《找规律》说课稿15篇

《找规律》说课稿15篇说教材：

《找规律》是苏教版义务教育课程标准试验教科书数学四班级上册第48~49页的内容。本课内容是让同学探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用。同学在第一学段学习时，已经结合有关学习内容，探究过一些事物中隐含的简洁规律，初步积累了一些探究简洁规律的阅历。而本课主要让同学探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简洁规律。例题呈现的是兔子乐园中的情景，让同学分别观看、分析两种事物之间排列的规律及个数的关系，通过观看、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高同学学习数学的力量，并通过发觉规律体验胜利，建立学好数学的自信念。在试一试部分又赐予同学充分的动手自我探究的时间，把操作学习给同学，让同学独立去查找其中的规律。想一想部分，重在将今日学习的找规律学问还原到生活中去，与生活中的例子相结合，进一步打开同学的思路，使同学的熟悉更加的清楚和形象。更能较好的贴近同学的日常生活，将学问运用到生活中去。

说教学目标：

1．使同学经受探究并初步体会和熟悉一一间隔排列中的两种物体数量间的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

2．同学经受探究规律的过程，在动手操作，自主探究与沟通合作中，把握观看、分析、比较的方法。

3．培育同学发觉与应用规律的乐观性和奇怪   心以及学习数学的爱好。

说教学重难点：

教学重点：

让同学经受一一间隔排列规律的探究过程，找到并理解“两种物体一一间隔排列时，两端的物体相同，两端物体比中间物体多1，中间物体比两端物体少1”这一规律。

教学难点：

同学能用恰当的方式表述找到的规律。

说教法：

老师是同学数学活动的组织者、引导者、合；在教学设计上，留意重点内容的处理，注意培育同学动手实践、自主探究与合作沟通的力量。本课我主要是结合嬉戏教学和小组合作沟通的教法，目的在于激发同学学习的`爱好，提高同学的学习意愿，让同学在学习的过程中既轻松又能充分感受到规律在嬉戏中的体现。

说学法：

本课中我指导同学采纳了观看、分析、操作、及与他人沟通等活动，有利于培育同学自主、合作和探究的力量，可以运用这些学法学习其他类似的数学内容，使同学有法在手，乐于自学。

说教学过程：

《数学课程标准》指出"数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。"基于以上理念，我设计了这样四个环节进行教学：

1、嬉戏激趣，初感规律

2、创设情境，探究规律

3、联系实际，应用规律

4、总结评价，回顾规律

一、嬉戏激趣，初感规律

在课始，我没有创设简单的情境，而是通过我画你猜的嬉戏，让同学猜一猜下一个该画什么？同学在老师画出的图形的排列中感受到排列是有规律的，使同学初步体会一一间隔排列的现象，为讨论这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。

二、创设情境，探究规律

出事小兔乐园情境图，让同学分别观看情境图中的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆的排列有什么特点？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班沟通使同学直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1。

最终师生共同总结规律：两种物体一一间隔排列时，排在两端的物体的个数比另一种物体的个数多1。接着又让同学动手操作摆小棒和圆片，让同学深刻理解“一一间隔排列”中的规律，通过自主探究，小组合作的学习方式去“找规律”，让同学经受探究规律的过程。最终在此过程中，启发同学用一个对着一个的方法查找规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。在操作活动的最终一个环节，通过追问：一一间着摆，还可怎样摆也只要4根小棒和4个圆片。这是对规律的拓展，让同学抓住现象中的本质及联系，关心同学全面的熟悉排律现象中存在的规律。整个探究活动培育了同学有序地进行观看、比较的力量。

三、联系实际，应用规律

首先让同学自己说说生活中有哪些这样的排列现象。接着就带领同学走入生活，完成书上想想做做的题目。目的是巩固所学规律，能联系实际应用规律，加深对规律的熟悉。让同学玩排队的嬉戏，引导同学在生活中发觉数学，观赏数学，激发学好数学的欲望。

四、总结评价，回顾规律

请同学谈谈，这节课有什么收获？一起归纳总结：通过观看、争论、比较等方式发觉了一一间隔排列的两种物体，假如排成一行，排在两端的那种物体就比排在里面的那种物体多一个；假如排成圆圈，两种物体的个数就一样多。

《找规律》说课稿2

一、说教材

本课时的教学的内容是义务教育课程标准试验教材二班级下册第九单元第一课时内容。在一班级下册教材中，同学已经学习了一些图形和数的简洁排列规律。在同学已有的学问和阅历的基础上，连续让同学通过操作、观看、试验、猜想等活动探究图形和数列的排列规律。与一班级下册教材相比，本册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍简单一些，如图形和排列呈现外形和颜色的循环变化。教材的内容选择留意联系生活实际，激发同学的学习爱好，为同学供应乐观思索与合作沟通的空间，而且活动性和探究性较强。

二、教学目标

学问与力量

使同学知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中到处有数学，学会用数学。

过程与方法：

通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的排列规律。

情感态度与价值观：

培育同学发觉和观赏数学美的意识，运用数学去制造美的意识。

三、教学重点和难点：

1.重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中到处有数学，学会用数学。

2.难点：通过观看、猜想、试验、操作、推理等找出图形的排列规律，并能设计肯定的图形规律。

四、说教法和学法

1.激发学习爱好，体会数学就在身边

爱好是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为它们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘同学身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使同学能更好地去发觉、去制造。在这一理念的指导下，我以请同学到老师家做客为线索，整个教学过程围绕到老师家中做客一系列活动绽开，选取贴近生活的素材为教学资源。

2.观看争论，互动合作法。

新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求老师引导同学主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。老师要紧扣同学已有的阅历，亲密数学与生活的联系，引导同学通过比较、互动、合作、争论等活动探究新知。

3.动手操作，乐观活动法。

教学中通过让同学动手摆一摆、画一画等方法体会图形的排列规律，同时让同学动手设计有规律的图案，培育同学的想象力、制造力和应用力量。

4.敬重同学，和谐进展。

今日的教育是关注人的教育，因而更加注意培育同学的创新意识，实现新课程理念的基点便是从同学动身，敬重同学，正确熟悉同学个体差异，因材施教，允许同学采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题，营造一种新型的，更有人情味的课堂教学形式。

五、教学流程

一、激趣谈话，复习旧知，为引新课作预备。

师：听说二（2）班的小伴侣可聪慧了，今日张老师想考考大家，不知大家有没有信念？

(1).小嬉戏。接着老师的动作往下做，并说说你发觉了什么？

(2)说说我们已学过哪些几何图形？用学过的图形画出一组有规律的图形。

师：果真名不虚传。老师很情愿和大家做伴侣。

二、导入新课

刚才大家所进行的两道找规律的练习题是我们一班级学过的简洁的排列规律，其实在我们的生活中到处存在着规律，而且有很多规律比我们以前学过的更漂亮、更简单，这节课老师要带着大家连续探究这些更漂亮、更简单的规律。大家愿不情愿？有没有信念？板书课题：找规律

