加减两步计算应用题教学反思(5篇)

加减两步计算应用题教学反思(5篇)加减两步计算应用题教学反思(5篇)

身为一位到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学力量，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我为大家收集的加减两步计算应用题教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

加减两步计算应用题教学反思1

二班级数学两步计算应用题教学反思二班级下册的“两步计算应用题”是简洁应用题的提高，是同学思维的飞跃。

在教学这部分时我有两点感受：

（1）、同学读题的习惯不是很好：不会看图，弄不清题意，对于图文的题目不会综合分析，题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。比如：画面上有两个筐，框里放8个西瓜，问题是：6个筐里放多少个西瓜这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，8×6＝48，没有观察图中画的是两个筐，你必需想一个筐里放的是4个，才能算6个筐里放多少，应当8÷2＝4（个），4×6=24（个）。

（2）、有的同学只看老师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。比如：整理和复习第三题，让同学看图提问题。从图中可以看出，要运24筐水果，一辆三轮车每次能运4筐。可以提出“几次可以运完”或“要一次运完，需要几辆三轮车”第一种做法，24÷4=6（次）大部分同学能理解；其次种做法，24÷4=6（辆）只有一部分的人理解，但说不出理由。老师反思自己的教学的关键在于要引导同学分析题意，理解题目的过程。

1、充分利用小组开展争论，整理出图文信息，在教学中多问“你从图中知道了什么”，引导同学挖掘题意，做到能完整表述应用

题。同学能在讲题的过程中，保留有用信息，通过有条理讲题，理解题意。

2、尽量让同学多说，说出每一步算式的`意思，充分理解题意。

3、引导同学自己分析各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。

4、老师在细致分析每一道题时，要对同学的各种算法做出准时恰当的评价，鼓舞同学用自己能理解的方法解答，不要一味追求标新立异。

加减两步计算应用题教学反思2

教学中我组织同学围绕问题的解决猎取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发同学自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去查找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上我采纳小组合作学习的形式，让同学自由地发表自己的见解，沟通自己的解题方法，从而拓宽了同学的解题思路，充分调动起同学学习数学的乐观性，激发同学自觉运用已有的学问阅历去解决身边的数学问题。

这节课使我熟悉到：信任同学，凡是能让同学自己学会的，让同学自己去学会；凡是能让同学自己去做的，让同学自己去做；凡是能让同学自己去讲的，让同学自己去讲。总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的.教学过程、实施激励性的教学评价目的在于打破以“课堂中心”的封闭性教学时空，实现学校数学教学的开放性，目的在于打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现同学学习的主体性。

加减两步计算应用题教学反思3

本单元是在同学学会计算两步式题的基础上编排的。本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。《加减两步应用题》是本单元的第一课时，两步解题也是同学开头接触，因此找准中间问题是关键，为了突破这一关键点，我从同学身边动身，找生活中的数学。

首先我用多媒体出示一些同学在体育课上的一些活动图，图上同学三五成群的在活动，同学看着自己在图中，都显得特别兴奋，都很情愿用语言来表达自己看到的，但抓不到数学信息。这时我抓住同学这一乐观性，把图定格在一跳远图中，让同学说图的内容并要求同学从数学的角度去观看，你能得到哪些数学信息。同学经过争论沟通得出数学信息：原有12人跳远，走了4人，又来了3人。这时我又增加难度，要同学依据这些条件提出一个数学问题。在提出的问题中我重点讲解现在跳远的有多少人？同学一下子就说现在还有11人。我请同学说出如何列式，并说明每一步求的是什么。（在这题中，由于数字小又是看着图同学基本上列的都是综合式，为了关心同学的理解我依据计算的挨次写出每一分步式，请同学说出每一分步式所表示的意义，以便引出分步式与综合式，为学习小括号作铺垫。）然后，我引出例1用同样的方法引导同学去观看图，找一找其中的数学信息，提出问题并解决问题。在这里我只是起着牵引的作用，我提出一个个问题，让同学自己把自己的思索过程用语言表达出来。从而在自己的表述中理解解决问题时我们并不是一步到位，而是先求中间问题，然后依据中间问题再解决最终问题，是分两步做的，和我们以往做的一步题是不一样的。

