高中生物学科骨干教师培训心得

第64页共64页高中生物学科骨干教师培训心得高中生物学科骨干教师培训心得。姗姗来迟的夏日骄阳，送走了金华地区的梅雨季节，迎来了我们这次培训的圆满完毕。回首培训过程，在班主任张教师的精心安排下，聆听了xx师大顶尖教授们的精彩讲座，承受了同行专家的专业引领。在我们学员们意犹未尽之时，不得不辞别了，为期20多天的生物学科骨干教师培训完毕了，大家的学习硕果累累。细细品味学习内容，作如下几点概括：一、教授的专题讲座：高屋建瓴、引领启发。陈xx教授为我们揭开课程改革中鲜为人知的趣事杂文，生动介绍一些地方特色的选修课程，以极具金华特设的“两种植物一种动物”启发挖掘校本课程。李xx校长以轻松亲切的互动中将我们带入一场元认知学习或复习报告会中，生动有趣的将学习的信息加工原理与课堂教学亲密结合，提醒如何让原有的知识激活、浸透情感态度、价值观教育等等。周xx教授为我们展示教育改革与信息技术的亲密联络，带我们进入挪动学习、学习分析^p、3d打印技术的学习形式，带来全新的教学形式如微课、慕课、khan学院翻转课堂等，还有泛在学习、碎片化学习、混合式学习等，强调开放教育资〔0er〕、微课、资共享课的重要性。浙师大图书馆副馆长王xx教授的讲座，加强了我们在课程资建立方面的获取与应用才能，形象地以“内事不决文*，外事不决问谷歌”形容网络资的获取途径。介绍网络资搜索的准确匹配方式、国家科技图书文献中心等资网络中心。蔡xx教授的《社会转型期的道德问题与德性修养》，那么给我们带来的另类进修途径，阐述道德危机及原因分析^p，指明加强道德修养、提升人格魅力是修身养性之本，提醒立身之德、为人之德、为事之德、为民之德、自然之德等全方位的修养。指明作为教师：外修行为举止、内养德性人格。深化教师职业道德特点：道德意识的高要求、道德行为的典范性，道德影响的深远性、道德情感的纯洁性。二、同行专家大师的专业传授点拨xx中学特技教师赵xx为我们的教学成长之路进展梳理点拨。xx中学卢xx校长那么从课程改革和新高考切入，充分调动我们的课程危机意识和学科建立意识，点拨指讲明将来学科建立的重点和方向。xx一中庄x____师为我们带来奥赛辅导策略讲座，似乎讲的不够深化详细，有点泛泛而谈，没有我们期待中的点拨内容。三、实验操作培训体验提升这次培训理论性最强，也是我们提升短板的是各个实验，包括植物组织培养、果酒果醋的制作、果胶和果胶酶、pcr扩增、质粒的提取别离、重组dna的导入、核酸电泳别离等实验，实验教师的精心准备和深化浅出的理论介绍，为我们的学习理论顺利完完成奠定根底，在完成各个实验之后，充分理解高中生物教学中实验教学的重要性。四、学员理论活动多样，内容丰富，效果显著课堂教学理论修炼的方式有听课、评课、微型课、说课等多种方式。为我们展示同课异构教学的是萧山中学的董振峰教师和金华二中的教师，以各具风格的教学构思展示对课堂重难点打破的理解，各具特色的教学形式展示了优秀教学个性。为我们展示课前说课的是xx高级中学郑x____师的特异性反响一节教学，其说课内容翔实、环节完好、富有深度。为我们带来课后说课的是xx一中顾x____师，以实验改进创新教学“探究ph值对过氧化氢酶的影响”为题材，基于教材实验的实际困难和学生创新实验设计、探究过程展示，给我们极大的学生示范和启发，〔教材实验的改进、创新设计由学生来完成，进展课外探究交流或建立拓展性选修课程〕另外还有xx教员孔x____师向说明我们说课的类型、说课的几个重点内容等，xx教研室实训中心何x____师补充了说课的几个本卷须知、点或改进进步的地方及说课堂价值等，让我们受益匪浅。最后，想说说这次培训非常辛苦，这次培训学习涉及面广、内容丰富，在将来的教学理论中需要细细品味、不断研习，才能真正感受培训带来的教育教学才能、修养诸多提升。【以下为赠送相关文档】精选心得体会阅读高中生物教学反思篇一：高中生物培养学生自主学习才能，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地进步课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。反思之一：教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。反思之二：要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑那么小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在中，它更是培养学生洞察才能，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得考虑，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现：〔1〕不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联络不大，被教师和同学认为知识浅薄，怕打断教师的教学思路和方案，被教师回绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。〔2〕不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动承受知识的地位造成学生不擅长考虑，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上情况制定其策略：〔1〕沟通师生感情，营造平等、民主的教学气氛。〔2〕浸透事例教育，认识“问题”意识。〔3〕创设问题情况，激发提问兴趣。〔4〕开展评比活动，激发提问兴趣。〔5〕强化活动课程，促进自主学习。