三、探究新知

1.观赏主题图，感知规律

(1)师：最近老师家买了新居子，想请大家去做客，情愿吗？首先请大家观赏一下女儿豆豆设计的墙壁装修图，她说她设计的这幅图既美观又有规律，可我总觉得乱七八糟的，请小伴侣们仔细观看一下，四人一组争论一下究竟有没有规律？有什么样的规律？

(2)同学：合作沟通，探究规律，然后汇报各组发觉的规律。（对于同学发觉的各种规律要乐观地赐予评价、鼓舞，增加学习的信念）

(3)师：老师发觉有一部分同学观看出一些规律，可有些同学却很迷茫，下面老师和大家一起来探究这幅画面，看看究竟有什么样的规律。先引导同学说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和其次行有什么关系，其次行和第三行有什么关系？——（借助课件演示，使同学发觉相邻两行的前一行的第一个图形移到其次行的`最终，其他图形统统往前平移一格）

(4)当同学行与行之间的规律发觉后，引导其观看列与列之间的关系。（使同学发觉变化规律同行与行之间的变化规律相同。

2.进一步探究验证规律。

(1)师：大家到老师家作客，忙乎了半天，下面老师请大家来吃水果，好吗？（出示课件）。

(2)同学：观看水果图，观看前三行的水果有什么样的排列规律？

(3)师：第四行应当按什么挨次摆水果呢？能不能用墙面的规律来找水果图的规律呢？

(4)同学：同桌沟通一下发觉的规律，然后动手摆一摆，补充第四行。

(5)师：假如接着摆下一行，应怎样摆？

(6)同学：观看后回答问题。

(7)师：揭示“循环”概念。

3.嬉戏中进一步验证规律。

(1)指名四人到台前进行排队嬉戏。

(2)老师指其次位同学排头，问：第一位同学应挪到什么位置？

(3)指名第三位同学排头，其他同学应怎样挪动？（同学自己变换位置，其他同学订正）

4.运用规律解决问题。

师：同学们表现真不错，从墙面装修和水果图中发觉了好玩的图形排列规律，下面老师请大家帮我一个忙，可以吗？（可以）。老师家有一块花布中间断了一截，请同学们用学过的规律帮我补上，比一比看谁补得又快又好！（指名1人到黑板前补充）

同学：观看后拿出笔在纸上画一画。

师：评价同学补充的结果（注意鼓舞）。

5.探讨循环方向相反的图形。

(1)师：同学们已经发觉了这么多好玩的规律，下面大家再跟老师去观赏卧房的窗帘，看看它的图案排列有什么规律？与我们前面发觉的规律一样吗？

(2)同学：观看画面，分组争论，汇报沟通。

(3)同学：动手摆一摆，然后补充空缺的第四行。

四、应用规律，进行共性设计。

1.师：老师家的墙面已装修好，可是地面的装修却让我很头疼，今日我想在大家中间评比几名优秀的小设计师，为老师家的地面设计有规律的图案，咱们比一比看谁设计的最好。

2.观赏作品。

将同学作品进行展现，评价是否符合要求。（只要是有规律的，都要赐予表扬、鼓舞）。

五、全课小结。

今日老师和大家一起探究了很多好玩的规律，同时也运用发觉的规律解决了生活中的很多问题，在我们的数学乐园里还有很多更好玩的学问等待我们大家去连续探究，盼望大家做有心人，永攀高峰。

《找规律》说课稿3

我说课的内容，《找规律》是苏教版国标本学校数学教材第九册，第五单元，第一课时的内容。

一、说教材。

首先说说我对教材的理解。

学习本课内容之前，同学在四班级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。在低班级的学习中，同学也多次经受查找数或图形简洁排列规律的过程。所以，同学积累了一些探究规律的阅历，初步具备了探究简洁数学规律的力量。

本课内容是让同学探究简洁周期现象中的规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发觉详细现象中的周期规律，对现象的后继进展现象作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究爱好，培育探究精神。

综观同学的学问基础和对教材的分析，我制定了如下教学目标：

1、使同学结合详细的情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使同学在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利体验。

教学的重点是：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形，这一探究过程。

教学的难点是：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。

二、教学法。

如何突出重点，突破难点，实现上述三维目标呢？依据教材特点，实行以下方法：

（一）创设有助于同学自主探究的情境，鼓舞同学自主探究，便于同学形成解决问题的策略。

（二）营造合作学习的氛围，鼓舞他们相互合作。共享思维成果，优化解决问题的策略。

（三）紧密联系生活，让同学在探究生活问题中，在运用学问解决生活问题中感受数学的应用价值，培育乐观的情感、态度。

（四）用多媒体体课件帮助教学，创设逼真的生活情境，供应多样的学习素材，化解教学难点。

课前预备有：多媒体课件，同学同桌一组预备黑白棋子若干。

三、我分如下七个主要环节完成本课教学：

（一）创设情境，感知规律。（二）自主探究，沟通策略。（三）初步运用，优化策略（四）提高练习，加深理解。（五）生活万像，再现规律。（六）生活问题，挑战才智。（七）引导反思，全课总结。

第一部分：创设情境，感知规律。

课一开头，我用课件出示教材例1的场景图。说：“国庆节公园、街道处处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个漂亮场景，你从图中看到了什么？”接着问：“盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？”

依据同学回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，状况完全相同。使同学对周期问题有本质上的把握。

（这一环节，创设生活情境，激发同学的学习爱好。引导同学观看，老师适当指导，深化同学熟悉，为下一环节的探究作好预备。）

其次部分：自主探究，沟通策略。这个环节是本课的重点。

我提问：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？自己试一试。让同学独立思索，给他们充分的时间。

等大多数同学解决出问题后，组织同学在小组里沟通。这时，我留意每个小组的状况，发觉同学不同的.策略，并关心有困难的同学。

小组沟通后，组织全班沟通。同学可能消失的方法有：

1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，始终画到第15盆花，是蓝花。

2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。

3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。

这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让同学说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，使同学明白：由于每两盆花为一组，每组花状况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组状况，便于同学理解算理。

最终，让同学来比较这三种方法。“比较这三种方法，你想说什么？”假如同学没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给同学。

（以上环节，同学探究解决生活情境中的问题。信任同学的潜能，给同学足够的时间、空间，有利于同学形成解决问题的策略。相互沟通、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件帮助教学，化解难点。）

