《花钟》教学反思（精选19篇）VIP

《花钟》教学反思（精选19篇）《花钟》教学反思（精选19篇）

《花钟》教学反思篇1

课文开头，我用课文的语句引入，请会读的同学朗读，看看发觉了什么。这样孩子阅读课文的爱好一下子被调动起来。同学们很快进入状态。接着围绕问题再读，边读边思索。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。

这样整节课时时围绕读书做文章。让同学们充分的读，在读中发觉问题，在读书中解决问题。

读是理解课文的有效手段。读能关心同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

1。听读。学习课文之前，可支配同学看课文听录音或听老师范读，使同学整体感知课文内容，训练同学的听力，让同学受到录音或老师朗读的熏陶。

2。自读。自读的目的是让同学读通，读熟课文。在同学自由读前，要提出要求:(1)借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和画诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，老师要准时提示同学留意。如炙不少同学读成zi，等等。我都准时进行了订正

3。细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以情贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不同的花开放的时间是不同的，去引导，我这时适时引导:花开放了你兴奋吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发觉了什么让同学自读自悟。课文的最终一段，我主要抓住好玩，让同学去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子:孩子们，这位植物学家的想法可真奇异，设计的花钟可真好玩，能不能通过你的读书声让老师感受到他的好玩呢

4。赛读。经过老师的指导，多数同学能读熟课文。这时，可支配同学分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动同学的朗读爱好。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。

《花钟》教学反思篇2

一是利用多种手段激发同学的学习爱好。上课伊始，我先让同学观赏漂亮的鲜花，感受鲜花的漂亮。再让同学进行猜谜，激发同学的学习兴致，初步了解“花钟”不同于一般的时钟。另外，我设计了钟面，让同学依据花开放的不同时间把这些花填入钟面并依据同学的阅读期盼，从最好玩的鲜花学起，打破了挨次式的教学模式。

二是突出学校语文阅读教学的重点。因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让同学比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和进展了同学的语言力量，尤其让同学学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重同学独特感受，老师只是在阅读实践中，让同学自我建构，学会阅读。

不足之处：

一、在学习中，对同学的语文素养、语言表达等方面的培育还不够到位。在以后的教学中会注意这方面的问题，让同学具有更大的学习空间，让同学真正学会学习!

二、由于急着赶进度，所以对同学的朗读指导还不够到位，本班同学的朗读水平较低，以后要多加强本方面的指导。

三、由于本课容量较大，导致教学内容不能完成，同学的小练笔来不及，所以没有做到读写结合。

《花钟》教学反思篇3

《花钟》是三班级语文第13课的内容，我教学的是第一课时，结合“先学后教当堂训练”的教学模式，以同学为主体，我完成了本课的教学任务，花钟教学反思。课后有以下两点反思：

一、对长句的指导阅读

在识字的教学环节过后，老师留意对三个难读的长句，对同学进行朗读指导。从现场同学的表现来看，长句的朗读对他们而言是存在朗读难度的。而我认为从三班级开头留意对同学的朗读力量进行培育，从长句的朗读到以后段的朗读再到全文的朗读，这应当是个循序渐进的过程，这个教学理念能为同学以后的朗读学习打下良好的基础。

二、让同学选择“喜爱的”，形成个人独特的学习体验

课文中描写了九种不同的花在不同时间开放。我把花开的样子变成一首“小诗”，让同学选择其中自己所喜爱的课文中对花开描写的说法进行自己的“解读”，同学由于“比方生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自己的喜爱的阐述。老师不必费劲进行对比方、拟人等修辞方法的解释，同学自己就已经可以领悟，即可达到教学的效果，不会有老师牵着同学走的感觉。我想在其中同学也形成了个人独特的学习体验。

《花钟》教学反思篇4

《花钟》一文是三班级上册第四单元紧扣“细心观看”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不同的说法描写了一天之内不同时间不同种类的鲜花开放的美妙姿势，词句表达丰富多样，有序好玩，堪称同学学习语言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本语言的美丽，感悟鲜花开放的不同表达方式。在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。

为了顺当达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。今日，主要是讲第一课时，在不同形式的读中理解课文内容，感悟鲜花开放的不同表达方式。感受文本语言的美丽，感悟写法的精妙，陶冶美的情趣，激发同学喜爱大自然的思想感情，初步培育同学留心观看四周事物的习惯。

