《第一朵杏花》教学反思

《第一朵杏花》教学反思一、话题要能促进同学主动探究。

从课堂教学中同学的反应上来看，同学主动思索得不多，特殊是涉及到需要深化思索的内容。越是这样，就越要训练。新课标也提倡主动探究精神。因此，话题的构建要建立在有思索深度、有探究价值的基础之上。

话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发觉其次次对话和第一次对话有什么不同吗？

生：其次次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的时间。第一次不知道。

师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。

生：其次次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。

师：这还是内容上的不同。

生：第一次对话孩子有些惊奇。其次次孩子告知了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。

生：第一次有提示语，其次次没有。

师：你读得很仔细，能够发觉别人不能发觉的，真是好样的。

（话题促使同学在对比阅读中思索，在思索中发觉，激发了同学主动探究，自主阅读的爱好）

二、话题要与语言训练相结合。

语文是姓语的.，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。只有建立在语言训练的基础之上的话题

才不是空中楼阁。

话题二：请同学们再次读读这些对话，看看他们在说时应当用什么样的语气？

这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

是谁喊得这么急？他连忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（）地说。

“什么时候？”竺爷爷（）地问。

小孩（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩（）地说：“是。”

在同学争论的基础之上，充分鼓舞和欣赏，并提出尽量要精确     贴切。填入的词语按先后挨次分别是：惊奇、兴奋、感动、骄傲、半信半疑、确定）

（这一话题的争论既训练了同学对话朗读的技巧，熟悉到提示语的作用，又知道了用词要精确     。对深

入地体会人物也有关心。）

《第一朵杏花》教学反思5

今日教学的是《第一朵杏花》其次课时。教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。同学首先沟通了自己学习后的体会，说从中体会出了竺爷爷兴奋的心情。老师提问：“除了兴奋，还可以用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”同学说出了“喜悦”“感动”“兴奋万分”“兴高采烈”等等。这样教学的目的，是让同学对这类词语形成较为完善的认知结构。惋惜的是，教学时，没有引导同学选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，假如这样做了，同学对这句话的熟悉会更加精确     ，对词语间的差别也会有所熟悉。接着，让同学说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让同学感受到内容是通过什么语言形式表现出来的，这在我以往的教学当中是比较欠缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式体会出了内容后，再来体会是通过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清楚的`熟悉，有利于同学语言力量的进展。就在同学已经有了很好的学习状态，有了肯定的收获，感受到了学习的愉悦的时候，我突然发觉，竺爷爷的兴奋有着非同寻常的地方。于是我说：“刚才我们感受到了竺爷爷兴奋的心情，我们还要闯其次关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告知同学学什么，为了同学形成肯定的学习策略。但同学并没有正确回答出下面学什么，但这不要紧，让同学经受学习过程，同学最终会有所收获。在同学困惑的状况下，我这样引导：“假如你去看杏花，你看什么？”同学回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”通过比较情境的创设，同学从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，生怕去晚了开除了其次朵、第三朵，他兴奋感动是为科学而感动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深化到同学的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。

《第一朵杏花》教学反思6

《第一朵杏花》这篇课文叙述的是我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子两次观看第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢严谨仔细、一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确细致的观看，才能把握事物变化的规律。四班级语文

本课的教学我是从课题直接入手，板书课题后，请同学比较《一朵杏花》与《第一朵杏花》的不同，进而引出疑问问什么课文不以《一朵杏花》为题，而要以《第一朵杏花》呢？接着请同学带着这个问题再去阅读课文。课文以《第一朵杏花》为题，实际上是从竺可桢把握第一朵杏花开放精确时间来说明他对待科学讨论的这种严谨、一丝不苟的科学态度。

课堂教学上我主要抓住竺可桢的几处动作、神态和语言来关心同学熟悉竺可桢，体会他的严谨、一丝不苟的治学态度。

本文语言清爽‘平和，对话语言较多，无提示语，在指导同学阅读感悟时要给同学以想象的空间。重点进行分角色朗读，可通过让同学补充写其次段中人物对话神情的方法，加深对人物特点的熟悉。