第三部分：初步运用，优化策略。

这一环节，我先出示“试一试”第一题。让同学尝试解答。评价时，展现同学的不同方法。重点理解计算方法。引导同学说说算式每一部分的含义。特殊是18÷3=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏等正好是第6组的最终一盏，所以应当与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。

假如同学不赞成计算方法简便，可以提问：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让同学体会，计算的确是简便的方法。

然后，让同学练习“试一试”的其次题。评讲时，让同学说说算式的含义和推断的结果。

（这个环节，使同学逐步熟悉到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给同学，而是用事实说话，让同学自己选择，实现自主建构。通过几次练习，同学进一步理解算理，基本把握这一方法。）

第四部分：提高练习，加深理解。

我先让同学独立完成“练一练”的3，练习后，让同学说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？

然后，我让同学用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体沟通时，请几组拿到实物投影仪上展现，说说是怎样推断的。我还可以对比实物，任报一个序号，让同学口答。

（这个环节，随着同学对算理的深化理解，技能渐渐娴熟。可以让同学把计算的过程记在心里，直接依据余数推断，渐渐提高要求。本环节的其次题，是开放性问题，同学自己参加提出问题，边活动边思索，有利于调动同学的学习乐观性。）

第五部分：生活万像，再现规律。

“大自然中有很多周而复始、循环往复的现象。”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的熟悉、发觉也在静静地转变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让同学说一说生活中的有这样规律的现象。

（使同学感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）

第六部分：生活问题，挑战才智。

从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简洁介绍相关学问，然后让同学解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是学校生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是几岁呢？”等问题。

（供应给同学更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）

第七部分：引导反思，全课总结。

我与同学一起总结：通过今日的学习，有怎样的收获？你会用哪些方法解决今日的问题？你觉得自己表现怎样？让同学勤于反思，学会反思。

板书设计：找规律

方法1、

方法2、

方法3、

《找规律》说课稿4

我预备的内容是苏教版国标本学校数学教材五班级上册的《找规律》，这一内容是同学在四班级教材中学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律的基础上进行学习的。而且在低班级的学习中，同学也多次经受查找数或图形简洁排列规律的过程。所以，同学积累了一些探究规律的阅历，初步具备了探究简洁数学规律的力量。

综观同学的学问基础和对教材的分析，力求达到的教学目标有这样的三点：

1、让同学结合详细的情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、让同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、让同学在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利体验。

其中的教学重点是确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形这一探究过程。而用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解是本课时的教学难点。

为突出重点，突破难点，实现上述三维目标，创设了有助于同学自主探究的'情境，鼓舞同学自主探究。并营造合作学习的氛围，鼓舞他们相互合作。共享思维成果，优化解决问题的策略。紧密联系生活，让同学在运用学问解决生活问题中感受数学的应用价值，培育乐观的情感、态度。用多媒体课件帮助教学，创设逼真的生活情境，供应多样的学习素材，化解教学难点。

遵循同学学习数学的心理规律，从同学已有的生活阅历和学问体验动身。我分如下七个主要环节完成本课教学：

（一）创设情境，感知规律。

（二）自主探究，沟通策略。

（三）初步运用，优化策略。

（四）提高练习，加深理解。

（五）生活万像，再现规律。

（六）生活问题，挑战才智。

（七）引导反思，全课总结。

第一部分：创设情境，感知规律。

课一开头，我用课件出示教材例1的场景图。说明：“国庆节公园、街道处处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个漂亮场景，并让同学说说从图中能看到什么？盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗是按什么规律摆放的？”

依据同学回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，状况完全相同。让同学对周期问题有本质上的把握。

（这一环节，创设生活情境，激发同学的学习爱好。引导同学观看，老师适当指导，深化同学熟悉，为下一环节的探究作好预备。）

其次部分：自主探究，沟通策略。这个环节是本课的重点。

让同学独立思索这样的一个问题：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？给他们充分的时间。

等大多数同学解决出问题后，组织同学在小组里沟通。这时，我留意每个小组的状况，发觉同学不同的策略，并关心有困难的同学。

小组沟通后，组织全班沟通。同学可能消失的方法有：

1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，始终画到第15盆花，是蓝花。

2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。

3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。

这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让同学说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，让同学明白：由于每两盆花为一组，每组花状况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组状况，便于同学理解算理。

最终，让同学比较这三种方法，并说出自己的想法。假如同学没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给同学。

（以上环节，同学探究解决生活情境中的问题。信任同学的潜能，给同学足够的时间、空间，有利于同学形成解决问题的策略。相互沟通、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件帮助教学，化解难点。）

第三部分：初步运用，优化策略。

先出示“试一试”第一题。让同学尝试解答。评价时，展现同学的不同方法。重点理解计算方法。引导同学说说算式每一部分的含义。特殊是18÷3=6，通过问题：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏灯正好是第6组的最终一盏，所以应当与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。

假如同学不赞成计算方法简便，可以通过问题：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让同学体会，计算的确是简便的方法。

然后，让同学练习“试一试”的其次题。评讲时，让同学说说算式的含义和推断的结果。

（这个环节，让同学逐步熟悉到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给同学，而是用事实说话，让同学自己选择，实现自主建构。通过几次练习，同学进一步理解算理，基本把握这一方法。）

第四部分：提高练习，加深理解。

先让同学独立完成“练一练”的3，练习后，让同学说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？

接着，让同学用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体沟通时，请几组拿到实物投影仪上展现，说说是怎样推断的。还可以对比实物，任报一个序号，让同学口答。

（这个环节，随着同学对算理的深化理解，技能渐渐娴熟。可以让同学把计算的过程记在心里，直接依据余数推断，渐渐提高要求。本环节的其次题，是开放性问题，同学自己参加提出问题，边活动边思索，有利于调动同学的学习乐观性。）

第五部分：生活万像，再现规律。

“大自然中有很多周而复始、循环往复的现象。”多媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的熟悉、发觉也在静静地转变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让同学说一说生活中的有这样规律的现象。

（让同学感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）

第六部分：生活问题，挑战才智。

从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。多媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简洁介绍相关学问，然后让同学解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是学校生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是多少岁呢？”等问题。

（供应给同学更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）

第七部分：引导反思，全课总结。

与同学一起总结：通过学习，有怎样的收获？

《找规律》说课稿5

一、教材分析

（一）教材内容分析

人教版义务教育课程标准试验教科书，一班级下册第八单元《找规律》第一课时。

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，新编试验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律。找最简洁图形的变化规律是本单元的起始课，老师应高度重视本节课的教学，细心设计，为同学后面的学习打好基础。

（二）教学对象分析

由于同学在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教育。因此，同学对于学习简洁的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较简单的。但由于同学年龄小，留意力集中时间短，精力焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要。