新课程提倡简简洁单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，

1.先让同学在老师创设的环境中走入花的世界。

2.围绕“花钟”这个题目，以同学质疑引入文章，让同学在读中体会题意，查找答案。

3.检查同学词语熟悉状况，通过多种多种读法(自由读、单个领读、齐读)解决字词问题。

4.对课文朗读进行指导，通过多种读书指导(自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读)，达到读通读熟读出感悟。

5由题目花钟，引入第一自然段的学习。不同的花在不同的时间开放。让同学自由谈谈，自己对哪种写花开的写法更宠爱，边争论边以动作理解，在读中感受花的美。

6.师生观赏图片，接读句子。

7.最终，让同学尝试写写自己宠爱的花朵，以及它的开放方式。

整堂课比较完整，课前的预设，需要在课堂上的敏捷应变，能更好的完成教学目标。在课堂时间上支配还欠合理，应把握好文章重点，分清主次。授课时把握课文讲解的轻略程度。今后授课更应吸取教训，在备课时多下功夫。

《花钟》教学反思篇5

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。依据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，同学要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、明丽、清醒、娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分;读懂课文内容，激发同学观看爱好，初步培育同学留心四周事物，仔细观看和思索的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

因此我根据“归纳现象—揭示缘由—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发觉。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个缘由，最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。

阅读教学以“读”为本，本课思路清楚，语言很美，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的美丽，课堂上我力求让同学自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过观赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让同学感受到了大自然的秀丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发同学对花的宠爱，培育他们的语感，加强情感和美的熏陶。

本课的不足之处有许多，每次提出的问题有肯定难度之时，同学们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给同学一些启发，急着想看到同学举手，话不知不觉就多了起来，于是乎同学思索的时间相对来说少了很多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了很多，所以得到的答案也就单一了很多，这是一个特别大的圆满，还有是第四个环节，引导同学建花钟，同学回答问题的乐观性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热忱与前三个环节形成较大落差。究其缘由是学校生生活阅历浅，对不同的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让同学上网查资料，了解不同的花开放的时间，再在其次环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还知道哪些花开放的时间呢?”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下圆满。这个圆满使我吸取了一个教训：必需了解儿童特点，重视课前预习。

《花钟》教学反思篇6

《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提示小白兔起床、吃午饭、睡觉，告知了我们不同的花有不同的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛消失了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的爱好。

在本课的识字教学中,同学在识记汉字方面已娴熟地把握了一些识字方法，如：借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能关心同学积累汉字，提高识字效率。在阅读方面，同学表现出极大的爱好与热忱，在老师的细心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的欢乐。

《花钟》教学反思篇7

这篇课文根据“归纳现象mdash;mdash;揭示缘由mdash;mdash;实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。先讲观看后的发觉：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发觉。第一课时我把关注的焦点放在言语的形式上，即关注花开的不同表达。

课文第一自然段，语言美丽、意境也很美，同样是写“花开了”，课文却用了不同的表达方式，这种美是无法用语言讲出来的，因此我搜集了各种花的图片，旁边注以相关语句，结合画面，让同学通过各种形式的朗读，如自由读、想象画面读、男女对读等方式，认真专心地去体会，努力把这种美读出来，使同学走进文本的意境，去感受、体验语言文字的魅力。为了让同学能够更精确     的感受用词的奇妙，我采纳了对比读的方法，我把文中漂亮的语言统统改成了“开花了”，然后让同学们一起说说哪种写法好，为什么?同学不能在对比朗读中感受到文本的美，然后再在读中学习如何借助语言文字对不同的花进行丰富精妙的表达的，从而更加产生对各种花的宠爱。

此外，本文用词的精确     还表现在表达时间的词语上，在教学中我先让同学观看句子，看看这些表示时间的词在表达上有什么不同(引导发觉“左右”一词)，然后让他们说说这样写有什么好处，表示“左右”这样的模糊词还可以用哪些词代替?同学很快就想到了“或许、大致、也许、大约、差不多”等，通过连续上下文火换词的方法理解用词的精确     。