在这堂课的教学中我认为做得比较好有：

1、从同学实际生活动身，选取同学的体育课情境图，同学学习的爱好高。

2、教学中我组织同学围绕问题的解决实行与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发同学自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去查找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上老师采纳小组合作学习的形式，让同学自由地发表自己的见解，沟通自己的`解题方法，从而拓宽了同学的解题思路，充分调动起同学学习数学的乐观性，激发同学自觉运用已有的学问阅历去解决身边的数学问题。

通过课后的练习，我发发觉如下几个问题，在今后的教学中还待学习

1、部分同学能写出算式，但不会用语言表达每一个式子的含义。

2、在课堂上没有顾及到同学的个体差异，以致少数同学只会做一步，在今后的教学中，在课堂上应加强对差生帮助。

3、长假后同学的计算力量下降，应加强训练。

加减两步计算应用题教学反思4

首先课的开头，通过“公园游玩”的话题，激发同学学习数学的爱好，使数学的问题与生活实际更加贴近，让同学在上课之前对本课堂布满了爱好。然后小组争论在主题图中能发觉什么并在组内沟通争论。

（1）应当怎样计算现在看戏的有多少人

（2）独立思索后，把自己的想法在组内沟通。

（3）选派组内代表在班级沟通解决问题方法。

然后让把同学把解决问题的方法记录在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22—6=16（人）

35—6=29（人）16+13=29（人）

观看比较两种方法的联系，先独立回答，有困难的可以在小组内相互解决，由于本节课的主要目的是让深处独立自己解决问题，老师起引领作用。本节课中尤其在这个环节中小组合作比较合适，而且效果也很好，同学评价的'内容也比较丰富，与此同时也进行自己独立思索达到解决问题的目的。

加减两步计算应用题教学反思5

一、主题背景：

新一轮课程改革在国家统一课程标准的前提下，实现教材的多样化。因此作为老师应努力实现从教材使用者向教材开发者、讨论者角色的转变，联系生活，整合教材，汇合众家之长，依据同学的认知水平，创设探究性和开放性的情境，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激发起同学学习数学的乐观性和学好数学、用好数学的自信念。

让数学从生活中来，到生活中去，其中的媒介是课堂。课堂作为同学学习的主阵地，理应成为同学学习世界中的亲热伴侣，它给同学带来的理应是一种布满感性思索和理性探究的才智体验，一种才识展现与情趣激发交织而成的胜利体验。作为老师应为之而不懈努力，真正使同学感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，让他们自由自主地思索、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆坚决而自主地决策和实践，使同学的共性得以彰显和进展。本文就三班级《加减两步计算应用题》第一课时的教学，以新课标为理念，作了实践尝试，现把教学过程与反思写出来，与大家共同探讨，不足之处，恳请指教。

二、教学实践：

教材版本：浙江教育出版社义务教育六年制学校课本数学第五册第23~24页《加减两步计算应用题》。

教材分析：加减两步计算应用题是在同学已经学过的加减一步计算应用题的基础上进行教学的。本课时学习的加减两步计算应用题，是由“求总数”和“求剩余”两个一步计算应用题合并而成的。教材是由两道有联系的一步计算应用题过渡到例题。教学关键是让同学找出先算什么，即中间问题。

同学分析：

同学已初步把握了分析“求总数”和“求剩余”一步计算简洁应用题数量关系的方法，具备了肯定的生活阅历。他们乐于探究、擅长合作，对于自己熟识的事物比较感爱好，而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太愿意为了解题而解题，喜爱尝试用数学思维方式去观看生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合，联系生活显得很有必要。