（三）教学环境分析

我校基础信息教育设施比较完善拥有多媒体教室和计算机教室，保障了信息技术教学。我班的同学大部分都接触过电脑，并用多媒体上过课，所以接受起新学问来比较简单把握。我曾经学过PowerPoint，并用它做的本节课课件，所以我选择多媒体教室环境帮助教学。

二、教学目标

依据本课的教学内容，结合同学的实际状况，我制定了以下的教学目标：

学问与技能：让同学在生动活泼的情境中找出直观事物的变化规律。

数学思索：通过观看和操作找出图形的排列规律，并依据找出的规律往下摆，加深对图形排列规律的熟悉。

解决问题：同学能从多角度来发觉规律、制造规律。

情感与态度：使同学在数学活动中体会数学的`价值，发觉和观赏数学美，增加学习数学的爱好。

三、教学重难点

教学重点：引导同学通过观看、猜想、操作、推理等活动发觉图形的简洁排列规律。

教学难点：培育同学的规律推理力量和创新意识。

四、教学过程

（一）教学流程

创设情景揭示题目

↓

引导探究熟悉规律

↓

动手操作巩固进展

↓

课堂练习巩固进展

↓

联系生活运用规律

↓

拓展思维深化升华

↓

课堂总结

（二）教学环节说明

1、创设情景，揭示题目

引入新课时，我以同学进行联欢会的情境激发同学的学习爱好。

（1）出示联欢图，引导同学观看：这是一个怎样的场面？你发觉了什么？它们的排列有什么特点？让同学通过仔细观看，说出这些图形不是乱摆乱放的，是有挨次的，从而发觉规律。

（2）揭示课题——找规律（板书）

[设计意图：这里运用多媒体教学，创设了同学熟识的活动情境，假如只口头叙述,同学会感觉很平淡,通过多媒体的方式,给同学以深刻的印象,更能引起他们的奇怪   心,激发同学的学习热忱.]

2、引导探究，熟悉规律

首先教学例1

（1）第一次探究

情景观看，让同学观看课本88面的情景图。说说小伴侣们的教室里美丽吗？都有些什么美丽的装饰？你觉得哪里装饰的最美丽？说说都是怎么摆的呢？这样摆美丽吗？为什么呢？在同学观看和说的同时，出示小旗，让同学猜猜，最终面的应当是什么颜色的旗帜。同样的方法出示小花和灯笼。

（2）其次次探究

再看看小伴侣们在玩什么？他们围在一起真欢乐，你知道小伴侣们的圆圈是怎么围成的吗？同时出示小伴侣的排列，让同学说说最终的一个同学是女生还是男生？从而发觉规律。

围成一圈时男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。

试着按这样的规律排队，排成一排，不是围成一圈。

[设计意图：通过形象生动、声像同步的多媒体演示，让同学加深对规律的理解，准时有效的反馈，将学问一目了然地呈现在同学面前突破难点。并运用鼓舞性语言,增加同学解决问题的自信念.]

3、动手操作，巩固进展

教学例2：摆一摆

引导同学说出规律，再动手摆一摆。同时发觉图形既可以从外形上找排列规律，还可以从颜色上找排列规律。

[设计意图：通过猜一猜、摆一摆等活动进一步加强同学对规律的体验和感受，为下一步制造规律做更的铺垫。]

教学例3：涂一涂。

小伴侣妞妞遇到难题了，我们来帮帮她。

课件出示涂色卡（课本89页“涂一涂”）

同学独立完成。

[设计意图:孩子都喜爱关心别人，我在这里运用多媒体设计了帮一帮的活动，给同学加深印象，引起他们的爱好，增加了学习的乐观性和主动性。]

通过同学动手涂色，同学的思维更好的发散，创设更多，更简单的规律。培育同学大胆创新的意识，体现新课程“玩中学，做中学”的新理念。

4、课堂练习，巩固进展

同学通过“比一比”这一环节，对规律有了进一步的感知，体验得到了进一步的加强。

[设计意图：通过多媒体形象生动的画面将学问一目了然地呈现在同学面前。]

5、联系生活，运用规律

请你试着说一说我们的生活中有哪些规律？（同学回答）

我们一起去看看。（出示多媒体）抽出一两幅图请同学说一说有什么规律。

同学通过观赏规律给人们带来的美的享受，使同学感受到数学的奇异和无处不在，从而对数学产生亲切感，体会数学的美和作用。

[设计意图：找生活中的规律这一开放式的设计，运用多媒体帮助教学，可以使生活中的景色事物演示出来，使同学加深了自己对规律这种概念的感受，体会到生活中到处有数学规律，同时，让同学意识到生活离不开数学，数学是有用的，培育了同学的数学意识。另外，也能让同学感受到规律的表现美、制造美。]

6、拓展思维，深化升华

通过“小小设计师”这一环节，把学问延长，体现数学的多样性，进一步激发同学学好数学的欲望，促使同学主动的学好数学。

五、学习效果反馈

本节课分为三个层次：发觉事物的规律——探究规律——制造规律

首先是发觉事物的规律这一环节

在开课的时候，我直接运用了主题图来揭示课题，让同学们知道有肯定挨次的排列就是有规律的，由此开展新课。

其次探究规律，有三个例题，这三个例题是三个层次

层次一：例题一创设情境,让同学发觉规律,然后分别找出规律,在这一部分,要让同学能说出规律。

层次二：例二其次题是平面图形的规律，这一题不仅颜色变化外形变化，还有一点也应当留意的就是位置，不能把三角形倒过来放。同学通过例二的摆一摆能探究规律，并能把握找规律的方法。

层次三：例三就是属于实际运用，同学能依据在例二中探究的找规律的方法解决问题，找出规律。

最终制造规律

给同学足够的素材，以小组为单位，进行制造规律，之所以以小组为单位，由于这样，可以让学困生能巩固和把握发觉规律的方法并能运用。让同学观赏生活中的规律。

《找规律》说课稿6

一、教学内容：《找规律：一一间隔排列》是三班级上册第五单元的最终一课时。这节课是同学初步探究一些事物隐含的规律，把握了一些找规律的方法基础上学习的。通过这节课的学习，同学将把握两种物体一一间隔排列的规律以及由此引申出来的数量关系，为下节课学习全长、段长和段数的学问打下基础。

二、教学目标：

1、学问与技能：使同学初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

2、过程与方法：使同学在探究活动中初步进展分析、比较、综合与归纳等思维力量。

3、情感态度与价值观：使同学在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学观点分析生活现象的初步意识初步力量，产生对数学的奇怪   心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。

三、教学理念：《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，老师必需转变角色，依据同学的特点，设计探究性和开放性的问题，给同学独立思索，自主探究和合作沟通的机会，让同学在观看、猜想、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让同学看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。

四、教学重点、难点：教学重点：让同学“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培育同学的探究意识和学习数学的力量。教学难点：引导同学用恰当的数学语言描述规律。