学习了第一自然段后，我又出示课件小练习(结合课堂作业本中的作业)，让同学仿照文章中的表达方式来写一写其它花的开放。这项作为内容的延长，很好的拓展了同学的思维。

《花钟》教学反思篇8

《花钟》是学校语文三班级上册第四单元的一篇精读课文。课文根据“归纳现象揭示缘由实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其缘由。由于校舍改建，现在的教室没有多媒体设备，课堂上无法给同学展现鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不同的资料。在教学《花钟》前，我有意让同学在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料，关心他们理解课文内容。

在教学过程中，我打破了挨次式的教学模式，从最好玩的段落学起，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。

首先，我从课文的最终一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的?同学的爱好被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢?我相机提问“组成花钟的花有哪些呢?你知道吗?”同学踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。

第一自然段中描写花开了的语言特殊生动，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，开放了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展开自己的花瓣等，用词非常美丽。因此,在课堂教学时,我不失时机地引导同学通过朗读去感受词语的美丽,让同学绽开丰富的想象力去想象花儿开放时漂亮的情景,让同学比较、理解、感受多样的句子表达方式，并顺势指导同学在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描写详细。

最终学习其次自然段，了解花开时间不同的缘由，并扩展想象其他花开的缘由。鼓舞同学课下查阅不同鲜花不同时间开放的资料，并仿照植物学家也做一面花钟。

这节课同学的学习热忱较高，表现出了剧烈的求知欲。这说明这课比较胜利。但是也有许多不足，原来我设计了第一自然段学习完成后，仿照描写鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简洁地说了一下，没有落实到位。

《花钟》教学反思篇9

"万年牢'虽是一篇略读课文，但课文的篇幅却很长，要在一节课内将学文明理、领悟方法都训练到位，这是很不简单做到的。课文的题目是"万年牢'，文中也有三次提到"万年牢'，假如能引领同学对这三处的"万年牢'进行细细品尝，体会它们的意思，再说说这中间的相互联系，那么，这节课的教学目标就达成了。因此，我在设计这节课时，就紧紧抓住"万年牢'这条主线，通过文中三次消失的"万年牢'来引导同学一步步进入课文的情境中，乐观思索，感悟文章所蕴含的做人道理。

上个星期得知要上教研课，心中便开头紧急起来，由于长时间没上公开课了，心里没底。确定上课内容后，我便开头备课，写好教学设计后，我又觉得不满足，改了好几回，直到今日上课我头脑都有些乱了，匆忙中结束了课堂，心中不免有些失落。很感谢教研组成员毫无保留地点评，让我在不足中又找到盼望。我想今后应当好好讨论教材，多学教学理论，以充实自己。

《花钟》教学反思篇10

教材中的引入是一种用被动的方式将同学的学问回想起来。而笔者的引入以沟通方式让同学主动回想起角平分线的概念以及画法，这样对同学思维的启发度深;也让同学明白前后学问的联系，以填空的形式给出让同学的思维对角平分线是射线、三角形的角平分线是线段有了充分的理解与把握。这样同学对学问的学习达到知其然、知其所以然的效果。

1、这节课主要是用类比的教学方法将书本的学问隐含的内容表达出来、给同学一种美的感受;将旧知与新知以有效的语言表达出来、合适的方式写在一起，为师生的沟通制造良好的氛围;这样同学的学习就简单达到事半功倍的效果。通过问题的解决，让同学学会从不同角度分析问题、解决问题;让同学学会引申、变更问题，以培育同学发觉问题、提出问题的制造性力量.

2.重视情境创设，让同学经受求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导同学乐观参加课堂，乐观投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导同学深层次参加，提倡同学们要学会用大脑去思索，用耳朵去倾听,用眼睛去观看，用双手去操作，使同学言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的"内化'，从而进展同学的独立思索。

3、教学过程不足之处

在详细的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给同学留下足够的时间和空间进行定理应用。特殊是课堂小结，在对学问的梳理上明显做的不够。假如对本节课进行其次次设计，我想只探讨角平分线性质定理即可，而后补充一些例题给同学足够的时间让他们进行分析和运用，落实对推理问题思路的探寻和清楚、条理性书写证明的过程，切实培育同学的规律推理力量和敏捷运用学问解决问题的力量。另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了同学的思维参加机会;课堂提问质量不高，尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给同学，让同学在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥同学的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是同学学习的引导者，同学是学习的真正的仆人。