综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学形式，在课堂教学过程中，不断探究培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新才能的开展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其开展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在考虑的问题。反思之三：教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。〔1〕教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学形式根本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的本质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。〔2〕教师是学生课堂学习和开展的鼓励者。要鼓励学生选择适宜自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性开展。〔3〕教师是生物课堂育人资、学习资的开发者。教师要擅长发现、抓住、挖掘课堂中的教育资，有效地对学生进展学习习惯、探究才能、创新才能、生物理论才能的培养。只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。反思之四：以探究、理论为核心组织教学。脱离探究、理论的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身理论，学生的生物才能才能得以实在进步。以探究、理论为核心组织教学的根本策略是：〔1〕从一个实例〔或现象〕入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进展探究。〔2〕每组学生认真分析^p实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。〔3〕方案的施行。各小组对设计方案进展分析^p或实验，然后小组得出结论。〔4〕师生共同对各小组结论进展分析^p，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→施行方案→得出结论→交流结果。这样以探究、理论为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析^p，将学生推到了课堂主人的地位，可以充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，进步学生的学习才能，从而有效地培养学生的创新精神和理论才能。总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目的。活动方式如探究活动、创新活动、理论活动。篇二：高中生物教学反思课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学____一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对的科学性和合理性进展深化考虑，主要包括四个方面：①对象分析^p。学生是重要的教学人员之一，也是教学开展的根本对象。只有全面理解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析^p。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点〔重点和难点〕；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析^p教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目的与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反响策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的理论。2、课中反思课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变才能，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的开展需要，这种反思能使教学高质高效地进展，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：2.1对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进展？哪些类型生物能进展有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。2.2对学生才能培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进展才能的培养是非常重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等才能。如在“叶绿体中色素的提取与别离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到交换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验才能。2.3对学生情感形成的反思教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满活力的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续开展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。