五、说教法：《数学课程标准》指出“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。教学应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的'数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”因此，我在在教学思想上，以同学为主，老师只是学习的组织者、引导者和合，让同学始终参加在教学活动中。在教学方法上，采纳直观法、动手操作、引探、嬉戏法等方法，从扶到放，让同学在观看、比较、尝试、探究、练习、实践操作过程中悟出规律和制造规律的方法。

六、说学法：同学是学习的主体，老师是学习数学活动的组织者、引导者，合。因此，在教学中我非常注意引导同学，给同学供应“自主探究，合作沟通，实践创新”等机会，让同学在合作沟通，操作的过程中找出规律。

七、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题：由嬉戏导入新课内容，揭示“一一间隔排列”(板书：间隔排列)

（二）自主探究，发觉规律：1、观看排列。多媒体课件展现主情景图中的三列物体，让同学仔细观看，并说说从图上找到了哪些一一间隔排列的物体。让同学再观看，小组说说每行物体的排列有什么特点，引导出“两端物体”“中间物体”。2、比较发觉。请同桌两人一起，分别数出每一组物体的个数，填写在表格里；然后再比较每一组的数据，看看能从中发觉什么规律，和同桌说一说再写下来。3、操作验证。引导同学分组，进行验证“为什么两端物体总是比中间物体多1”。

（三）实际举例，体验规律美：1、观赏生活中的规律美，展现生活中规律美的画面。2、在生活中找到有这样规律的例子。

（四）运用规律，1、解决问题。运用规律回答问题：（1）20只小兔站成一排，每两只小兔中间有一个蘑菇，一共有多少个蘑菇？（2）把20块手帕像上面那样夹在绳子上，一共需要多少个夹子？2、假如把口与Ο一个隔一个地排成一行，口有10个，Ο可能有______个。通过开放性的练习，让同学进一步体会到两端物体与中间物体之间的数量关系。

《找规律》说课稿7

敬重的各位领导、各位老师：

大家好！

听了一上午的课，大家肯定很辛苦吧？而为了预备这次的课，我们四个和主管领导们也一点也不轻松。“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式是本学期刚刚提出的，并且对于一班级的同学来说实施起来也的确有肯定的难度。所以尽管这段时间始终在进行着努力的钻研，但还是有许多迷茫之处，所以这次所呈现出的这节课肯定会有很多的问题和争议，我个人认为把它看成研讨课，或者说是探路课是特别合适的，就是通过各位同仁对我的这节课从不同的角度，不同的层面进行剖析，提出完善和改进看法，在此基础上，再进行实践和摸索，从而形成路子和模式。假如能这样我的这节课也算发挥了其应有的价值，这一段时间以来我所饱受的精神熬煎也才略微显得有一点意义。

下面就《找规律》这一课的主要教学环节和设计意图，以及上完课后的一点个人感悟向各位同仁作以简要说明。《找规律》是新教材“数与代数”领域的一部分内容，以从形象的图形排列，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律为内容。今日我所讲的是《找规律》这一学问体系的起始内容，主要为直观图形的外形、颜色的变化规律。生活中有规律的`事物和现象比比皆是，同学也有了肯定的生活积累。然而如何从数学的角度去探究事物的规律，领悟“规律”的内涵，却是同学学习的一个新起点。为了让同学不仅学到数学学问，提高数学力量，还学会学习数学的方法，培育同学的合作意识和团队精神，教学中运用多媒体教学手段，创设同学喜爱的生活情境，采纳直观演示、独立思索、自主探究、尝试练习等教学方式，来调动同学学习的乐观性；并注意引导同学在观看探究、操作嬉戏的过程中悟出找规律和制造规律的方法。教学中主要通过四个环节来实现教学目标。

第一环节：恰当导入，明确问题

立足与低班级同学的年龄和心理特点，首先通过拍手跺脚嬉戏放松同学心情，并让同学在嬉戏中初步感受到规律的存在，然后以谈话的形式告知同学生活中有很多像这样按肯定的挨次重复消失的现象和事物，并交代这就是规律，使同学明确了本节课的学习目的，并激起同学查找规律的剧烈欲望，从而引入新课。

其次环节：以学为主，解决问题

首先，通过引导同学观看主题图，先初步感受到物品的排放是有规律的，再进一步引导同学通过合作沟通详细找出每种物品的排列规律，然后运用所找到的规律解决问题，完成例1的教学任务。由于一班级的同学年龄小，自主学习力量还较差，试讲时实行了完全放手让同学去发觉彩旗、小花和灯笼的排列规律的方法，结果同学感到无从下手，甚至偏离本课主题，还有的同学发觉了规律却不会用语言来表达，所以今日在这一环节的教学中我实行了老师先引导同学弄清其中之一的彩旗的规律，使同学明确了找规律和如何用语言来表达的方法后，再让同学小组合作沟通去发觉另外两种物品的排列规律这一抚放结合的方式，使同学把握了查找规律的方法，并能应用找到的规律解决问题，突破了本节课的教学重点和难点，从实际的课堂教学效果来看比完全放手的效果要好。接着通过让同学借助学具摆一摆的方式，自主完成例2的教学内容，并通过让同学从老师预备的不同颜色的图形中，选出正确的图形，强化了“在找规律时，不但要考虑图形的外形，还要留意它的颜色”这一重要学问点。体现以学为主，先学后教的理念，在同学试做，老师讲评点拨中深化查找规律的方法，提高同学运用规律解决问题的力量。这里我想说明一下，各位老师在听课过程中可能已经留意到了，我让同学沟通时是按2.3.4.1的挨次进行的，我班呢是依据同学状况按组长是1号，中等不爱发言的是2号，较差的同学是3号，中上比较活跃的是4号这样的规律为同学编号的，按号沟通可以有效的避开个别同学游离与合作学习之外，迫使人人参加到学习中，另外让2、3号先沟通，就是熬炼不爱发言的同学开口说话，强迫学困生去动脑思索，也为了克服学困生只是听众这一小组合作学习的通病，切实提高小组合作学习的实效性。

第三个环节：当堂检测，点拨达标

首先让同学独立完成练习册上的选一选的练习，老师对各组组长的习题进行批阅，再由组长批组员的习题，然后让各组的小组长关心有错题的组员，分析错题缘由，指导其改正错误，对依旧有困难的同学，老师再进行点拨，以兵教兵的方式，体现了同学能自己解决的问题，老师不讲的原则，进一步凸显了小组合作学习在课堂中的重要作用，并通过这一组基础练习，使同学进一步巩固了所学学问，并通过组长汇报同学做题的精确     率，使老师初步了解同学对所学学问的把握状况；然后通过找一找、猜一猜、改一改这三组练习，使同学在独立思索，倾听他人回答，老师点拨订正的过程中准时修正自己学问把握上的偏差，进一步加深对所学学问的熟悉，同时也使老师了解同学对学问的达标状况。经检测同学对学问把握的还是比较好的，所以又进行了说一说、看一看这两组提高拓展练习，力求激发同学爱好，开阔同学的视野，拓展同学的思维，使同学感受到规律的美，激发学习数学的爱好。