《花钟》教学反思篇11

《乘法结合律和交换律》这节课是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的基础上进一步拓展。它与以往教材支配不同的是把熟悉乘法结合律放在同学自主探究中，通过创设情境活动，让同学逐步发觉乘法计算中的特别现象。本节课的学习目标是：经受探究过程，发觉乘法结合律和交换律，并会用字母来表示，在理解乘法结合律和交换律的基础上，会对一些算式进行简便计算。

回顾整个课堂，感受很深。我能很好地运用导学练教学模式，课堂氛围比较活跃，能较好地完成学习目标。对本节课反思如下：

1、导入比较精彩。俗话说：良好的开端是胜利的一半。开课时我说："我们师生来个竞赛好不好?'听到这同学们都异口同声的说"好'。课堂气氛一下就调动起来，同学们都目不转睛的盯着大屏幕。我马上出示几道题，很快的就说出了得数，同学看到老师算的这样快很惊讶，也很奇怪   。在同学惊诧之际我出示了课题，告知同学通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。然后很自然的就导出了本节课的学习目标。这样以师生竞赛导入，吸引了同学的留意力，调动了同学的爱好，激发了同学学习的欲望。

2、小组学习比较到位。导学练模式重在小组学习，课堂上我充分发挥小组的合作学习，完成学习目标。首先我用多媒体出示一个长方体说："这是老师在课下搭成的一个长方体，你知道老师搭这个长方体用了几个小正方体吗?'然后出示自学提示，让同学用不同的方法算一算，组内沟通算法，第一次进行小组自学。通过观看这些不同的算式，你有什么发觉，进行了其次次小组学习。我以(35)4=3(54)为例，等式两边有什么异同时，我又让小组观看讨论：在举例验证时我让每个人举一个例子，小组沟通，看看有什么发觉。通过几次小组学习，调动的同学的学习乐观性，使每个人都参加到课堂的学习中来，充分发挥了老师的主导、同学主体的作用，使同学成为课堂的仆人。

3、把黑板让给同学。黑板不只是老师的舞台，更是同学展现自己的舞台。把课堂还给同学，把黑板交给同学。在沟通展现时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，同学特别情愿展现自己，展现自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在同学的脸上洋溢着学习的欢乐感和成就感。

这节课是在同学已经把握了乘法的计算方法的基础上进行教学的，通过学习，为同学今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。教学时我充分发挥小组合作学习，让同学们进行相互争论，合作沟通的学习方式，很好地体现出以"同学为主体'的思想;

4、注意渗透一种科学的学习方法。授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。对于结合律的教学，不应仅仅满意于同学理解、把握乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让同学经受一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育。在教学过程中，我主要通过同学的观看、验证、归纳、运用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让同学去感受数学问题的探究性，培育同学学习数学的爱好。

不足之处：

1、练习量不够。由于在沟通时没有掌握好时间，导致沟通的时间过长，习题没有完成，同学没有更好的进行巩固理解。

2、同学沟通时间过长。课堂沟通环节，同学乐观踊跃，我忍心打消同学发言的乐观性，干脆让同学一一汇报展现，结果铺张许多时间。这一环节，想法一样的我可以让同学口头复述，不用一一板书，回升一些时间的。

《花钟》教学反思篇12

今日的语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有爱好地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终打算用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正值我暗得意意的时候，有个同学却突然站起来说：

“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下!”

“老师，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢?是直接告知孩子们,这是大诗人的选择,是不能改的?还是……种.种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要敬重同学的主观体验，让他们畅所欲言吗?于是，我选择了以下的做法。

“好吧!”我停下了预备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。”

“我觉得应当用‘来’!”

“用‘满’比较好!”

“我认为用‘过’最合适!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的答案而争辩着。

“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊!但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，确定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我最终可以塞上一句话了。经我这么一说，吵闹的教室宁静下来。一阵缄默过后，最终有人发言了。

“对!老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的颜色，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正预备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：

“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧?我认为还应当有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才精确     呢!它可以‘染’出五颜六色来啊!”

噫，这个同学的说法也很有道理啊!怎么往下进行呢?我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内沟通一下，自己去探讨个毕竟呢?“究竟是‘绿’字精确     ，还是‘染’字好呢?我想，每个同学都应当有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见!”

