奉上几许同情的同时更激发了对统治者的愤恨与谴责。现在，我们就共同走进白居易的诗歌《观刈麦》。二、搜集信息，交流积累1.了解作者生平及写作背景。生平：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。感伤诗中的《长恨歌》、《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。背景：《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗，作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责，对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。这首诗作于唐宪宗元和二年(807)，诗人36岁。周至县在今陕西省西安市西。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事，所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚。三、扫清障碍，放声朗读1.掌握生字。刈荷箪童稚饷灼秉2.采用自己喜欢的方式朗读，注意把握诗歌的感情基调——悲壮。3.指名朗读，读后评价。4.齐读。四、走进诗歌，精读诗歌1.概括诗歌的主要内容。五月倍忙，送水送粮，刈麦场景，贫妇诉苦，同情人民。2.结合诗歌具体内容谈谈诗歌描绘出了几幅画面？侧重于哪些描写？明确：丰收场面，送水送粮场面，刈麦场面，拾穗场面等四幅。侧重于动作描写，心理描写。3.诗句赏析，以“从‘’这句诗中，我读出了”为句子，谈谈你对诗歌的理解。例如：（1）从“力尽不知热，但惜夏日长”这句诗中，我读出了劳动人民的矛盾心理。他们为了早日将粮食抢收进仓，不顾赤日炎炎，不顾挥汗如雨，不顾筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。（白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”之语，“愿”字的用法与此处“惜”字的用法相同。）整句诗揭示农民为了收割麦子而甘愿吃苦的美德以及令人同情的艰难处境。（2）从“家田输税尽，拾此充饥肠”这句诗中，我读出了当时的社会背景。百姓租税之繁重，生活之困苦。（3）从“吏禄三百石，岁晏有余粮”这句诗中，我读出了当时统治者的不劳而获舒适富裕与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有所形成的鲜明对比。写出了作者内心的惭愧之情。4.谈谈这首诗歌的主题。诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现了诗人对劳动人民的深切同情。

5.这首诗歌在写作上是怎样通过对比来揭示其主题的？明确：作者选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。前者虽然苦、虽然累，但他们暂时还是有希望的，至于后者，则完全是朝不保夕了。两个镜头所表现的场面、气氛、形象、心理都很好。

五、激发想象，再现意境

请同学们再读诗歌，将你的理解融入其中，读出情感，并根据课文内容结合插图想象诗歌所描写的画面，可以加入自己适当的想象，并用生动的语言描述出来。（注意人物的神态、动作、心理描写）六、拓展迁移，丰富积累1.根据你所积累的资料谈谈当今农民的生活现状，并认识到其发生改变的根本原因。2.课下积累有关描写夏天的成语、诗句。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计【教学目标】1.表情朗读作品，背诵并默写。2.理解本词通过前九句与末一句进行对比、以壮衬悲来突出主旨的特色。3.理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。4.体会作者为国立功的雄心壮志及壮志难酬的悲愤情怀，激发同学们的爱国热情。【教学重点】理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。

【教学难点】理解本词通过前九句与末一句进行对比、以壮衬悲来突出主旨的特色。【课时安排】一课时【教学流程】一、导语设计宋词在中国文学史上占有很重要的地位，宋朝最著名的词人有哪些？苏轼，辛弃疾，李清照，秦观，周邦彦……与苏轼齐名的豪放派词人是谁？对，辛弃疾。在学习《西江月》“清风半夜鸣蝉”时我们介绍过辛弃疾，现在请同学们谈谈你所了解的辛弃疾……二、走近词人，了解背景（请学生交流课下搜集整理的资料，以加深对辛弃疾的了解，并掌握诗歌的创作背景。）辛弃疾，南宋著名的爱国词人，是我国历史上的一位民族英雄。他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。这首词在风格上与《西江月》不同，大家在学习的时候注意体会。

