共同学习教与学的风格课件

共同学习KuanC.Chen(),Ph.D.Head,DepartmentofInformationSystemsProfessor,ManagementInformationSystemsSchoolofManagementPurdueUniversityCalumet,USA课程学习目标无论教师教学风格如何，学生的学习结果如何。教员都能确定能在他们的教学中运用的共同学习策略。讲述要点教与学风格被动与主动学习共同学习六条关键要素

四项基本原理合作组织结构合作小组讨论不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。

--《荀子·儒效》学习不是看体育比赛。.

单靠在教室里记忆那些老师们事先安排好，然后讲出来的答案，学生是无法学到更多知识的.

他们必须讨论一下他们正在学习什么知识,并把要点记录下来,与过去的经验相联系,并应用到日常生活中.

他们必须把学到的知识变成他们日常工作和生活的一部分.(ChickeringandGamson,ascitedinBonwellandEison,1991p.3.)运用主动的学习技术你有没有试过二人思维分享合作？试一试书挡我怎样才能吸引一个教室里的70名同学被动与主动学习

简单策略简短无组织性4复杂策略持续时间稍长1AdaptedfromSutherland,Bonwell(1996)穿插式讲演共同学习小组连续的主动学习策略中级策略2它是一种,它是我们训练的一部分,并且似乎是我们应该做的.当我不做讲解时我会感到莫名的愧疚.(Creed

ascitedinBonwell&Eison,1991)共同学习

在教师对步骤的指导下，学生们在小组里共同合作和互动学习的过程。

Studentsworktogetherinsmallgroupsandlearnthroughinteractionwitheachotherwhiletheteachercoachestheprocess.Concept1:组合作组应该是什么样?具有坚强、积极的小组信条

四个成员

禁得住时间考验

人员类型多样Concept1:组组应该怎样形成?多样的方法友谊或兴趣自由组合教师为学生分组多样化-使共同辅导的可能性增大，并且改善了跨种族、跨性别的联系。Concept1:组形成小组最好的方法是什么?教师分组可以长期维持学生们形成坚定的小组信条组要学会共同学习Concept1:组组应该有多大?每个组四个成员。允许有两项工作超过四个成员的组会产生组员无法完全参与或难于管理的问题。Concept2:合作意愿创造与维系合作意愿的三种方法:团队建设班级建设使用合作任务和奖惩体系,包括识别系统Concept2:合作意愿团队建设与班级建设团队和班级建设活动提供了独有的学习经验，不必再为与学习有关内容做过多额外的强调。在工作场所建立-也应该在班级建立。Concept3:合作管理房间安排

安静的信号

教师与学生模式构建

能管控的噪音水平

材料的有效分配

课程规则与程序Concept4:合作能力发展社会能力建模定义角色扮演

Concept5:基本原理共同学习四项基本原理积极独立个体责任性平等参与实时互动Concept5:基本原理积极地相互信赖弱式：每个组员的成功能带来其他组员的成功小组的成功能促进每个组员的成功中间形式：一个组员的成功能带来所有组员的成功，但是一个组员可以依靠自己获得成功所有组员的成功可以促成小组的成功,但是小组能在没有单个组员成功或作出贡献的情况下获得成功Concept5:基本原理积极地相互信赖强势没有全体组员的贡献，单个组员要获得成功是不可能的没有全体组员的贡献，小组想活动成功是不可能的合作组织结构解决难题每个组员掌握着部分的答案或线索;组员们必须把他们的线索收集起来去解决小组的问题.简单共同学习策略的抽样在讲授中主动的暂停相互分享想法

简单记录格式化的测验AdaptedfromSutherland&Bonwell(1996)#1在讲授中主动的暂停讲授12-18分钟讲授12-18分钟讲授12-18分钟2分钟.暂停2分钟暂停2分钟暂停Ruhl,Hughes&Schloss,19872分钟暂停学生和讲授者间不做交流学生间进行讨论整理笔记梳理