3、课后反思课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比拟充裕的时空，对自己教学的得失进展较深化的考虑和总结。教师不仅要对课堂的事件进展客观的描绘，对事件的发生进展细致的分析^p，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育，写随笔和记录，这些记录是考虑及创造的泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：3.1记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理并作深化的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“方法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。3.2记课堂的成功之举主要包括教学过程中到达预设目的的做法和措施，教学思想、原理及方法的浸透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同不配对，减Ⅱ无难成对；联会形成四分体，同别离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上开展。3.3记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“Ｓtop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联络，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深化，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资，使课堂教学得以补充和完善。3.4记再教设计通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进展反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个明晰的认识，进展必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些考虑，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学程度进步到一个新的境界和高度，学生的学习才能也得到进一步地进步。总之，高中生物课的教学，教师要不断地进展反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和理论自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性理论是使教师在其职权范围内，改进自己的教学理论，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。篇三：高中生物教学反思新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回忆或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会理论、情感价值观层面激发自我意识的觉悟。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、教学观念的反思。以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的理论反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进展新课程理念学习，积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学理论。如：“人类对自然资不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满活力的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续开展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生才能和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了详细可操作的目的。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的根本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合的要求，必须有利于学生的可持续开展，帮助他们形成正确的生物观。二、教学设计的反思。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学理论是否适宜，不断考虑教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析^p实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。三、教学方法的反思。第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进展辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好似他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，表达出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的聆听者。