背景：这首词是写给作者的好友陈亮的。二人都是南宋著名词人，又坚决主张抗金，收复中原。他任职期间坚持练兵备战，但他所提出的抗金建议，均未被采纳，并且不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年（1181），辛弃疾被人弹劾罢官，他不得已在江西上饶带湖赋闲家居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国，这在词中有着鲜明的表现。“赋壮词”即创作一首表达雄心壮志的词。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士。与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判。三、走进诗歌，赏析品味1.纵情朗读。（1）通过预习，了解背景，我们已经对作品的内容以及作者内心的情感，有了一定的理解。接下来，我们试着按照作者的感情变化，采用自己喜欢的方式带着表情朗读这首诗。（2）指名朗读并评价。（3）听录音朗读再次体会情感。注意几点：用“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势，读出词的豪壮。要读出“醉”态，读出“八百里”、“五十弦”的壮阔军营，读出“快马”、“弦惊”的激烈战斗，读出“可怜白发生”的悲壮与无奈。指名试读。（4）再指名读，齐读。2.抓住意象，勾勒意境。作者为了传达思想感情，抓住了哪些意象？勾勒了什么样的意境？结合诗歌具体语句赏析品味。四人小组交流探讨，推举代表全班交流。明确：全词写军中生活，也可以说是写想象中的抗金军队中的生活。上阕：描写在一个秋天的早晨沙场上点兵时的壮盛场面。开头两句写军营里的夜与晓，“醉里挑灯看剑”一句有三层意思：“看剑”表示雄心，“挑灯”点出时间，醉里还挑灯看剑是写念念不忘报国。次句“梦回吹角连营”，写拂晓醒来时听见各个军营接连响起雄壮的号角声。上句是看，此句是闻。接下三句写兵士们的宴饮、娱乐生活和阅兵场面，词的境界逐渐伸展、扩大。“八百里分麾下炙”，八百里炙是指烤牛肉。《晋书》载：王顗有牛名八百里，常莹其蹄角，王济与王顗赌射得胜，命左右探牛心作炙。“麾”是军旗。全句的意思是：兵士们在军旗下面分吃烤熟的牛肉。“五十弦翻塞外声”，指各种乐器合奏出雄壮悲凉的军歌。古代的瑟有五十弦。李商隐诗：“锦瑟无端五十弦。”这词里的“五十弦”，当泛指合奏的各种乐器。“翻”，指演奏。“塞外声”，指雄壮悲凉的军歌。下阕：写投入战斗的惊险场面。“马作的卢飞快”，“的卢”，骏马名。“作”，作“如”解。“弓如霹雳弦惊”，比喻射箭时弓弦的响声如雷震。“了却君王天下事”两句，描写战斗获胜，大功告成时将军意气昂扬的神情。“天下事”指收复中原。收复中原，不仅是君王的事，也是人民共同关心的大事。末句一结，却转到在南宋统治集团的压抑下，恢复祖国河山的壮志无从实现的悲愤。这一转折，使上面所写的愿望全部成为幻想，全部落空。想象着实现“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮志，然而现实却是“可怜白发生”，为壮志难酬表示极大的愤慨。本词通过前九句与末一句进行对比、以壮衬悲来突出主旨，正是对苟且偷安的南宋朝廷的有力批判。小结：一曲《破阵子》，一股英雄气，辛弃疾以他掷地有声的笔触，简洁而雄健地勾勒出一幅豪杰长啸的素描，矢志报国而又壮志难酬，是诗人内心世界的最大冲突。一柄寒光四射的利剑，在灯下看了又看。催征的鼓角，嘶鸣的战马，夜夜进入难圆的英雄梦。腐朽的王朝，无情地粉碎了他的英雄畅想，在空荡荡的历史长廊里，只留下诗人“赢得生前身后名”的苍白呐喊。4.作者为何有“可怜白发生”的感叹？作者认为君王的天下事是什么？传达作者什么情感？明确：结合辛弃疾的人生经历来谈；君王应收复失地，重拾山河，此时却歌舞升平，醉生梦死，有《题临安邸》为证，传达出作者渴望建功立业的雄心壮志及对当朝统治者的愤慨之情。四、走出诗歌，融情入画。根据诗情，发挥想象，描绘图画，再现诗歌意境：首先在音乐声中感受战场氛围，再描绘壮观的古战场场景。五、布置作业：1、《同步导学》读准字音；2、《同步导学》学习1、3、4。《现代诗二首》教学设计初备者：李倩《回延安》教学设计 【教学目标】1.通过交流资料了解陕北民歌“信天游”的形式。2.通过反复诵读诗歌，品读重点语句，掌握作者抒发感情的技巧。3.通过课前布置的各项活动及课堂上的交流，激发学生学习诗歌的兴趣。4.在学生了解延安对革命的伟大贡献的基础上，激发学生热爱延安、热爱中国共产党、歌颂中国革命的真挚感情。【教学重难点】1.品读重点语句，掌握作者抒发感情的技巧。2.指导学生进行专题研究。【课时安排】一课时【教学流程】一、导语前不久，中央电视台的《魅力中国》的节目中，6位出色的年轻挑战者用他们高亢嘹亮的声音挑战“信天游”。在节目中，我们能聆听到陕北高原的黄土地里迸发出来的那高亢、明亮、苍凉、粗犷的经典民歌。（播放陕北风光片，插入民歌《走西口》片段或《山丹丹花开红艳艳》。学生欣赏之后，谈自己的感受。）是啊！正如同学们所说的那样，陕北的黄土高原上那祖祖辈辈的黄土汉子和婆姨们，用心吟唱着他们的生活和爱情。今天，就让我们走进贺敬之用“信天游”风格创作的一首现代诗《回延安》，去感受作者的那浓烈的情吧！二、交流资料1.“信天游”的概念。