如何通过设计问题驱动学生思维的深入

如何通过设计问题驱动学生思维的深入现在，随着全国对新课改的进一步推广和深化，为了适应需要，改变我校教学质量，我校开展了这次专题教研活动。我们小组的课题为如何通过设计问题驱动学生思维的深入。思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，同时也在这个过程中固定下来，语言是思维的工具。同其它许多客观事物一样，思维也有许多自身的特性,如问题性、间接性、概括性、人类性、能动性等。英语教学中,要根据中学生的年龄特征和思维特性，自觉地培养其良好的思维品质，即广阔性、深刻性、独立性、逻辑性和持久性，从而驱动学生思维的深入。我们计划是：第一，以“本”为本，挖掘思维源泉不少人认为，目前的高中英语课文内容长，篇目少，生词集中，复现率低，语法密集，练单调，不适宜教学。我们以为目前的教材确实有上述弱点，但其课文大部分选自英语国家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改写本，有的是其它语言著作的英译文。它们都是经过适当删改、精心加工的，其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性，趣味性和启发性。只要应用得当，不失为传授语言知识，进行听，说、读、写等各项能力综合训练的好材料。通过课文教学，能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。我们紧扣"理解”和"运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料，课文教学遵循循序渐进、螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会一模仿——理解——初用——操练——活用。学生在自学过程中领会教师布置的提示性问题，初步把握文章内容和主旨，然后进行模仿性练习，学习有关词、句；教师指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提示性练习，初步让学生独立运用有关语言点；增加阅读训练，设置专项练习，让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求运用所学词、短语、句型表达思想；练习的设计具有交际性，词句教学不脱离课文，课文教学不因词句教学而中断；课文理解以理解词句为辅助手段，词句理解服务于课文理解；教学方法不拘一格，灵活多样，要求读了要理解，读了要欣赏，读了要运用；教学有纲有目，有的放矢，避免本末倒置的题海战术。第二，创设情境，激发思维动机思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。英语教学中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在从作者到读者，即从表达到理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基矗离开了语境，有人会这样理解，有人会那样理想，有的理解是正确的、全面的，有的理解是片面的，甚至是错误的。英语学习中，要在读懂词、句，段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想从而将想要表达的思想准确地传达给读者;借助语境，读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义，通过各种手段（如模拟表演、电教手段等），在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变"要我学”为“我要学”，激发他们的思维动机，调动英语学习的积极性，培养学习英语的自觉性和主动性。第三,启发设疑，激化思维矛盾古人说得好：“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。"疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。我们一方面教会学生设疑的基本方法，如"新旧知识交叉点法”，“5WIH法"等,同时组织小组讨论,开展"大

家说”竞赛活动，设立“问题信箱”创办“争鸣园地”。要求学生加强预习，鼓励学生提家说”竞赛活动，设立“问题信箱”创办“争鸣园地”。要求学生加强预习，鼓励学生提前思考。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中进行充分的交流，自己发现矛盾，独立解决矛盾，改变传统的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通过设疑问难，不断把思维引向纵深。第四，分层递进，扩大思维范围客观事物及其本质的层次性，决定了人类对同一种或同一类事物的认识可以有层次和水平上的差异。卡林将阅读技能分为五大类：认词技能，词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在教学之中。思维过程是由已知到未知的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息，"边读边抓住主要的语言线索预料和猜测意义，从而逐步扩大解码范围”。就是说，按照一定顺序，由辨认文字符号的感性认识阶段开始，过渡到识别文体、理解内容、吸收信息并初步进行创造性思维的理性认识阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类问题，在真实的生活情景中进行交际活动的综合运用阶段。无论是语言知识的学习，还是语言能力的培养，都以"滚雪球”的方式进行，课文教学层次分明，重点突出，逻辑严密。酉己合课文，我们适当增加阅读材料，充分注意其可读性，所选材料内容由浅入深，容量由小到大，篇目由少到多。整个教学中，无论是内容的安排、技能的培养，都遵循了由易到难的原则，让学生逐步开阔眼界，在己知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。第五，扩大阅读，丰富思维结构爱德华・T•霍乌认为：“文化确定了人的存在……、思维方式、行为方式、解决问题的方式。”知识是思维结构内容的一个重要来源，知识的学习，能开阔视野，促使思维结构更新和丰富，促成思维方式的合理化、效率化和科学化。思维活动具有人类性，世界各族人民都通过大脑，运用概念。判断、推理等思维形式进行分析综合、抽象概括、对比联想以认识客观事物。然而，不同民族可能有不同的文化，用不同的语言表达思维的成品。英语能力与文化素养关系密切。对我们来说，英语学习是一种跨文化交际，“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。”要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等,以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断和推理。"