教学目标：

1、通过合作探究，使同学初步把握加减两步计算应用题的结构特征、解题思路和方法。能正确地分步列式解答两步计算应用题。

2、培育同学运用所学数学学问解决简洁实际问题的力量，体验数学就在身边。体验胜利的乐趣。激发同学学习数学的乐趣，培育合作沟通的的力量。

教学过程：

一、创设情境，激发爱好。

师：国庆节快到了，小伴侣可以高兴奋兴地渡过7天长假了，爸爸妈妈都预备让小伴侣做个生活的小仆人，小伴侣，你想成为生活的小仆人吗做一些力所能及的事，让爸爸妈妈觉得，小伴侣个个都是好样的。小红的妈妈为小红预备了一些事，想听吗

二、复习铺垫：

师：放假的第一天，妈妈对小红有点不放心，就先考考小红：妈妈给你35元钱，你去买18元猪肉回来，要找回多少啊小伴侣，你能算出来了吗（课件出示题目）

小组争论：假如妈妈给你35元你预备买什么需付多少钱能找回多少钱

妈妈又问：妈妈给你35元钱，你自己的储蓄罐里有28元，你能算出什么

生1：我一共就有63元了。

生2：妈妈给的比我多7元。

生3：相差7元钱。

师赐予确定！并教育节省用钱、不乱花钱。

小小组争论：小伴侣的储蓄罐里有多少钱假如妈妈给你35元，你能算出什么

三、供应材料，研讨新课：

1、新课教学

师：小红也全部答对了，妈妈放心的说：“那就让你当一回小仆人吧”。

小红预备了3个方案，是什么呢

出示第一个方案：买菜。

小红带着妈妈给的35元钱和自己的28元钱去买菜，买菜共用去18元，找回多少钱

师你会算吗

小组争论，反馈。（师板书同学汇报结果）

生1：我先算一共带出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）

生2：我不是那样想的。我用自己的28元买菜，找回：28－18=10（元）再加上妈妈给的45元，就是：10＋35＝45（元）。

生3：我用妈妈给的钱买菜再加自己的钱：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。

小伴侣说得都很对，有些想法老师也没想到，你们比老师更能干呀！

2．巩固练习：

出示方案二：请同学到家作客。

①、小红自已家共有4个人，买好菜后，小红打电话给8位好伴侣到家作客，并预备请他们吃午饭，结果有2位小伴侣有事不能来，请你帮小红算一算，她家吃午饭的共有多少人

小组合作争论，看看哪组小伴侣想出的方法最多

汇报结果。

②、吃完饭后，大家打算和小红家人一起打扫卫生，大人有3人，小伴侣7人，扫地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人

假如是你，怎样支配打扫卫生（渗透其次、三课时的教学内容）

3．进展练习：

出示方案三：和同学一起学数学。

师：

扫完地后，小红与同学一起复习数学学问，这时妈妈拿来了一些水果给他们吃，并说道：“这里有4个平果、10根香蕉和2个梨，我就来考考你们：用4、10、2这三个数来编一道两步计算的应用题，你们会吗”这下可难倒了几位小伴侣了。

同学们，我们今日就学了加减两步计算的应用题（板书课题），你能帮帮这几位说不出的小伴侣吗

先小组争论沟通，再汇报。

四、课堂总结

师：小红精彩的作了回当家的小仆人，解决的生活中很多的数学问题，其实数学就在我们身边，只要我们多观看，勤动脑，信任任何难题我们都不怕！我盼望同学们也能做个学习的.小仆人，生活的小仆人。

三、教学反思：

1、联系现实，创设情境，注意融合

《数学课程标准》提倡：要“选取亲密联系同学生活、生动好玩的素材”、“素材应当来源于同学的现实”，这里的现实应当是同学在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此同学素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有肯定的数学价值。对于三班级同学来说，同学的“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。

2、在开放中合作，在沟通中收获

新课程标准明确指出：应培育同学主动参加，乐于探究，培育同学合作的力量。而小组学习是合作沟通的重要形式，同学在开放的小组群体中，可以自由拘束地交谈，无拘无束地争论，独立思索，相互学习。在争论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。在本节课的教学中，同学的沟通从始而