第四个环节：回顾整理，反思提升

通过让同学回顾自己一节课里在（你说了吗？你会了吗？你快乐吗？）这三个层面的表现，强化同学的自我评价意识，完善评价机制，激发同学的学习热忱。其实整节课我都特殊注意对同学的评价，通过对个人表现好的嘉奖小标志，对小组表现好的画笑脸，对小组长表现好授予优秀小组长称号的方式，全方位的激发调动同学的热忱，使他们全身心的投入到学习中来。并通过总结引导，将课堂内容无形中延长到课外，力求做到课已完，意未尽，使同学的观看力量、实践力量得到更好的培育。

教学始终都是一种圆满的艺术，虽然我竭尽所能，但由于力量有限，所以在教学过程中确定会有这样或那样的不足。由于我本人在此山中，所以不能更清晰的熟悉不足，还恳请各位领导老师多提珍贵看法，以关心我不断改进提高。感谢！

《找规律》说课稿8

一、说教材

1.教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书，一班级数学下册第八单元《找规律》第一课时。

2.教材简析：“探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，它蕴含了深刻的数学思想，在第一学段和其次学段都规定了这部分内容。

本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，而本课时是本单元的起始课，让同学找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，活动性和探究性比较强，所以我在本节课教学时留意联系同学的生活实际，在信息技术等多种工具的强有力支持下，给同学供应多种素材，以实践活动为主线贯穿全课，让同学依据自己的审美观点在直观、生动的学习环境中，通过操作、观看、试验、猜想等活动探究出事物的变化规律，并学会沟通自己的想法。

二、说学情分析

1、一班级的同学直观感知、形象思维仍占优势，他们熟悉事物的特征也带有很大的详细性和直观形象性。

2、本年龄段同学的有意留意保持的时间不长，因此，应用信息技术创设新奇、生动、富有情趣的情境，可以激发同学的学习爱好和学习热忱，规范同学已有的凌乱的学问，使其全身心地投入到学习活动中。

3、现实生活中有规律排列的事物许多，同学已有了肯定的感性基础，并能体验到一种美的享受，在此基础上，结合多媒体来帮助教学，让同学在直观、生动的学习环境中发觉事物的规律，进而按自己的审美观点制造规律，体现教学的开放性。

三、教学目标：

（1）学问技能：通过观看物品的有序排列，使同学初步熟悉直观事物的简洁排列规律，会依据规律指出下一个物体；通过涂色、摆学具、布置教室等生动活泼的情境，培育同学概括、推理和创新的力量，主动探究的意识。

（2）过程与方法：在老师和信息技术手段的关心下，使同学初步学会发觉直观事物的变化规律，并学会制造规律，能够对思索过程进行简洁的描述；运用规律解决一些日常生活中简洁的实际问题，学会表达解决问题的过程和方法。

（3）情感与态度方面：同学感受到生活中的规律，感受到数学就在身边，经受、发觉规律的过程，自由发挥想像力制造很多漂亮而有规律的图案，培育同学发觉、观赏、制造数学美的意识，激发同学爱数学的情感，体会数学的价值。

其中，教学重点和难点是：引导同学学会观看并能够找出所列举事物的规律，体会数学的思维方法。

四、应用信息技术的依据和思路：

1、信息技术在教学中能为同学创设一个生动活泼的，与日常生活阅历联系紧密的情境，能充分调动同学学习的乐观性和学习爱好，让同学体会到日常生活中事物排列规律的普遍性，找出直观事物的简洁变化规律。

2、运用信息技术进行学习，能使每个同学都参加到事物规律的发觉、观赏、制造过程中去，并能将创作作品通过多媒体网络教学平台进行展现，使同学感受到信息技术与生活的亲密联系和信息技术在生活中的重要作用。

五、教学过程

（一）观赏感知

1、观赏图片：今日我给大家带来一些漂亮的照片，一起来看看吧！（请同学边听音乐边观赏一些有规律的照片和图片）

[屏幕依次显示：日出日落、春夏秋冬、新年街上悬挂的灯笼、斑马线等。]

2.感知规律

这些图片美吗？这么美的照片中有些什么呀，我们一起来叫叫它们的名字吧！”

同学依次读出。

3、明确目标：

老师引出课题——这些照片中的事物是有肯定的挨次的，都是按肯定的规律排列的。今日这节课我们就来学习找规律。（板书课题——找规律）

[使用意图：借助多媒体让同学观赏多姿多彩的生活情境，使同学可以感知到我们身边有些事物是有规律的，有规律的事物是很美的，自然产生熟悉规律、探究规律的欲望。同时也让同学感受到数学就在我们身边。]

（二）探究中发觉、活动中制造

第一次探究：

1、创设情景

六一节快到了，同学们准备庆祝一下，开个联欢会。瞧，他们正在布置会场呢！

[课件出示课本上的主题图——未布置完的会场]看了这个会场，你想说些什么？

2、自主探究规律：

①同学发言：依据自己的观看来说说这个会场是用什么来布置的；或发觉这个会场还没布置完；或发觉彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的……（假如同学没有发觉，我会提示他们）

②小组争论：这些事物有什么规律？

让同学在组内相互说一说。

③自由汇报，初步熟悉规律。

引导同学汇报：彩旗是按一面红色、一面黄色交替消失的'；灯笼是按紫、金黄这样的挨次始终摆下去的；彩花是按红、绿、黄这样的规律来布置的……

3、依据熟悉的规律布置会场。

①老师提出问题：现在我们已经发觉了彩旗、灯笼、彩花布置的规律，这个会场还没布置完，假如连续布置的话，该怎样布置呢？下面我们就亲自动手帮他们把会场布置完。

②依据刚才初步感知的规律，请同学选择下一朵花、下一个灯笼、下一面彩旗的颜色，连续布置会场。

[计算机适时赐予评判和鼓舞]

[使用意图：通过多媒体创设同学熟识的活动情境，给同学供应讨论的素材，引发同学自觉参加学习活动的乐观性，使学问的发觉过程融于好玩的活动之中，激发同学的探究意识，也有利于同学在较短的时间内开展有效地探究，促使人人都有发觉，人人的发觉都有价值。]

其次次探究：

经过大家的努力，看看我们共同布置的会场美丽吗？(展现布置完的会场。)