第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，进步教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学形式注入了新颖的血液。教师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的兴趣性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，打破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，获得良好的教学效果。四、教学过程的反思。新课标提倡“探究式学习”。表达在加强对学生探究才能、问题解决才能和应用知识才能的训练；加强了对学生搜集信息才能的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习形式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究才能，有丰富的教学设计方案和知识储藏，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析^p“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的根底上，应设计以下探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？假设是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析^p教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。五、对教学技能的反思。第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描绘，言简意赅的讲解，灵敏多变的教法，再加上对语言的灵敏操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到鼓励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物。第三，课件使用合理。。要注意精选课件内容。发挥其优势，能极大地进步学生的学习兴趣，增强感染力。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的〔生物电〕，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。假设靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，打破本节的难点和重点。六、教学课后的反思。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反响的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是教师的，所以我们学生学习方法比教给学生知识本身更重要。教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目的，进展的积极、持续、周密、深化的自我调节性考虑。回忆多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取别人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经历的迷宫走向智慧的殿堂。高中生物教育叙事高中生物教育叙事〔一〕从事已有九个年头，对于《激素的调节》这一节也上过屡次，但在施行新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进展归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探究、拓延，也很少去主动联络实际进展深化的研究。随着课程改革的深化，要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神。我们根据提出的开展性教学评价中的要求，决定开展“活动化生物课堂教学研究”课题。要完成这一课题，首先要解决的问题就是营造积极主动的课堂气氛。《激素调节》是江苏教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二节，在这节课之前，学生已经学习了《神经调节》的相关内容。在技能方面，经过一年半的高中生物学习和理论，学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析^p资料、设计和施行探究实验等技能，再加上较长时间的分组讨论理论，学生的合作探究、讨论、交流才能也得到了锻炼。这一节内容要求是2课时。第一节课让学生分组讨论、设计对照实验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用，各小组派代表交流本组的实验设计，大家评出最正确实验设计和最有创意实验设计。然后以小组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和根据本组的实验设计做好实验，仔细观察、记录、分析^p、讨论结果。第二节课是进展《激素调节》的正式教学。我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样方便学生进展小组内的交流，也少了拘束，学生可以放得开，对教学的效果产生了很大的影响。过去，我们总是让学生一排一排端端正正地面向黑板坐着，教师成了权威，学生被教师灌输知识，被动地承受，表达不了主动、互动的新课改要求。