《第一朵杏花》反思二这篇课文叙述了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间的'一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确细致的观看，才能把握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学讨论态度。现记录下上此课时的点滴做法：

一、设下疑问。

开课时，我在板书上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，同学在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着同学话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”同学感动地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着同学们红扑扑的脸，知道他们的学习乐观性已经被调动起来了。我把“第”也写在了黑板上。

二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。

在对课题质疑后，我追问同学：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出来。”同学带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以准时间。在理解感悟课文内容时，通过同学读，争论，沟通，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和气可亲的老人。

三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。

这篇课文消失了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的争论，加深了人物间对话的理解，此时同学读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学讨论态度。

《第一朵杏花》教学反思7

“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是四班级阅读教学的核心工程，是同学阅读力量的综合体现。同学只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的力量，才能顺当地进行高班级的阅读学习。那么如何引导同学在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的力量呢？我在教学《第一朵杏花》一课时是这样设计的。

一般来说，课后问题的设计可以为教者供应最佳的教学切入口，老师如能充分利用课后问题的提示，引领同学潜心会文，深刻地思索，就能在精确     地“把握文章主要内容”的基础上，深化地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。本课课后练习第3题理解加点词有什么作用，在教学时让同学带着问题自读课文，找出描写带有这些句子的章节重点阅读，通过阅读课文，同学明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和气可亲的老人；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷特别喜爱科学讨论，知道了杏花开放的日子，还想探究第一朵杏花开放的日子。这个问题的教学，起到了提纲挈领的作用；在教学之后我又让同学依据这两句话回顾总结课文，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。

课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的'阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。课后的练习第4题就是这样的一个题目：“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目，能不能换一个题目？”这个问题，也只有在读懂课文，把握文章主要内容的基础上才能解决。由于课前同学知晓了问题的内容，所以在学完课文的基础上将这个问题抛给同学时，同学已经很简单就理解了的专心。

《第一朵杏花》教学反思8

《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。叙述了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。这个故事告知同学只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

本课的学习，以读贯穿全过程，以不同形式的读引导同学感悟、积累和运用语言。初读，把课文读正确，读通顺，并画出自己不理解的词句。细读，引导同学抓住关键词句，抓住同学自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

学习课文其次段，着重指导读好对话。这段对话大都没有提示语，教学中，让同学在读中分清这些话分别是谁说的，并结合语言及前文内容，想想人物说话的`语气和神情，然后分角色朗读。引导同学朗读体会“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院”“竺爷爷走回书房，打开笔记本，严肃地登记了这个日子：清明节”等词语，感受竺爷爷得到精确     时间后的感动心情，感受他对科学讨论严谨、一丝不苟的态度。

《第一朵杏花》教学反思9

《第一朵杏花》叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。课文按时间的挨次先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写其次年春天，孩子告知竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷严肃地登记了这个日子。最终写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观看才把握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简洁，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领悟人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导同学抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

预习课文时，要求同学学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求同学将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思索这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随便挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”绽开的'，人物、大事都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平常培育同学良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为同学写好作文打下审题基础。

其次教学过程中，引导同学体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”这一句子要引导同学思索：作为老年人，竺可桢不是简洁地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经开放，数字精确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地开放，这是什么缘由？关键在于竺可桢爷爷是从事物候讨论的，从下文可知，他关怀的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导同学理解句子的含义，在于对课文的更深化理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物变化多么留意，观看多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无圆满。

《第一朵杏花》教学反思10

《第一朵杏花》叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。小事例中蕴涵着大道理。

在本课的教学中，我紧紧抓住描写竺可桢动作的词语，以及竺可桢与小姑娘的两次对话，抓住同学学习中的疑难点，通过同学朗读、争论、评议，深化体会人物的思想感情、心理动态。教学中我发觉，在引导同学与言文中人物对话过程是，重心放在了竺爷爷的身上，由于这篇文章是写竺爷爷的，的确是让同学与名人对话，从而在母语学习中得到素养。