理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。"结合课文，我们向学生介绍英美等国家的背景知识，增加阅读训练时注意选材的广泛性，鼓励学生广泛阅读、留心观察,广播、电视、电影也是学习的好途径。通过学习，使学生吸取知识,提高能力,丰富和发展思维结构。第六,丰富意义，沟通思维网络英语教学的一个主要障碍在于,学生的理解不能前后呼应,层次不清晰。究其原因,是由于随着阅读的推移，新的信息不断增加，前面读过的内容受到干扰而逐步衰退或受到抑制。也就是说，学生不能边读边处理信息，短时记忆能力差。认知心理学认为,不论所涉及的资料类型如何,短时记忆最多只能保持七个忆信息，逐步编入长时i己忆以统筹处理的过程。增加短时i己忆容量,有选择地转化为长时i己忆,是英语教学中提高思维灵敏性的关键所在，丰富材料的意义是解决上述问题的方法之一。材料的意义，一方面来源于阅读材料斗的组织、形式和模式。教学过程中,我们训练学生扩大视幅,将字母组块为单词,单词组块为词组,词组组块为句子，要求学生按意群阅读，并通过对文体、篇章结构等的学习，从整体上把握文章。通过扩大单元信息容量,增强短时记忆处理信息的能力。当然，只有在长时记忆中的某些信息被激活，组块才能出现。材料的意义的另一个来源，是我们在阅读中对一些特定名同、事物或观点的联想。新词语、新句子可以从它们的对应词、句和所指事物、事件和观点的联想中引申出意义。丰富语言结构、词汇知识、背景材料的储备，并以适当的方式与短时记忆的职能联结起来，利于发展思维网络，融会贯通，形成完整的认知图。材料的意义的第三个来源在于信息的用途，练习愈接近应用的形式，就愈富有意义，无论是课文还是增补材料，阅读练习的要求都以大纲和MET试题要求为依据，阅读训练要保持阶段完整性和一致性，让学生在应用的场合下去学会阅读。第七，着眼整体，组建思维模式阅读是多层次的分析和综合结构作用的过程，可以先分析后综合，也可以先综合后分析。分析即把材料分解成段、句、词等单位，了解其特征、功能、变化和用法，以便理解所读内容。综合即把材料连贯起来思考，理解其中逻辑关系。“篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。"“实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，旦不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。”为此，处理课文时我们采用了整体教法。整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。我们引导学生通读全文，借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理角总体一部分一整体”的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。第八，调整速度，促使思维敏捷有人以为信息的接受来得容易，去得也快，而教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正相关。学习快则遗忘慢，学习慢则遗忘快。一般来讲，学习过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。当然，速度不能离开理解而单独存在，有效的阅读意味着迅速而准确的理解，只有当我们全面地考虑到读物的性质和难易度、阅读的目的和要求以及读者的理解水平，此时的阅读速度才有意义。我们要求学生精读和泛读相结合,充分运用浏览、掠读、寻读、猜读等速读技巧，坚持计时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度在具体的课文教学中，我们可以细化问题的设计，驱动学生思维的深入。第一，课文引入阶段采用brainstorm，培养学生思维的流畅性Brainstorm也称脑激励法，它的核心思想是把产生和评价这种想法分开来（陈琦、刘儒德，1997）。具体作法是教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，一直到所有的答案全提出来了为止，然后才开始评价和讨论这些答案，修改合并后产生一个创造性的答案。在英语阅读课前用两三分钟的时间，让学生进行brainstorm，可快速检查学生对课文相关知识的了解，或引起学生对课文学习的期盼。学生在回答问题的过程中，在别人回答的启迪下产生了许多新联想，运用了大量的英语语言知识表达了自己的真实想法，实现了在新情景中运用语言进行交际的目的。教师开放性的问题如Whatdoyouknowaboutahurricane/NewYork/MadameCurie...?Whatisahealthydiet?Brainstormfamouspersonsandtheircontributions等可以激励学生扩展课外阅读，增强成就感。在学生brainstorm的过程中，教师不断运用言语手势等鼓励学生继续提出新答案，促使其在短时期内产生许多新想法，培养其思维的流畅性，帮助他们在今后的工作和生活中提出和解决问题。第二，变换课文的文体和人称，培养思维的灵活性思维的灵活性指摈弃以往的习惯思维方式，开创不同方向的能力（张大均，1997）。教材课文的数年一贯制，使其缺少新鲜和活力，对课文材料的再处理就成了必要。让学生变换文体，将对话改为叙述文，将课文改为对话，既可调动学生主动参与学习的积极性，又可使其变换思维角度而达到一种新的视界。第三，对课文内容进行评价和扩展，培养思维的批判性批判性思维是一种积极的建构争论过程。在日新月异的信息社会里思维的批判性具有重要意义。在信息社会里，信息是首要资源，谁能获取并适当评价信息，谁就能获得成功。思维的批判性包括独立意识，头脑开放，全心全意，尊重他人等因素（陈琦，刘儒德，1997）。由于学生在比较熟悉的主体中容易获得此技能，我们可将所学课文内容进行评价、辩论来训练思维的批判性。第四，给故事加新结尾，培养学生的创造性想象力心理学家认为，"创造性思维是多种思维的综合表现……它离不开创造性想象”（章志光，1988）。创造性想象是创造的翅膀。爱因斯坦借助于超越时空的想象创造了名扬世界的相对论，而现代深水潜水艇的发明得益于几十年前科幻小说家凡尔纳的想象。想象推动了创造，创造得益于想象。给课文加上新的结尾，正是培养想象力的好办法。除了利用课文夕卜，教师还可以收集一些外国漫画，去掉其对白或标题，让学生用英文补上这可帮助学生了解不同文化背景下人的表情、活动等的前后连贯性，也可为学生尽情的发挥想象提供情景。教师不应以原答案为标准答案，而是让学生尽量发挥想象力，只要求能自圆其说即可。与为课文加结尾一样，教师会发现学生有极强的创造潜能，其想象之新奇独特常会大大出乎教师的预料。第五，变换语法复习方式，培养思维的独创性语法是语言的框架，其重要性不言而喻。但学生们不太喜欢语法的学习和复习，认为其枯燥乏味，毫无生趣。因此创新语法复习方式很有必要，让学生有一重想