学生以小组为单位围坐在一起，同学们会有种集体荣誉感，要共同奋斗，他们还可以互相监视，到达共同进步的目的。这也为我接下来的小组讨论提供了方便。在新课一开始，我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征，回忆初中关于青春期生理卫生相关知识，引出激素调节的课题。学生的反响不错，顺利引入新课内容。我再让学生根据自己搜集的有关腺体的资料，通过观察和小组讨论，找出内、外分泌腺的区别，特别是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。由于有前一段时间的准备，学生很快就可以讨论得出结论。在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，根据我给的图片和已有的知识，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。同学的演示过程会比教师演示更让他们感兴趣，有认同感。令我惊喜的是，所有的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置，到达了共同进步的目的。只要提起了学生主动学习探究的兴趣，让学生掌握知识并不是一件困难的事。接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对理解这些激素的生理作用的兴趣，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图，他们的外貌特征引起了学生极大的兴趣，激发了它们想进一步探究的欲望。引导学生分别分析^p、讨论这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。在这一个环节，学生讨论得更加热烈，很热切地拿出自己搜集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内交流、共享，根本上可以把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特别是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对照实验，小组讨论时，学生特别热烈。在组与组之间的交流时，每一个组的发言都很精彩，也拓展了许多有关激素的课外知识，这是最令我欣喜的。一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的知识特别多，时间总是显得不够用。我让同学做了这一堂课的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的知识做一些相应的检查、稳固练习。由于是自己主动、积极地获取到的知识，学生的当堂掌握很不错。我正暗暗庆幸一节课顺利完成，准备下课时，突然有学生举手发问：“教师，糖尿病被称为‘富贵病’，为什么有些很穷的人也患这种病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢？”“为什么有些人怀孕会得糖尿病？”……真是“一石激起千层浪”，手一只一只地举了起来，疑问也一个个地出现。看来，这些孩子对于《激素调节》这一章充满了极大的兴趣，课本上的知识也根本就满足不了他们的好奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不可能一一为他们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，难道我都能一一帮他们解答吗？我们的新课标提倡的不正是学生的自主、合作、探究吗？于是，我微笑地告诉同学们：“知识的获得可以是多方面的，希望大家能互相合作，一起通过互联网、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家交流、共享。”正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我相信，这一节课一定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于知识的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和理论，多多少少掌握了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满足和乐趣。这一节课表现出了教师重视学生努力进展获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的开展具有多方面的意义。德国教育家克拉夫基关于与教学关系的阐述：衡量一个教学方案是否具有教学论质量的标准，不是看实际进展的教学是否能尽可能与方案一致，而是看这个方案是否可以使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵敏的行动，使学生创造性地进展学习，借以为开展他们的自学才能作出奉献——即使是有限的奉献。以《激素调节》一课为例，我们研究和理论的主题是：怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动，创造活动化的课堂教学形式？包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求是培养学生的学习兴趣和进步课堂效率，不仅学科根底性知识、才能要达标，还要进步教学，从多方面促进每个学生的主动开展。因此，要营造积极互动的活动化课堂，让学生积极主动地获取知识，上课时，教师要学会倾听，把注意放在学生身上，要学会及时作出适宜的应答〔包括评价、追问、启发、判断、组织等〕，通过多向交互作用，推进教学过程。