但是我认为文中杏树评价家的那个小女孩对同学的启发应当更大，从图中我们不难看出，这个孩子和三班级的孩子年龄差不多，是他们的同龄人。由于这个孩子记住了竺爷爷的.话，并且在一年之后完成了竺可桢爷爷交给的任务，使竺爷爷能精确的记录下第一朵杏花的开放时间，这种遵守承诺的精神是现在的孩子缺少的，我认为利用与这个孩子的对话，让同学谈做人，谈诚信，对他们的成长是特别有关心的。

《第一朵杏花》教学反思11

语文是一门布满思想，布满才智、布满灵性、布满人文精神的学科。语文可也应当布满灵气与活力。赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应当是自由拘束，又丰富多彩的。”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不行缺少的。

陶行知说：“创新力量最能发挥的条件是民主。”为此我们老师应当千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为同学敬重的长者、合作的伙伴争论的对手交心的挚友，使同学能够大胆怀疑，勇于猜想，敢于发表自己的不同见解。我们老师要允许同学提出节外生枝或异想天开的问题，允许同学敢于给其他同学或老师的教学进行挑剔。记得我在教《第一朵杏花》时，要求同学回家先预习，再反馈他们的学习的状况，再反馈过程中，我提出了这样一个问题：“为什么竺爷爷要弯下腰来求问。”可能有的'同学没有理解这句话，在回答的过程中答案无奇不有，其中还有一位同学说：“竺爷爷可能是驼背。“引得全班哄堂大笑，假如在这时我出声阻挡这一切，那么我想再以后的教学中同学还会这样异想天开的回答问题吗?答案确定是”否“。这时我们老师要蹲下身子以儿童的眼光来思索问题了。理解他们的所思所想乃至所错。

人非圣贤，熟能无过?作为人师至关重要的是把同学的错误作为可利用的教学资源。从而引导他们在一次次的错误中总结阅历，走向胜利的彼案。

《第一朵杏花》教学反思12

今日，《第一朵杏花》在我们班级组绽放：

以“小”见“大”解读文本

集体备课《第一朵杏花》，开头。

首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最终一小节。但此时对它的熟悉尚嫌粗浅，还无法一下精确。

然后，大家从头开头细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家渐渐读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟”的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯观赏，而是细致观看。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的人物品质。

头开好了，大家就依照此法认仔细真、你一言我一语连续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就慢慢丰满起来。

思“前”想“后”设计活动

一边解读教材，一边思索教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图，让同学观赏，简洁说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深化理解。然后随机板书：观看细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是确定的.。课文核心目标是要理解竺可桢观看细致、精确，讨论一丝不苟的科学态度。这部分的目标：理解竺可桢观看细致，明显紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成状况：我们这里不常见杏花，同学会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟识，他只能说说表面的漂亮。此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的观看细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程中温习，等于给了连续学习的方法，下文的“第一朵”“刚才”等词语他就会主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文做了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。

《第一朵杏花》教学反思13

这篇《第一朵杏花》是鄂教版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以“观看与思索”为主题，这篇课文叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。教学中，我将这篇课文划分为两个课时来完成。第一课时：初读课文，学习课文第一至第五自然段，了解他们第一次看杏花的经受，初步了解人物形象；其次课时，学习课文第六至第十六自然段，品读其次次看杏花的经受，并从人物的语言和动作中感受文章的思想内涵。

教学中，我着重把握了以下几个训练点：

一、朗读想象，感受拟人手法的精妙

拟人的修辞手法在这篇课文中消失了三次，这节课中着重体现了两处。开课时，让同学

找出第六自然段的重点句“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞”，通过反复朗读想象画面，接着圈出句子中用得好的词“吹皱了”“吹醒了”“吹绿了”“吹鼓了”，再思索这些词语好在哪儿，让同学一步步感受是把春风当做人来写，写出了春风的生气和活力。其次处“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”，通过做动作了解在这儿是把杏树当作人来写，让我们感受到了这第一朵杏花的宝贵。就这样，朗读、想象，再朗读，一步一步体会拟人修辞手法的精妙。

