小学生学习心理

小学生的心理特征1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关无意注意就是先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。引起无意注意的原因可以分为两个方面：刺激物的特点和人本身的状态。小学数学教学中多媒体课件的利用，其中的声音、图片、动画等容易引起学生的无意注意。比如微课，换一种方式将知识传授给学生，他们会有新鲜好奇感，激发兴趣。

小学生的心理特征1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关2.小学生的思维从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系;中高年级他们对具体形象的依赖性越来越小，创造想象开始发展起来。

学生在小学阶段没有充分发挥和挖掘自己的想象力，慢慢地想象的能力会萎缩。

小学生的心理特征1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关2.小学生的思维从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系3.小学生虽能够控制自己的情感，但不稳定。到了中高年级，情感较为稳定，自我尊重，希望获得他人的尊重，道德情感也逐步发展起来。他们期待得到更多的关注、关爱，哪怕是一句话（表扬或包含着爱的批评），一个抚摸，或者是一个任务！他们希望被尊重。。。

小学生的心理特征1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关2.小学生的思维从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系3.小学生虽能够控制自己的情感，但不稳定。到了中高年级，情感较为稳定，自我尊重，希望获得他人的尊重，道德情感也逐步发展起来。4.小学生的自制力还不强，意志力较差，容易冲动，意志活动的自觉性和持久性较差，完成某一任务常靠外部压力，而不是自觉。

外部强化可以促进学生意志力的培养，但一定在合适的时机将其转化为内部动机！

小学生的心理特征1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关2.小学生的思维从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系3.小学生虽能够控制自己的情感，但不稳定。到了中高年级，情感较为稳定，自我尊重，希望获得他人的尊重，道德情感也逐步发展起来。4.小学生的自制力还不强，意志力较差，容易冲动，意志活动的自觉性和持久性较差，完成某一任务常靠外部压力，而不是自觉。5.小学生的自我意识在不断发展自我评价能力增强，随着年龄和见识的增长，他们能够独立地对自己作出评价。小学生常见心理问题入学适应问题

（产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等）人际交往方面的问题

（独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。）学习方面的问题

（过度压力会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象）厌学与逃学问题

（对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。）意志障碍

（意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。）小学生常见心理问题问题行为

（扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。问题行为可以分为过失型和品德不良型。

）考试怯场的恐惧心理

（尤其是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理

）人格障碍

（小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。

）依赖心理

（父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱,从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了

）

学生的学习，从结果看是“接受”了已有经验，而从过程看则是一个积极主动的经验建构过程。第一节学生学习的特点

学生学习与数学学习学生的学习是在人类发现基础上的再发现。

学生的学习不同与人类的一般认识过程。

学生的学习是在教师指导下有目的地进行的。

学生的学习是依据一定的课程和教材进行的，在一定的时间内是相对稳定的，课程、教材的质量直接影响学生学习的效果。学生学习的主要目的是为今后的学习、工作和生活奠定基础。

从本质上来说，学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，

他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的自主与主动的活动——包括独立思考、与他人交流和反思等去建构对数学的理解。

因此，学生数学学习的过程可以说是一种再创造过程，而且是真正意义上的再创造（指主观意义上，非客观意义上）：

学生数学学习的过程与特点

现实问题数学化数学内部规律化数学问题现实化。学生从事对数学知识、经验的提炼和组织---通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高一级层次的常识（现实问题数学化）；再经过提炼和组织而形成更高一级的知识如此循环往复（数学内部规律化），最后再把数学放到现实中去加以使用（数学问题现实化）。

在这个活动过程之中，获得经验、对经验的分析与理解和对获得过程以及活动方式的反思（元认知）是至关重要。

数学学习的过程与特点

学生数学学习过程

1、有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。2、学生数学学习中的认知、情感发展呈现出明显的阶段性。3、学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。

4、学生的数学学习的过程应当是富有个性的、体现多样化学习需求的过程。在不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异的同时，处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异。

数学学习的过程与特点

学生数学学习特点小学低年级-小学中年级的学生更多的关注“有趣、好玩、新奇”的事物；小学中年级-高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。数学课程、教材应更多地关注数学在其它学科和生活中的应用（现实的、具体的问题解决）；小学高年级-初中小学生开始有比较强烈的自我意识、自我发展意识。因此，开始对与自己的直观经验相冲突的现象，对“有一定挑战性”的任务很感兴趣。此时，不仅要关注数学的有用，也应当设法给学生经历“做数学”的机会。

幻灯片7因此，本阶段的学生数学学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他们感到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。案例1案例2案例3

小学数学心理学做法1：节拍式手语吸引学生注意力低年级学生在接受新知识时，热情一过，精力便开始不集中了，此时教师习惯用一些“注意听”、“坐起来”等命令式语句来维持课堂秩序，效果往往不是很好。这时不妨用手语来整顿纪律，如重拍三下，然后“嘘——”一声，再做出悄悄听的手势。或者打个手势与学生共同配上掌声完成“一、二、三、看谁坐得端！”，让大家在节奏中振奋精神，继续听讲。在背诵数学口诀时，配上节奏性强的掌声，既调动了学生的积极性，又增加了整齐程度，加深记忆。通过手语的应用，有效地组织好了课堂秩序。小学数学心理学做法2：判断式手语让学生积累信心

孩子本身很脆弱，具有不稳定性，需要积累成功的体验。通过手语判断，调动了学生学习的积极性和兴趣，觉得自己学得好，找到自己行的感觉。

在教学生用单手语表示“对”，双手语表示“错”后，常让他们在个别提问或板演后，主动通过比划手势来为他人判断对错，以免课堂上吵作一团。对我来说，可以一眼看到学生对该题的认识情况，就学生自身而言，不但在评判他人的同时肯定自我，加深印象，还可体会到当小老师的自豪、成功感觉。小学数学心理学做法3：手脑并用，开发智力

低年级学生的思维往往是感性为主，借助手语，手脑并用，对帮助学生进行思维判断会起到催化剂作用。

在数数教学中，口手并用，既锻炼了学生的敏捷性，又使数直观化。当我随时出计算题后，也要求学生在不左顾右盼的情况下用手语表示结果，然后由学生口答并订正。在数的大小比较中也引入了手语，这样，打破了课堂提问只面向个别学生的局限，既减少单独提问，节省了时间，又能在瞬间掌握全体学生对题目的计算情况，还避免懒惰、分心的学生滥竽充数。小学数学心理学因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、描述、画图、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。

小学数学心理学学生对字母的抽象理解分为好几个水平：从最初把字母当作具体的东西，到忽略字母，再到把字母当作特定的一个数，把字母当作一个未知数，把字母当作可以取不同的数，最后到把字母当作变量。而14、15岁的学生中，真正达到把字母当作变量这一级抽象学习水平的只有10—20%，学生个体的差异很大，同一年级的差异甚至可能达到7--8岁。小学数学心理

人的智力结构是多元的：有的人善于形象思维；有的人长于计算；有的人擅长逻辑推理；

这本没有优差之分，只表现出不同的特征与适应性。

另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

就个体的整个数学学习而言，多种风格的认知方式可以为其形成良好的数学认知结构提供保证。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地经历数学交流的活动，使得他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进全面发展，同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，从而达