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在搜集处理这些信息的程度上。有连续性的兴奋点和教学步骤，学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”重要作用的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。在中学生物教学中实现师生的活动化课堂教学，不仅对学生的开展有利，也对教师的开展有利。因此，我们在教学中要注重营造积极互动的活动化课堂，更大地激发学生的思维和智慧，这才是教育的真正内涵。高中生物教育叙事〔二〕新一轮课程改革，给我们带来了新理念、新方法，云浮高中生物科组教师在学校行政的领导下，坚持学校的“以人为本，参与赏识，科研兴校”办学理念，热情投入、理念转变、教学方法的改进和评价改革等方面，都有了很大的进步。教师们抓住有利时机，围绕优化课堂教学。观察我们的生物课堂教学，目前存在以下现状：1、学生上课一般都能认真听讲，但就是不喜欢问问题，学习显得特别被动。这种上课无疑可问的现象是目前，特别是农村中学生物课堂上比拟普遍的现象。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原那么上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不疑心教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。2、有时学生为了配合教师上课，有种被动提问的现象，所提出的问题表现了根本比拟简单，没有什么深度。那么学生在课堂上不敢问的现象比拟多见。从学生心理角度分析^p，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被教师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。3也许由于教师上课讲解的方式方法问题，学生上课听得本来就一知半解，似懂非懂，不知怎样问。部分学生由于根底差或缺乏思维才能，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。4、偶然也会出现学生上课所问的问题与课堂上所讲的内容有偏向，这种现象也许是学生自身造成的，也许是由于教师条理还清所导致的。假设教师处理不好，会更造成学生恐惧提问。5、假设教师上课采用了以自己讲解为主，自己唱独角戏，满堂灌的方式，学生根本就没有时机问。课堂上大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的时机。以上这些现象假设久而久之在课堂上出现，它会在很大程度上严重影响了课堂学生提问的欲望，造成教学没有激情，检测不见教学效果，学生没有从根本上学到生物知识。高中生物试卷分析^p高中生物试卷分析^p〔一〕一、试卷构造及特点〔一〕、试卷构造本试卷共分为两个大题，第一大题：选择题为单项选择，20道，每题2分，双项5道每题3分；第二大题：填空题，共4道，共45分分。〔二〕、试卷特点a.试题内容于教材，特别注重根底，各类知识在试题中的分布根本合理。本次考试范围是必修三的第一章至第三章。鉴于月考时着重考察过神经-体液调节的内容，因此本次考试重点考察免疫调节和植物激素调节的内容。b.选择题相比照较容易，试题内容全部于教材，只要学生掌握了教材上的根本概念和根本原理，就能很快的作出正确的选择；但也有少部分题如：7、8、9、24、25、等题目要求学生具备较强的识图分析^p才能、图文转换才能和综合分析^p判断才能。c.非选择题部分特别注重考察学生在充分理解生物学根本概念和根本原理的根底上分析^p和解决问题的才能。d.试题注重对学生摄取信息才能、分析^p处理问题才能、实验分析^p才能的考察。经分析^p，归纳其中的优点与缺乏，现总结如下：〔一〕、试题注重综合才能以及实验设计、问题分析^p才能的考察〔二〕、以根底知识为主、重视才能的进步在本次试题中，主要是对根底知识的考察，注重根本才能的进步，尤其是在这份试题中知识覆盖面广，涉及到开学后所讲课本的大部分内容，尤其注重新学习的及高考考纲要求的内容，突出重点，对学生知识的掌握情况能很好的测试出来，并且为以后学习打下好的根底。二、选择题分析^p综合比拟，针对高于0.7的，教师可以简单进展综合总结；对于其他的正答率较低的，进展各个击破，重点讲解。1、针对高于0.7的进展简单的综合总结。1.第1题考察的是内环境稳态。内环境的成分、理化性质处于动态平衡。内环境成分指组织液、血浆、淋巴中的成分，理化性质包括温度、pH等。2.第2题考察的是内环境稳态。内环境稳态是相对的，组成成分处于动态平衡之中，理化性质维持在一定范围内。3.第3题考察的是内环境稳态的调节机制。机体维持稳态的主要调节机制是神经-体液-免疫调节网络，稳态是相对的处于动态平衡4.第5题，生活在水中的单细胞生物可以直接与外界进展物质交换5.第7题考察的是生长素的极性运输。生长素从产生部位到作用部位是进展极性运输，只能从形态学上端向形态学下端运输，极性运输不受外界因素的影响。在尖端由于单侧光照会引起横向运输，生长素从向光侧向背光侧转移。6.第8题考察的是生长素的两重性。旋转类题型：旋转是由于离心力作用会使生长素在尖端发生横向运输，从近中轴侧移向远轴侧。根对生长素较敏感，远近轴侧稍高浓度生长素会抑制生长，近轴侧浓度低促进生长。茎没有根部敏感稍高浓度更加促进远轴侧生长。7.第10题考察的是生长素的两重性。生长素两重性的典型表现：顶端优势。移植时会损伤主根根尖解除了对侧根的抑制。8.第11题考察的是激素的生理作用。〔1〕与生长素有关〔2〕主要是增加土壤中氧气促进根部细胞呼吸〔3〕与性激素有关，节省能量用于增肥〔4〕使用的是秋水仙素〔5〕保护根部〔6〕生长素能促进果实发育9.