争论过后，同学们的发言令我非常欣慰。

“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应当以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。”

“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是附着在事物的表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外产生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用‘绿’字比较精确     。”

……

“当然，王安石所用的‘绿’字也不肯定是最恰当的，我想，只要同学们擅长思索，反复推敲，你肯定会找到一个比它正精确     的词语。”最终，我布满期望地说。

课后，我悄悄思忖着。在查找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个特别合适的词语来替换它，但他们在查找、思索、争论的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗?一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以同学为主体”等词语充盈着，但在详细的授课中却总感到迷惘，不知道该如何去实施。其实，在我们课堂教学中，有很多值得同学进行自主探究、研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的老师擅长发觉，擅长思考，信任同学的心灵肯定会在你的指导下得到放飞。

《花钟》教学反思篇13

《莫高窟》这篇课文介绍了我国西北敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。本文结构清楚，叙述详细，文字浅显。且本课的教学对象是五班级同学，他们已把握了预习课文的方法和读书方法，课前已经布置同学充分预习了课文。因此，本节课的教学我结合海量阅读和魏书生的"六步教学法'进行大胆改革，主要以同学充分自主沟通、品读为主，深化学习课文。

本节课教学大体分以下几个环节：

1、检查预习状况，主要检查生字把握状况、词语理解和对课文内容的概括力量。

2、品读课文，感受"敦煌莫高窟'是祖国西北的一颗明珠'，是举世著名的艺术宝库。

这部分学问离同学的生活较远，因此，教学时我运用多媒体依次展现地窖中"精妙绝伦的彩塑'、"雄伟瑰丽的壁画'以及曾藏有很多宝贵文物的"藏经洞'，了解"莫高窟'的全貌等，引导同学图文对比，感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力，让他们牢记：这一切都是我国古代劳动人民才智的结晶。由于，只有让同学通过媒体、借助范文进入美的境界，与文章产生共鸣，同学才可能充分的、最大限度的去感知、体验莫高窟的美。在了解藏经洞时，我适时补充外国侵略者用极少的钱财把数以万计的敦煌文物一箱箱运走的资料，让同学更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情，并且进行适当地指导朗读，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了"三维目标'之一的情感价值观目标。

在带领同学深化走进课文的同时，我没有遗忘对同学进行说话练习的训练。比如：课堂上让同学选择"壁画上的______,有的______,有的______,有的______'练习说话。

3、了解文章总分总的结构和首尾呼应的特点，了解2-4自然段的表达方式：先概括再详细然后选择典型具体描写。

4、链接阅读《家乡的微山湖》。

由于没有把握好时间，教学没有完成预期设计的教学任务。这次教学结束，有以下几方面值得我去深化的思索:

1、老师的课堂驾驭力量还有待提高。

由于同学预习的不是很好，检查预习环节用了也许20分钟时间，用时过长影响教学进度。这时就应当适时调整教学设计，去掉背诵2-4自然段的环节，本节课的教学任务就能顺当完成。虽然我再快下课时快速调整教学思路，但只是牵强完成前两个环节，没有把精彩之处呈现出来。

2、在同学汇报沟通自己的学习心得时，好多同学站起来仅仅是说了一句话，由于有些同学课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，消失了内容单调的现象，在开发同学的想象力方面做得还不到位。

3、课件的设计还要留意细节，如这次的课件背景我选用了红褐色的模板，在放映的过程中同学看的不是很清楚，影响了效果。

4、另外，同学朗读水平的培育仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节毕竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。

以上这些都是需要自己在平常的教学中好好改进提高，我盼望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

《花钟》教学反思篇14

在详细的教学过程中，我的设计教学注意如下几方面的支配。

一、创设情境。

激趣导入，调动读书的乐观性。在上课一开头，我就以体现思乡情感的诗句"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲'导入，让大家产生一些联想，立刻融入一个思乡的氛围当中;在接下来的整体感知中，我则用"家乡有哪些风俗，为什么仅对家乡高邮的鸭蛋情有独钟?'这个问题引入阅读。由于关于家乡风俗生动文字浅显，所以我没有讲解，只是让同学自由朗读，在书上勾画，在读书基础上把这些风俗找出来;在总结完家乡端午的风俗后，我还以一些课前预备的有关端午节的小饰品，与课文介绍挂钩，提起同学的爱好，以求营造一种端午过节的气氛，同时以此引入民俗、文化的体验。