二、还原场景，体会人物丰富的情感

运用人物的语言来表达人物的特点，是本文表达上的主要特点。

文中孩子和竺爷爷的那段对话，看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给极为

宽阔的想象空间。经受了一年的等待，经受了一个春天的细致观看，最终等到了这盛开的第一朵杏花，孩子当时肯定是万般的急迫与兴奋，课文中一连用了三个感叹号。如何让同学们体会并读出这种情感？想象！想象孩子这个春天会怎样去等待和观看，走进孩子的生活去感受这份胜利的不易！早上看、傍晚看，上学前看、放学后看，晴天看、雨中看，最终等到了第一朵杏花开放的这一刻，他怎能不兴奋，怎能不急迫！在头脑中还原了孩子观看等待的场景，带着感情的'朗读自然水到渠成。

竺爷爷的话中也是如此，“什么事情啊？”“什么时候”“是第一朵吗？”一连三个问号中有怀疑，也有兴奋赞许，更是他对待科学严谨态度的体现啊！

课文最终一个自然段中直接引用了竺爷爷的话，这两句话集中体现了他对待科学讨论一丝不苟的态度，通过反复朗读，找准关键词“精确”，突出语气词“不能、也不能”，进一步感受竺可桢严谨的治学态度。

三、两手齐抓，体现文化精神的传承

第一年的春天，竺爷爷走近杏树认真数花朵、弯腰习惯性地问第一朵杏花开放的时间，这些言行都为孩子埋下了“明年肯定要看到第一朵杏花”的信念。观看等待了一年，孩子最终等来了这一天，他将这个发觉告知竺爷爷时，竺爷爷的眼神和语气中是掩藏不住的兴奋和赞许，他走进书房，严肃地登记这个日子，这又是对孩子多大的鼓舞啊！竺爷爷用自己的言行深深影响了孩子，孩子也用自己的言行践行着自己的承诺，他从竺爷爷求真的科学态度中学会了仔细观看的方法，学会了一丝不苟的求实精神，这就是一种精神的传承。教学中，我不仅关注了竺爷爷，引导同学从他的语言动作中体会他求真的科学态度，同时也关注了这位践行承诺、学会观看的孩子，两手齐抓，体现了这种科学态度的传承。

学完课文后，我让同学们在悠扬的音乐声中谈谈自己的感受，目的也是想通过文中竺爷爷和小孩的精神力气反思自己的言行，学会科学求真，学会精确观看，学会信守承诺，这也是一种精神的传承。

《第一朵杏花》教学反思14

本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。告知同学只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。预习课文时，要求同学学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求同学将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思索这两者之间有什么异同？反复思索，惟有思索才能作出以下推断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随便挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”绽开的，人物、大事都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平常培育同学良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为同学写好作文打下审题基础。其次教学过程中，引导同学体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”这一句子要引导同学这样思索：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足观赏，沉醉在美妙的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于一般老年人，他不是简洁地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经开放，数字精确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地开放，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么缘由？关键在于竺可桢爷爷是从事物候讨论的，从下文可知，他关怀的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导同学理解句子的含义，在于对课文的更深化理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物变化多么留意，观看多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无圆满。本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了同学对课文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，同学的`参加性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深化的思索，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清楚，教者在同学充分发言的基础上提出比较方法，有利于同学将来更频繁地使用比较法。但教者也发觉教学教程中的不足之处：文中消失了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领同学通过对话朗读去体会和感悟课文内容和对话部分的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅留意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要留意到重难点，比如：美文诵读应教会同学抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会同学读出诗歌的韵律感；对话朗读更应当教会同学读出不同身份、不同语气的那种感觉。同学只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应当有的放矢，依据不同课文内容要求，训练同学朗读水平。否则，同学的朗读水平就很难提高到肯定的水平，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是那样的水……”是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而同学对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文