第12题考察的是动、植物激素的区别。动物激素都是由特定的内分泌腺分泌，植物没有内分泌腺，植物激素由某些细胞分泌。激素特点：微量、高效、调控代谢。10.第13题考察的是生长素的极性运输。极性运输不受外界因素影响，是细胞膜上的载体特点决定的11.第14题考察的是生长素的两重性。生长素在胚芽鞘尖端合成，尖端受单侧光照发生横向运输，向光侧少背光侧多，生长素分布不均引起胚芽鞘向光弯曲12.第15题考察的是生长素的两重性。生长素具有两重性低浓度促进，高浓度抑制。根、芽、茎对生长素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。13.第17题考察的是生长素的两重性。生长素两重性：低浓度能促进生长、促进发芽、防止落花落果，高浓度时能抑制生长、抑制发芽、疏花疏果。14.第18题考察的是生长素的生理作用。生长素可以促进果实的发育，涂抹未受精的雌蕊柱头用于培养无子果实。15.第19题考察的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果实；赤霉素促进细胞伸长，促进种子萌发和果实发育：脱落酸抑制细胞分裂，促进也和果实的衰老和脱落；细胞分裂素促进细胞分裂；16.第20题考察的是各种植物激素的生理作用。生理作用最相似的激素是生长素和赤霉素，都能促进细胞伸长和果实发育。17.第21题考察的是各种植物激素的生理作用。生长素和乙烯都是植物激素，乙烯有多种生理作用：促进果实成熟；在衰老、受伤部位产生能促进脱落；促进衰老；控制伸长生长；18.第24题看图题，看各条曲线与乙烯的相对趋势。19.第25题考察的是生长素的两重性。在尖端由于重力作用发生横向运输B比A中的生长素多，胚根比胚芽对生长素更敏感，所以D中B侧更促进生长快向左弯曲，E中A侧生长快B侧受到抑制向右弯曲。2、针对错的较多的，如第4、6、9、16、22、23、29、32-34、36、38、40可以逐个讲解，最好是请学生说明他选择其它答案的想法，做到有的放矢。1.第4题考察的是组织液和血浆、淋巴液之间的关系。脚掌磨的水泡、烫伤的泡里面都是组织液，可以通过毛细血管和毛细淋巴管进入血浆和淋巴，水泡消失。2.第6题考察B细胞、T细胞相关知识点。二者都由骨髓造血干细胞分化，只是T细胞转移到胸腺中继续发育，B细胞在骨髓中发育。B细胞不能呈递抗原，二者的遗传信息的一样的，都由同一个受精卵分化形成。二者共同参与了病毒的免疫。3.第9题考察的是生长素的作用部位。此题难度系数不大，只是对知识点的考察较细，需学生明确生长素的产生部位和作用部位不同，以及琼脂块可以透过生长素的作用，如不能透过，B、C选项都可以，但C选项琼脂块搜集后有部分继续向下运输。4.第16题考察的是生长素的产生。果实发育需要生长素，所需要的生长素只要来自发育着的种子。发育较差的种子不能为西瓜进步足够生长素，导致果实发育不好或不发育。5.第22题考察植物激素和植物生长调节剂的主要区别，属于识记题，最主要的差异的二者合成方式不同，一个是植物自身合成，一个是人工合成。6.第23题考察生长素类似物在农业消费中的应用，根据植物敏感性不同，可用生长素类似物作为除草剂。7.第29题考察反射和反射弧的关系，以及反射的发生需要的条件。神经元是神经系统构造和功能的根本单位。有完好的反射弧，假设不给予足够强度的刺激，不会出现反射活动，二者性质不同，反射的构造根底是反射弧。8.第26题考察神经递质的作用。神经递质是一种化学物质，只存在于突触小泡内，只能由突触前膜释放，扩散作用于突触后膜，之后被分解，传递方向是单向的。9.第27题考察神经冲动的传递方向。神经冲动在神经纤维上是双向传递的，在神经元之间是单向的，不能由胞体传向树突再传向轴突。解这道题可以在黑板上画出简图，一目了然。10.第28题考察垂体的功能以及作用。垂体具有分泌生长激素和促甲状腺激素的作用，促甲状腺激素具有促进甲状腺的发育，促进甲状腺分泌甲状腺激素。垂体切除后，生长激素和甲状腺激素减少。11.第29题考察的是体液免疫。抗体大部分存在于血清中。参与抗体产生的细胞：吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞〔效应B细胞〕。疫苗是灭活的抗原，注射疫苗可以使机体产生记忆细胞，起到预防作用。三、非选择题分析^p1.此题考察的是生长素生理作用的应用。其中〔1〕、〔2〕考察的是根据实验结论选择实验组与对照组，根据是实验设计中的单一变量原那么。绝大多数学生的实验设计思路正确，〔1〕题的正答率较高，个别学生〔2〕题错误主要是没注意到单一变量的原那么。〔3〕、〔4〕考察的是植物的向光性，〔3〕题的正答率较高，〔4〕题是旋转类题型学生掌握的情况不是很好，主要是因为旋转类题型较多，有的学生的空间想象力差，分析^p才能不够。2、此题考察的是免疫方面的内容，涉及的知识点有：体液免疫的过程、免疫应用、二次免疫等。解题中出现的问题有：〔1〕概念名称把握不好，如“B淋巴细胞写成了淋巴B细胞”。〔2〕识图辨析才能不强。采取的方法：在平时的教学中还应注意根底知识的讲解、训练和应用，强调概念名词的准确性；加强根底知识训练，注重图形图标的分析^p才能培养。锻炼学生举一反三的才能。答案：〔1〕蛋白质或糖蛋白，B淋巴，浆〔效应B〕；〔2〕排斥〔排异〕，T淋巴〔3〕C，B，二次免疫应答反响快而强，记忆B，D。3、该题考察的知识点是与艾滋病毒有关的增殖和免疫的内容。在解题时，学生出现的问题有：〔1〕审题才能差，不会阅读图表题，不能理解题意。〔2〕过往的知识点记忆不牢，有所遗忘。此题设计的病毒增殖、中心法那么有关的内容属于上学期的内容，大部分学生对知识有所遗忘，掌握的不好。采取的方法：在日常的教学过程中要对学生进展针对性的审题和分析^p问题才能的培养，学生准确找出一道题的关键字眼，学生进展图表语言和文字语言的转换。在课堂练习中开展学生的思维才能，注重学生的自主学习，锻炼学生的解题才能和语言表达才能。