二、注意同学自主探究合作，加深同学的情感体验。

从文章动身，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注同学对语言的理解、运用和积累。首先引导同学朗读、揣摩品尝文中重要的词语句子，使同学深化领悟文中的思想情感。接着让同学在朗读的基础上，合作探究，体会好词好句。同学在朗读争论后，找到了很多体现情感，以及语言特点的句子(比如：对比、字词生动、文白夹杂等)。语言离不开生活，为了让同学的语言进展得更好，我让同学在分析时先朗读，自己感受的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适当地赐予一些评价、点拨。比如：在体会对家乡鸭蛋的骄傲之情时，同学找到了拿其他地方的鸭蛋与家乡鸭蛋那对比的句子，但分析不够到位。我提示说："还有哪些话没说出来，意犹未尽呢?'教学就转入了情感体会，同学立即融入角色，揣摸音调、神态、领悟的心理感受。回答到："别的地方的鸭蛋哪里有我们高邮的鸭蛋好，还是我们高邮的鸭蛋是真正的鸭蛋。'再如，说到文章为什么引用元稹的诗句"除却巫山不是云'时，为了让同学体会引用文言诗句的作用，我结合了以前学过的《春》这篇课文，提问说：我们以前学过哪篇课文的引用使用得较好，好在什么地方?同学很快得出引用的作用：简洁、凝练。而语文课堂教学就是在这种探究、品尝、互动的过程中来提高同学的合作力量，以及语言的赏析力量。

三、注意课文与实际生活的联系，培育同学的写作力量。

教学中为了充分体现新课程标准"留意开发利用课程资源'的精神，引导同学从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加好玩，增加同学的学问储备与体验，我适当地扩展教学范围。在分析体会完课文的情感、语言后，把对家乡高邮的感情与同学们对赣南的感情联系起来，利用叙述赣南的民风民俗、风味小吃，很自然地由对于家乡风味小吃鸭蛋的骄傲感引入同学对赣南的风味小吃的一种骄傲之情，并趁机让同学自己尝试写一种赣南的风味小吃，以达到联系实际，情感升华的目的。而且同学的写作超出了预期效果，虽然篇幅较短，但却写出了赣南小吃的特色，很有感情颜色，从同学的反馈中也得知，同学对着这环节感受较深。

《花钟》教学反思篇15

《黄鹤楼送别》一课采纳了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育同学联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

教学设计时，我预备紧扣“离别”这个主题，通过课文的语言文字去感受诗句之中漂亮的情景，去体会故事中人物的真实情感，从而感受李白和孟浩然之间的友情，继而带领同学学习文包诗的文章是如何将文与诗奇妙地联系在一起的，从而提高对文包诗类似文章的观赏与学习。

一感受景美

年轻的李白在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。“暮春三月，江边上烟雾迷漫，繁花似锦。”这样美丽的景色，年轻的李白仅仅用了“烟花三月”这简洁地四字就将这暮春三月之景描绘的淋漓尽致。教学中，我引导同学体会这样的美，详细做法是：先让同学读，再联系自己曾经观看过的暮春三月的景色进行“入境”，最终通过图片的观看，进一步深化景色，把这种美丽的景色更加深化人心，感受到“烟花三月”。

二体会情真

李白和孟浩然两人应当是共性情中人，敬重伴侣，对伴侣的友情是很看重的，这从我们的资料搜集中很简单看的出来。在课前就让同学搜集资料，这是同学客观地熟悉到：李白和孟浩然两个人相差12岁，在李白熟悉孟浩然时，孟浩然就已经是出名的大诗人了。这奠定了李白对孟浩然亦师亦友的情感基础。并且李白是浪漫主义诗人，喜爱游山玩水;而孟浩然虽不是浪漫主义诗人，但他却是一位田园风光的写作诗人，故而也喜爱游历山水之间，所以二人可谓是志同道合。因此当李白与孟浩然在黄鹤楼再一次相遇而有要面对分别时，他们的心情可想而知。故李白在诗中写到“故人西辞黄鹤楼”，交代的缘由，以及“下扬州”这个遥远的目的地，字字隐含着李白的不舍之情。