“信天游”是流行于陕北一带的民歌形式，这种民歌曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由，一般由上、下两个乐句构成，歌词常为两句一段，短的只有一段，长的可接连数十段，用同一曲调反复演唱。每段常转韵，多用比兴，多用蝉联，多用叠字，多用衬字，既有疾徐相替之美，又有刚柔交织之妙。诵读、歌唱时，自有一唱三叹、回环飘荡的兴味，因而有着显著的地方特色和民歌特色。2.关于贺敬之。贺敬之，1939年参加抗日救亡运动，并从事创作。1940年赴延安鲁迅艺术文学院文学系学习。1945年在集体创作著名歌剧《白毛女》中担任执笔，此剧1951年荣获斯大林文学奖。1946年作者离开延安，奔赴人民解放战争的新战场。1956年，诗人重回曾经生活战斗过的胜地——延安，此时正好是10年时间，那么，当作者看到那熟悉的山水和热情的乡亲们时，他的心情如何？感情又是怎样的呢？让我们来放声诵读诗歌，去感受作者的情怀吧！三、放声诵读，把握内容和情感1.自由读、体会诗情。全诗基调：热烈、欢快、亲切、昂扬。第一部分：跳荡、激烈。第二部分：深厚。第三部分：真挚、亲切。第四部分：热情、明快。第五部分：激越、昂扬。2.学生分组诵读，然后用“我从‘’中读出了情感”的句子说话。3.主要内容有：回到延安，回忆延安生活，亲人团聚，延安新貌，歌颂延安历史。4.诗人流露出来的情感主要表现为激动，难忘哺育恩情，热情歌颂，眷恋热爱等。四、再次诵读，揣摩方法通过反复诵读，同学们已经领会到诗人对革命圣地延安真挚而热烈的感情，那么作者又是通过怎样的方法传达出了这浓烈的情感呢？（学生四人小组讨论，师生互动。）如：着眼于抒情。诗人始终抓住自己对延安的亲情来写，反复咏叹。一声声的反复呼唤，构成了诗歌的主旋律，使得各部分内容之间，意义上相贯穿，又不断递进，起伏跌宕，传达出作者的感情波澜。如：诗的开头“心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，运用了祈求的语气写自己的感情激动到需要压抑的地步，以及拂去挡住视线的灰尘的急切，感受到诗人回延安在将要看到延安身影时的昂扬情绪。如：运用动作表达情感。一个“抓”字，一个“贴”字。阔别十载，一朝回归，情难自禁，这发自内心的激昂奔放的感情，化作一系列强劲有力的动作，以潜在的语言酣畅地传达出诗人对延安的深情。动词“抓”，给人一种急切以至于不顾细节的感觉；“贴”，紧紧地挨近，这两个词形象而精炼地表现了诗人已抵达延安时强烈而深沉的感情。一个“搂”字，诗人几处异地，心系延安，写尽怀念之情。一个“扑”字，诗人此时的感情是用千言万语说不尽的，用“扑”尽在不言中。如：运用修辞手法。把延安比作母亲。因为延安哺育了诗人和千千万万个革命者。把延安比作母亲，形象生动，见到母亲就是回到了家，足见诗人对延安的敬爱。“千声万声呼唤你——母亲延安就在这里！”以夸张的手法传达极强烈的感情。“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”表达了作者眷念、热爱之情。如：运用比兴手法。（比，比喻；兴，先说其他事物来引起所要说的事物。）“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。”借树梢树枝树根的密不可分，来比喻这里的人亲。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”诗人如羊羔一样吮吸着乳汁，眼望着妈妈，是母亲的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长，写出了延安对自己的养育深恩。“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮。”通过联想，写出了延安在革命中所发挥的巨大作用。如：学习和借鉴了陕北信天游的格式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读起来悠扬高亢，更好地传达出作者的情感。五、激情诵读，感情升华延安，给诗人的感情实在是太深厚了，浓如纯酿，延安就像母亲那样，令诗人终生难忘。乡情浓于酒，亲情浓于血。下面就让我们带着这比酒醇、比血浓的情感激情诵读！1.学生出示自己搜集的陕北民歌的一些歌词。例如：“青天蓝天老黄天，老天爷杀人无深浅。”“三春的黄风数九的冰，难活不过人想人。”“背靠黄河面对着天，陕北的山来山套着山。东山上糜子西山上谷，黄土里笑来黄土里哭。”让学生从中体会民歌传达情感的独特之处。2.请学生展示小组合作制作的有关延安和贺敬之的小报，进一步理解作者的情感。六、结语十年后的一次回望，便有了一首脍炙人口的经典诗作。无论何时读它，总让人荡气回肠——只因了那一份浓烈真挚的感情、那一声撼人心魄的呼唤。相信这节课同学们真正地品读了经典，从高亢悠扬的“信天游”中感受到了中国民族文化的魅力。就让我们从这节课出发，去热爱我们的文化，去品读沉淀在岁月中的诗行吧！《再别康桥》教学设计【教学目标】1.通过反复诵读诗歌，品读徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，理解诗中的意象。2.通过梳理诗歌的情感脉络，体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。3.通过搜集和筛选徐志摩的有关资料，体会诗中蕴含的情感美。【教学重难点】1.诗人独具特色的意象选择及独特的意境美。