吸收信息研究发现上次讲授12天后,进行长期记忆保持测试

如果学生听取的讲师的讲授中有暂停，那么对回忆性测试和全面测试都有很大好处Ruhl,Hughes&Schloss,1987#2相互分享想法(5-10min)在讲授期间构造一个问题学生思考或写出一个答案努力寻找答案这时,与其他同学合作阐明观点,拓展与全班分享答案拓展需要有两对同学参加并且对提出的答案进行对比

合作组织机构相互分享想法学生思考问题的答案后两两进行讨论,然后与全班分享自己或参见讨论同学的答案.Think-Pair-Square:个别的同学只与自己小组成员分享答案而不是全班同学.相互分享想法

花半分钟时间思考一下

简单积极学习策略，

你受到的影响然后，与你的邻座进行一下交流#3简单记录一分钟的试卷(实际上需要4-5分钟.)今天我学到的主要知识点是….没有获得答案的问题或不大清楚的知识点是…..或这部分讲授中体现的主要思想是什么?描述一下概念_________________简单记录内容可以交给教师或作为课堂讨论的基本内容.(Angelo&Cross1993)学科专业问题可能包括:数学-对于一个特定的数学过程，那些问题还不清楚，或还有哪些疑点?文学-在这个章节里你得到了什么有意义的见解.通过读这部小说你能对自己提出哪些重要的问题?Angelo&Cross(1993)p.371#4模式化的测试即

不分级别

了解学生对知识的掌握情况…在测试中可能会有同样类型的问题在顶端被读到或显示如果是多项选择或判断对错，学生可以：使用手势(投票)如果你想获得更隐秘的答案可以使用卡片

AB模式化测试教师的有利条件快速测定学生的理解情况.在新材料未公布前揭示它的机会.

学生的有利条件在测试中对某类型的问题有没有想法.展示的范围需要更多研究.展开手掌=Yes

拳头=No中间形式主动学习策略当使用影片、案例、特约讲授者等方式时.书挡可反复记录笔记书挡1在演示或播放影片等之前:提出3-4个能帮助学生提前组织了解与主题相关的问题，或对演示等都包含什么内容提出3点希望2.在演示结束以后提出3-4个能帮助学生复习和组织他们关注到了什么，学习到了什么的问题小组的四名组员一起相互分享答案.(Johnson,Johnson,&Smith1998,p.3:29)可反复记录的笔记“当学生能将所学只是内容记录到个人笔记中时,说明他们愿意把这些信息予以保存并能随时查找到它们”.BarbaraMills,2002,p.2可反复记录的笔记重点回答文章、影片、章节、特约讲授等的重点可以由教师或学生记录下来.学生对问题的反应会超出课堂，会与其它的理论材料中的论点、实事事件、或个人经验观点相联系AdaptedfromBarbaraMills(2002)

ViterboUniversitySchoolofNursingN-451可反复记录的笔记-跨文化培养Name_______________________________________重点什么是文化能力?人口具体问题：1.社会经济学2.流行病学3.结果

资源：回答复杂策略合作组合作组激励:所有的学生都去学习材料.弱势的学生要求或接受同等的指导.怯懦的和缺少能力的学生接受领导的角色.BarbaraMills,2002合作小组的工作思考

同行和自我评估组员姓名_________________你的姓名_________________________期望

可能得分(总分10分)1.工作守时性122.个人工作完成情况 1233.参与小组活动积极性1234.尊重其他组员12合作小组工作思考小组活动的行为能力与社会技能“所有的成员都会为组织做出贡献么?”下次怎样做才能使组织职能发挥得更好?我今天学习到的最重要的事物是什么?合作小组工作思考3-4个学生/组织直接的引导时限沟通组织角色识别推动者-行使领导权力并保证组织向一个目标不断探索前进。记录者-负责记录组织的问题和答案.

发言人-在时机成熟时向全班报告。文档管理员-确保完成所有的材料，并在课程结束后进行归档。合作小组工作思考教师分配vs自由组合or学生选择保持长期共同工作教师的责任一个组一个组地监控小组的学习情况.对学生的进步表现出你的兴趣让学生感觉到你的平易近人LectureR