【设计意图：将同学们自己的学习成果呈现在他们面前，使他们体验到胜利的喜悦，建立学习的自信念。】

会场布置好了，小伴侣们在会场中跳起舞来。(课件演示小伴侣们手拉手跳舞，并伴随着有规律的音乐。)认真观看，跳舞的同学又是按怎样的规律站的？(音乐停，小伴侣静止。)

引导同学争论得出：跳舞的同学是按一男一女这样的规律站的；他们是按一个女同学一个男同学这样的规律站的；假如跳舞的小伴侣其中两人放开手，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的……

大家看：课件演示小伴侣其中两人放开手排成一排的两种状况。

【通过多媒体演示，让同学加深对最全面答案的理解，突破难点。】

第三次探究：出示入场券（教学例题3）

1、老师提出活动要求：

[显示联欢会入场券或用练习卡出示入场券]要求同学用涂色工具或彩色笔按规律涂一涂，画一画，涂对了，画对了就能参与联欢会。

2、同学自由练习，老师巡察。

3、当验票员，校对结果。

谁来当验票员？(请几名同学上台验一验其他同学的“入场券”)。

[设计意图：通过“填联欢会入场券”的活动更能激起同学解决问题的欲望，为他们创新思维的进展供应机会和条件。]

4.参与联欢会

(1)第一个节目是“请你跟我这样做”；

①跟着老师做

我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就跟着往下做。

②每组设计一串动作，展现并带着大家一起做。

(2)其次个节目是“请你跟我摆一摆”（88页例题2）

①跟着老师摆

我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形举得高高的，好吗？

②自己摆一条规律

我摆的规律都被大家找到了，你们想自己来摆规律吗？

（小组合作，用各种图形制造一条规律。）

③小组汇报。

【设计意图：让同学用自己喜爱的图形制造一条规律，给同学一个运用新知充分发散思维的空间，引导同学去发觉、去制造，培育同学初步的创新意识和创新力量。】

（三）总结中提高、生活中运用

1、联欢会结束了，通过今日的联欢会，大家有什么收获吗？我们生活中哪些地方运用了规律？

2、布置实践性作业。

[出示“漂亮的校内”图，旁边设置很多可移动“小树”、“小花”和“小草”]

这是我们漂亮的校内。春天来了，请小设计师们运用我们课上找到的规律，结合生活实际，设计我们温馨的家吧！

[使用意图：充分挖掘同学身边的学习资源，用多媒体设计我们的校内，使信息技术与数学课程、美术课程相互融合。同学爱好盎然中，将学到的学问再用于解决生活中的实际问题，真正体现了“数学源于生活、用于生活”的新理念。]

六、板书设计

找规律

猜颜色画一画

摆图形做一做

《找规律》说课稿9

一、说教材：

1、教材分析：

《找规律》是苏教版课程标准教材学校数学四班级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。①让同学动手摆一摆学具，探究两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探究这些现象中的一些简洁的数学规律，在获得规律熟悉的基础上，再引导同学解决一些简洁的实际问题。②经受规律的再熟悉，解决略微简单的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。

2、教学目标：

1.同学经受对两种事物进行搭配的过程，初步发觉简洁搭配现象中的规律，并能运用发觉的规律解决简洁的实际问题。

2.同学在观看、操作、抽象、概括、合作和沟通等活动中，进展思维力量，培育初步的符号感。

3.同学在活动中增加探究数学规律的爱好，培育数学学习的情感。

3、教学重点、难点：

通过观看，合作探究，探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简洁的数学规律

二、说学情：

四班级的学校生已有肯定的生活阅历、观看力量，剧烈的奇怪   心和探究欲望。《找规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发觉这个规律并不难，关键是让同学知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观看，抽象概括。所以在教学中体现以同学为中心，通过老师的组织和引导，用多媒体课件和嬉戏活动，在肯定的情境激发他们的欲望，从中发觉这个规律。

三、说教法、学法：

依据本节课的特点，从生活中发觉和探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简洁的数学规律。因此，我在教学中将主要采纳谈话法、小组争论法、嬉戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的爱好和奇怪   心。在探究规律时，将采纳多媒体课件创设有助于同学自主探究的情境，同学初步发觉这个规律后，将采纳小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的熟悉得到提高将做到教学思想上体现同学是学习的仆人，老师只是学习的组织者、引导者。

四、说教学过程：

（一）创设情境，初步感知

谈话：海南有很多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她预备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还预备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。你喜爱什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。

同学沟通，老师操作。

小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）

[设计意图]创设情境，这样从同学喜爱的旅游活动谈话导入，让同学观看自己观看和思索，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。从而激发同学对新知的奇怪   心，为找规律奠定心理基础。

（二）合作探究，体会有序

1.

合作探究。

同桌合作，先把全部的搭配状况都找出来。

要求：同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。

老师巡察，同学汇报，同学演示。

指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。

2.

比较方法。

提问：大家观看后，你喜爱哪一组同学搭配的方法？为什么？

同学沟通，体会有序搭配是比较好的方法。

小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）

3.

理解方法。

谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

同学活动，老师巡察。

反馈：谁能详细地说一说，你们组是怎样有序搭配的？

可能消失两种状况（1）选上衣，配裙子。（2）

选裙子，配上衣。

4.

小结。

谈话：把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。

[设计意图]以上环节，将充分利用现代教育技术为同学创设了现实的问题情境，突出了同学的主题探究活动，在同学合作的基础上，将引导同学有序地进行观看，发觉，沟通，使每一位同学都经受不同的探究过程，增加他们探究，讨论问题的爱好和力量。

（三）创新思想，感受符号

问题：小青的爸爸为了这次旅游，预备了3件衬衫和4条领带，有多少种不同的搭配方法呢？

1.

争论。同桌争论。

2.

尝试。

谈话：请同学们用自己喜爱的方法有序地表示出这些搭配的方法。

展现同学作业，简要评析。

小结：同学们想到方法真多，有画实物的，有画简洁图形的，还有用字母或数字表示的。

3.

比较。

这么多的表示方法，你更喜爱哪一种呢？为什么？

小结：看来，用简洁的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。

4.