2.诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。【课时安排】一课时【教学流程】一、导语古人云：“黯然消魂者，唯别而已。”于是王唯轻拂杨柳吟诵出“西出阳关无故人”的千古绝唱，高适在漫天飞雪中用“天下谁人不识君”诠释着离别的豪迈大气，柳永则将离别定格为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的永恒凄楚……或许就是因了这一次次的离别，世间万物也变得多情，过往的岁月也变成了美丽的永恒。今天就让我们跨越时间的隧道，用一份如水般玲珑透明的心境走进一个美丽的地方，感受一种曼妙柔美的哀愁，聆听一场炫美华丽的离别！（播放配乐诗朗诵《再别康桥》）二、静静聆听，浮现画面美1.和着美妙的音乐，想必同学们的眼前一定浮现出了一幅幅美妙的画面，说出来让大家共享——我向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭是那样的多情。我到“青草更青处”去寻梦，梦醒时分，我只能倚在康桥轻轻吹奏“离别的笙箫”。2.播放康桥图片，（配乐小提琴《回归家园》）感受诗歌流动的画面美。3.学生介绍经过筛选的有关作者及背景资料。徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，新月诗派的代表人物。中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称“诗哲”、“诗圣”并不过分，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”，又是“末代诗人”，他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。他的不少诗作，神秘、朦胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。三、放声诵读，把握感情学生四人小组讨论。教师引导学生注意表达感情的关键词语。明确：①能够体现作者感情脉络的关键词语如作别、荡漾、甘做、寻梦、别离、沉默。②诗人的感情从惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜。这种变化源于对康桥的爱恋。2.齐读诗歌，注意体会情感的波澜起伏特征。四、激情诵读，捕捉意象1.“意象”是分析、研究诗歌特有的名词，“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象，用康德的话说，即“灌注了生气的形象”，一首诗从字面上看是词的连缀，从构思上看是意象的组合，诗人不仅要用意象进行感受和思考，还要用意象来抒发自己内心的情感。所以意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）。2.本诗中的意象如西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一支长篙等，这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情。3.学生再次诵读诗歌，讨论作者选择这些意象的作用。学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情。如“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无情感的景物化作有情感的生命活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。如“绿油油的水草”在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，“水波与星光”交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。如“云彩”这一意象以静衬动，精妙入微的折射出诗人隐秘难言的复杂心理。云彩高洁秀美、宁静祥和，诗人视作朋友、知已，与他作心的交流：当年你或许飘浮在碧绿的草坪上空，装点着蔚蓝的天空，为我遮挡炎炎烈日，见证我痴迷康河、回归自然的诗心画意。如今，你离我而去，我也带着割舍不下的眷恋，惆怅远你而去。永别了，飘逸的云彩。永别了，静美的康桥！

五、再次诵读，感受音乐美和建筑美1.音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

（1）押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

（2）音节和谐，节奏感强。

（3）回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。2.建筑美，是节的匀称和句的整齐