同时“烟花三月”的美景在此时仅仅只是景，丝毫引不起两位喜爱自然景色的诗人的观赏爱好。这也是从侧面烘托了不舍。“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”此时的景色在李白眼里形同虚设，他关怀的以及眼中仅仅只是那一艘载有有人的小小帆船，从“依旧伫立”“注视”这些词体会不舍。这让同学想到了自己的生活实际，或许，通过这样的教学，同学会对伴侣相处之道有所感悟吧。

因此，在教学这一课的时候，我以多种形式的科学的教案和课件为参考，在请教年长老师的各方面看法上进行自己的教学设计以及课件的完善。本节课在第一课时的基础上，运用激励性评价手段调动同学朗读、想象、领悟语言文字的乐观性，从而提高课堂教学效率。并且这节课中，我就奇妙地利用了多媒体，为同学创设了生动的情景。一开头，我就用语言展现了漂亮的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再加上同学的生活实际，一下子就把同学引如到课文的情景中去。在教学第三段时，我结合同学声请并茂的朗诵为同学展现了两人离别时那感人的情景。利用同学的对话形式来感受李白以及孟浩然的心情，并体会话语中的情感。

尤其是帆船随风慢慢远去，消逝在蓝天的终点那一幕，我设置了动画，更是吸引了全部同学的眼球。并以一个伫立在江边上，李白心里向什么的拓展来进一步感受仆人公李白的心情。课内外结合，培育同学对古诗的喜爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培育同学对古诗的喜爱之情。在课文结尾处，我让同学去搜集其他一些文包诗的文章，让同学进一步学会学习类似文章，既加深了古诗词的影响，又能积累诗歌，多媒体让我们的教学受益匪浅。

最终，在我的这节公开课后的语文研讨过程中，我发觉先了自己的不足之处：

首先，对于同学的朗读这一方面的引导，我缺少肯定的教学阅历。比如：我仅仅是让同学去读，以自己的语言告知同学这段话包含什么样的情感并试着去独处这种情感，所以同学仅仅也只是读，根本没有在心中形成某种我所说的情感。因此，在这一方面的教学，我更应当去引导同学联系自己的实际或者去联系某些已经学过或有感受的文章，去领悟体会出本文中的不舍与仰慕的情感，从而达到朗读的良好效果。

接下来就是我的教学过程了。在教学过程中，我多采纳的是传统的“一问一答”的形式开头了我的教学，所以在听课时会显得我的话比较多，而同学仅仅是围绕我的问找答案，失去了自主学习与探究的实践机会。所以，在研讨中的话题式学习给了我很大的启发，让我想到既然是新课标教学方式，话题式学习充分满意了同学的学习主体地位的要求，并且老师在此过程中会更加轻松，充分发挥着引导同学学习的指路人。

最终，我的总结性的话语没有将本节课很好的与语文的课外联系上。语文是一个比较开放的学科。课文仅仅只是一个范例，是让老师去教同学学会类似文章的一种阅读、学习、体会情感的桥梁。所以在这个教学上我没有很好的将“文包诗”这种形式的文章的学习以及体会情感的方式总结性的叙述清晰，所以我想大多数同学下次遇到类似文章也很简单失分，把握不住情感。

综上，在我以后的教学过程中，我将会吸取教训，将所学到的教学阅历渐渐地转化成为自己的，融入自己的教学，形成自己的教学风格，更好地上好每一节课!

《花钟》教学反思篇16

变"教教材'为"用教材拓宽教材'。教材是供应给同学学习内容的一个文本，我依据同学和自己的状况，大胆对教材进行了再思索、再开发和再制造，用活、用实教材。这节课中在四周国旗的尺寸中找比组成比例，同学比较简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。

同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过"你还能找出其它的比吗?'的提问，鼓舞同学打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去查找，以加深对比例意义的熟悉。在练习中要依据给出的4个数据，组比例，隐含着相像三角形对应边成比例的性质。同学通过迁移比较，小组合作沟通，多方验证，大家的思维从从前的不知所问到最终的豁然开朗，个个实实在在地当了一名小小的"数学家'，经受了这个开心的学习过程，获得了胜利的体验。

《花钟》教学反思篇17

《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发觉很多环节还没有尽善尽美，反思一下，盼望对以后的教学有所关心。

本文是少年时代的生活恋歌，布满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有许多的解读，诸如"批判'，"揭露'，"不满'等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中详尽生动的回忆了自己童年时代的生活