归纳。

提问：假如领带的条数不变，衬衫削减一件，可以有多少种不同的搭配方法？

依据同学回答，板书：3×2=6。

再问：假如衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的`搭配方法？

依据同学回答，板书：4×3=12。

引导：通过刚才的活动，你有什么发觉？衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配方法是什么关系？

同学在小组里沟通。

小结：领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规律（板书课题：搭配的规律）。

[设计意图]这个环节，将让同学小组合作，动手操作，观看，比较，分析，经受创新和符号化的探究过程，使同学获得详细的感性的熟悉，逐步上升为数学思索，初步感受有关的数学模型。

（四）运用规律，解决实际问题

1.路线问题。

提问：这么多的走法？选哪一种比较合适？

同学沟通。

小结：当搭配的结果许多时，要留意选择最合适的搭配方案。

2.奖品问题。

同学沟通不同的搭配方法。

3.嬉戏问题。

同学们在做“石头、剪刀、布”的嬉戏时，怎样运用搭配规律呢？在这个嬉戏中，一共有多少种不同的搭配方法吗？怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？

同桌商议 ，试着玩一玩。

小结：原来嬉戏中也有数学问题呢，只要我们留心观看，就会发觉生活中到处有数学。

[设计意图]让同学解决生活现象问题，培育用数学的眼光观看四周事物的意识和力量，沟通数学与生活的联系，启发同学用数学思想端详生活，同时好达到巩固学问，提高力量的作用。

《找规律》说课稿10

敬重的各位评委、老师们：

我说课的内容是义务教育课程标准数学（人教版）二班级下册第115页《找规律》。我主要从四方面进行说课：选择教学内容的思索、选择多媒体环境下教学方式的思索、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用、教学效果猜测。下面是我对每个部分加以具体的说明。

一、选择教学内容的思索

“找规律”，是同学在一班级学习了简洁的周期排列规律以后其次次学习找规律，无论从情感上还是学问上，同学都有肯定的基础，但这次找图形的规律是以循环排列为主。这样，同学不仅要看清外形或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对同学的观看力量与综合概括力量提出了很高要求。我为什么要选择这个教学内容呢？缘由是有些有规律的事物不能在课堂中直接呈现出来，而利用多媒体可以直观地演示这些有规律的画面，可以关心同学理解图形排列的循环规律。

二、选择多媒体环境下教学方式的思索

选择多媒体环境下的教学方式主要鉴于两方面的思索：

一是由教学的三维目标和重点所打算。

1、通过图形的有序排列，使同学通过观看、操作等活动发觉图形的排列规律。

2、培育同学的观看、操作及推理力量。

3、使同学在数学活动中体会数学的形式美，培育同学发觉、制造、观赏数学美的力量。

而本节课的教学重难点是引导同学在活动中熟悉物体的简洁排列规律。多媒体的演示有利于达成教学目标，突破教学重、难点。

二是从教学对象的实际水平动身。

虽然同学在以前已经学习过有关找规律的内容，探究过一些简洁规律，初步积累了一些探究规律的阅历，但是大部分同学对循环排列不能完全理解，多媒体可以清楚地演示这一循环的过程。

三、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用

结合教材内容和同学心理特点，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

（一）创设情境，引入规律

（二）自主探究，查找规律

（三）动手操作，巩固规律

（四）总结反思，升华规律

第一部分：创设情境，引入规律

爱好是最好的老师，尤其对于低班级的同学来说充分调动他们的乐观性至关重要。于是在课的一开头，我设计了老师邀请小伴侣到家里玩的生活情景，既有效的利用了教材中的主题图，同时又利用信息技术的影像功能，调动了同学的学习主动性。我想同学在这一情景中肯定会爱好盎然，我便抓住时机复习在一班级所学习的周期排列规律，为下一环节的探究作好铺垫：小伴侣们在去老师家的路上你都发觉了哪些有规律的事物。依据同学回答，我进行提炼：灯柱是红、蓝、黄、绿重复地消失。正值同学满心愉悦之时我自然地揭示课题：在我们的生活中有很多有规律的事物，让我们一起走进老师的家去看看吧！从而诱发了同学的奇怪   心和求知欲。

其次部分：自主探究，查找规律

我说：“在我们的四周中有很多有规律的事物在装扮着我们的生活。请小伴侣们看看老师家的墙面有哪些规律。”我先请同学独立观看思索，探究规律，并在小组内沟通自己的发觉，由此促成了多种发觉的产生。同学可能会：斜着看，斜着的图形都是一样的；或者是竖着看，每行中缺少了什么图形，就输入什么图形；或是横着来观看，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为其次组的'图形，把其次组的第一个三角形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个正方形移到后面，就是防盗门上的密码。同学沟通后我用课件演示并总结墙面的规律：像这样几个图形按肯定的规律不断重复地排列，我们把这种排列称为循环排列规律。

当同学对循环规律有了初步的熟悉时，我又以设计师为我设计了一种铺地面的方案，请同学们帮我看看，这样铺有什么规律，让他们探究地面的规律，使每个同学都参加到探究中来。同学从不同的角度去观看这幅图，无论从横向、竖向、还是斜向他们都能够发觉规律。“工人师傅在铺地砖的时候，为了有效提高工作效率，他们只要每次像这样拼出一大块，然后把大的一块一块拼起来就可以了。同学们规律可以让我们身边的事物变得更美。

为了让同学通过观看知道规律的多样性，有顺时针循环排列的，也有逆时针循环排列的。我把四行排列变成一行排列，让同学去体会两者的不同处和相同处，明白排列的行数变了，可规律没变。我又设计了摆一摆这一教学活动，以老师用水果来款待大家的形式，巩固前面所学的规律。“要想按前3盘摆放的规律，第4盘该怎么摆呢？”请同学们用学具动手摆一摆。等同学找到答案后，我再用课件演示校对,同时让同学用手势协作，循环规律再一次在同学的脑海中形成清楚的表象。

事实上这部分正是本节课的重难点，然而是信息技术在数学课堂上的运用，转变了数学教学的内容及呈现形式，缩短教学时间，提高课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，加强了同学的探究性学习，本课的重难点也就迎刃而解。

第三部分：动手操作，巩固规律

此环节为了突出同学的主体地位我细心设计了一系列数学活动，以大家边吃水果边做闯关嬉戏的形式，支配了有梯度的三个练习：第一关小巧手，让同学用今日学的规律为老师家窗帘设计图案，从而同学感受到学习找规律的作用，同时培育了同学的动手力量和观赏美的力量。其次关猜一猜，“老师还买了很多玩具来布置房间，请你猜一猜我下面还要摆什么玩具？”第三关画一画中让同学独立在练习纸上做一做。用学到的学问解决实际的问题，这是数学学习最本质的追求，练习是新学问的巩固，提高环节，又是后续学问的预备和铺垫。但是，单一的练习会让同学失去爱好，多媒体的呈现可以刺激同学的感观，并且可以设置不同层次的练习，满意了不同层次的同学的学习需求。

第四部分：总结反思，升华规律

我与同学一起总结：通过今日的学习，你有什么收获？你觉得自己表现怎样？让同学勤于反思，学会反思。然后让他们举例生活中的有规律的现象。在同学列举过后，我用媒体播放生活中有规律的图片。告知他们，只要留心观看，做个有心人，确定会发觉生活中更多更美的有规律的事物。来自生活实际的内容，再加