二年级0的除法教学反思

二年级0的除法教学反思一、注意同学的合作与动手操作

学校生学习新概念，一般从感知详细事物，获得感性熟悉开头的，所以在教学中我联系生活实际首先让同学分小组进行分10枝铅笔的操作，一方面加强同学的感知，一方面培育同学的合作力量。然后再把分的结果填在表格中，并让同学依据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。

二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义

没有剩余的状况同学之前已经学过，通过列除法算式关心同学回忆算式各部分名称以及算式的含义，再依据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种状况为例，叙述怎样写成除法算式，使同学知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的.除法是有余数的除法，并且注意让同学说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，同学对余数的理解也特殊深。接着让同学完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过沟通进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观看他们所列的算式，通过比较，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让同学连续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观看把花插入花瓶的现象，比较概括地熟悉平均分东西的时候，假如没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个嬉戏设计，同学爱好也比较深厚。

总之，本节课使同学通过动手分铅笔，经受了学问形成的过程，给同学充分展现的机会，在展现与汇报中使同学正确把握有余数除法的意义和算式写法，培育了同学自主探究的精神，使同学的思维得到了进展。同时，同学的表达力量和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些不足的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让同学说一说，加深对有余数除法的熟悉，嬉戏环节要加一个依据抱团的状况说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加规范简洁，问题指向还要更明确，在同学回答问题后应适时地归纳总结，留意培育同学的数学语言和数学思维。

二班级0的除法教学反思3

《有余数的除法》这是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分资料相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分资料也是今后连续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在本节课里我注意为同学带给自主进展的平台，坚持“以人为本”的原则，让同学在操作中学习《有余数的除法》，下面我对本节课进行全面细致的反思：

教学中我创设了分草莓的情境，让孩子利用学具在分东西的活动中先构成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数和有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再连续分。在摆的过程中，同学沟通中，自己透过操作活动，熟悉到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与好处，让同学在现实的.情景中理解有余数除法的好处。我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了同学自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达。

在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知同学这规律，而是让同学动手透过摆小棒的操作，总结出了除数比余数大的规律，整节课同学动手、动口、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让同学构成数学概念。在自主、合作、争论中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。充分发挥了同学的主动性、乐观性，透过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高同学的数学思维水平。

总之，自己在数学课堂的教学过程还存在着很多不足，期望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，理清思路，在教学环节中加以达成与突破，就应在以后的教学中自己少讲，同学多说，把主动权真正还给同学。

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这节课的教学内容是把“一个数平均分成几份，求每份是多少”或“把一个数每几个一份，看能分成几份”，这节课是整册教材的重点，也是本册教材的难点，目的是关心同学熟悉除法的意义，在理解除法意义的基础上，解决实际问题。反思本节课的教学如下：

胜利的地方：首先对教材的充分理解与把握。新课程标准对老师提出更大的挑战，它要求老师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘教材所供应的有用性，要求老师恰如其分的把握教材，选择教材，利用教材，最大限度的发挥教材的教学作用。所以在教学时首先让同学发觉问题，从中找出数学信息，提出数学问题，再让同学独立解决每组有几人？符合同学的认知特点，效果良好。

其次：本节课在教学时，注意学习方法的优化，让同学说，并呈现出不同的说的方式，比如：个别说、小组争论说、和同学一起说等，给了同学充分的时间和空间，让同学通过说呈现思维过程，表达自己的想法在说的.过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数每几个一份，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，把握解决问题的方法，在实现教学目标的同时，进展了同学的语言表达力量、自主力量以及对不同观点的端详力量。

不足的地方及对策：由于同学年龄小，对应用题的理解力量有限，有些同学遇到问题感到无从入手，这需要给同学肯定的时间，渐渐消化汲取。

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这个月，教学内容是《有余数的除法》，这个内容是在同学理解什么是除法，会计算表内除法的基础上，进行延长和扩展。这一部分的内容也是今后学习除法的基础，具有承上启下的作用，是很重要的学问点。“有余数除法”这一章节，同学要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进行试商、求余数、验算。这一内容对于视力障碍的同学而言具有肯定的抽象性，计算步骤增多对同学的计算力量有更高的要求，因此，本章内容对同学是一个挑战，对于数学老师的我也是一个挑战。

作为一名数学老师，我们都知道，计算能关心同学解决生活中的问题，是同学学习数学所必需把握的基础学问和基本技能。那我如何让同学在已有的计算力量下，把握这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的学问点更生动，更有活力，而且我的同学很特别，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，依据同学的特点我又要实行怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到；

一、分层教学

在一般学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于同学的特别性，在教学中依据我班同学计算力量、视力状况，进行针对性教学实行多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。力量进行分层，a层同学有3人，其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名同学全盲同学使用盲文教授口算；b层同学3人，计算力量一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一部分的同学，教授珠算。c层同学2人，计算力量差，教授计算器计算，让他们参加课堂、感受课堂。通过分层教学让每个同学在数学课堂上都能有所得，有所获。

二、少讲多练

教学中，有些孩子，怎么讲都不会的状况下，那就需要做题，让他们在做题中渐渐体会，计算方法的运用，对于会的同学更要如此，通过大量的做题巩固学问点，同时提高计算的力量。为了避开同学在计算教学的枯燥性，在练习环节，采纳趣味竞赛方式教学，提高同学的计算和珠算的速度和精确     率，把枯燥的计算练习，转变成了同学爱学的`内容。

三、课后辅导

每节课总会有同学处于懵懵懂懂的状态，所以准时抓住机会辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，同学理解就简单多了，当然，对于同学而言，有点累，但是起码让同学形成一种意识，不好好听课，课后还得学。

教学中不足的是，同学学习的方法多，需要的时间就相对的多，在计算的过程中会消失混淆的时候，教学时，还是同学被动的听，争论，主动发言少，需要改善，发挥最大力量，让同学说起来，动起来。

这个月给自己教学的建议是：充分的了解、每一个同学的力量、学习特点、爱好爱好，设计符合他（她）们“最近进展区”的教学目标，让每个同学在课堂上都能收获到学问，多想想，把课堂的学问点融入故事或者教学活动，让同学感受数学是那么好玩，有乐趣的。

二班级0的除法教学反思6

在教学人教版学校数学第五册《有余数的除法》时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。怎样突破这一难点呢？

教材是这样编排的：首先创设同学熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导同学探究7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导同学列式计算，然后要求同学比较例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发同学在比较中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。这样的编排，虽然可以结合实际的`例子引导同学体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比较的基础上的，同学的熟悉不够深刻。

我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争论，明白余数要比除数小的道理。由于“平均分”是同学理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入同学辩论的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（