学会学生正确的做题原那么和正确的考试习惯。经常联络新旧知识点，温故知新。答案：〔1〕RNA;〔2〕逆转录酶，RNA，蛋白质〔3〕免疫，非细胞生物，原核，抗生素。四、教学建议加强根底知识和根本技能的教学是我们的首要任务，高二的教学一方面应重在对根底知识的真正理解及初步建构知识体系上，另一方面就是从学生的实际出发，进展相关知识的积累。而所有这些活动都应建立在真正理解学生的学情根底上。所以高二的期末卷在尽量防止陈题的前提下，突出了根底性，使真正能理解根底知识和掌握一定根本技能的学生能得高分。总体上看，试卷根本到达了这个目的。在今后的教学中，提出以下建议：1.加强备课组的校本教研，高二备课组定期组织备课组内的章节内容分析^p，并在此根底上讨论提出的相关教学措施与方法。加强对教材的研究，各高二教师要明确各部分内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式进展落实，在必需要加深理解或应用要求的内容要有所拓展。在教材研究的过程中，考虑学生的知识根底和技能根底，从知识角度寻找教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。2.教学过程中要从学生已有的根底进展教学，并与学生进展充分的讨论与交流，教师要明确问题的性质，对于拓展知识面或学生不具备的感性认识的问题，要有明确的材料情境，以加深感性认识，而对于已有知识的延伸并有知识完好性的问题，要有师生之间的活动，以进步课堂教学的有效性。3.正确区分不同类型的知识内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成明晰的知识框架。在概念、原理的教学中，要注重事实、资料对概念、原理的支撑，同时，要注意事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中进展相关的归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参与的方式、方法教学才是有效的教学。高中生物试卷分析^p〔二〕一、试题构造分析^p本试卷生物题共15道选择题〔每题2分计30分〕，4道非选择题计20分合计50分。15道选择题三个必修模块各含5题均占10分。4道非选择题中47、48两题考察必修ⅰ内容占8分，49题考察必修ⅱ内容占6分，50题考察必修ⅲ内容占6分，详细统计为下表：〔章节知识点〕题号分值模块合计分值及所占比例走近细胞22必修ⅰ18分组成细胞的分子12细胞的根底构造474细胞的能量供应和利用3.____细胞的生命历程4.54基因的本质62必修ⅱ16分基因与染色体关系7.498遗传因子的发现82基因实变及其他变异92现代生物进化理论102动物与人体生命活动调节136必修ⅲ16分种群与群落14.154生态系统及其稳定性506整个试卷，从构造上看模块分属明显，各模块所占比例也是紧扣《测试纲要》规定、模块内各章节知识点考察有穿插，但综合度较低，作为学业程度测试是恰当的，而其中涉及实验的考察为16分，点总分值32，突出了生物学作一门实验科学的特点，也表达了新课改探究学习的理念。二、测试结果统计分析^p对肥西考区所有考生的试卷作统计分析^p得选择题平均得分为19.58，非选择题平均得分为11.59，总平均分为31.17，难度系数为0.62。符合课程标准和《学业程度测试纲要》的要求，详细统计分析^p见下表：题分选择题非选择题47484950总分值304466平均分19.582.312.193.683.41难度系数0.650.580.550.610.57统计显示学生失分的原因及主要的典型错误有：1、根底知识不结实，理解不透彻。如第6题考察赫尔斯和蔡斯的实验，不少考生由于对实验过程理解不透彻，只记得本章节的总结论而错选为d“dna是主要的遗传物质”，实际上正确答案a“dna是遗传物质”，教材已分析^p给出并在其后分析^p了答案d的得出历程，但学生只记“粗线条”，而忽略了对知识结论的溯，在随机抽样的100分试卷中选d的竞占52，选a的占39，另有6名选c，放弃的有3，所幸没有选b的，看来“蛋白质不是遗传物质”这个“粗线条”学生还是记得的。2、概念模糊、推理不明如第8题，由一对相对性状的杂交组合类型推断显性性状，考察学生对显隐性性状概念的理解以及二者关系在杂交过程的推断，不少考生由于对显隐性性状的概念及二者关系不明确，不能从“无中生有”〔即此题的“圆×圆产生皱”后代〕悟出“有”〔即此题的“皱”〕在亲代为隐藏的性状即隐性从而得出其相对性状即为显性〔即此题的“圆”〕。3、审题不清，随意答题如第13题，只要知道细胞免疫和体液免疫的总体过程即可轻松选出正确答案d，但不少考生都一看到免疫即想到抗体，轻率地选出答案b来〔在随机抽样的100份试卷中有28份选b〕，又如第14题考察种群概念，却有不少同学误选出群落的选项c。4、专业术语不专，答题不准确如第50题第〔3〕小题应答“逐级减少”而很多考生都写成“逐渐减少”“减小”“变小”或“越来越少”等等。又如第49题第〔1〕小题应写“等位基因”而不少同学只写“基因”、还有的写“染色体”、“同染色体”、“遗传物质”等等。三、对今后教学的启示和建议1、面向全体学生加强根底知识训练，培养根本技能就肥西考区情况分析^p来看，本次学业程度测试生物试题构造合理，题量适中，难度适宜，注重根底知识和根本技能的考察。今后教学应围绕课标，对课程资中涉及的根底知识，根本技能应强化训练到达纯熟掌握，同时防止只顾少数“尖子生”而进展“深挖洞”，应集中有限精力面向全体学生，以期全面进步学生生物学素养。2、把握新课程理念，引导学生探究学习教学中应积极引导学生读懂教材，领悟课标要求。引导学生积极探究，创造条件进展科学实验，倡导合作、探究学习，自主得出科学结论，这样不仅培养学生学习和应用生物学知识的才能，也使学生学而有趣，学而有乐，学而有成，使学生找到成就感，从而主动愿意去学。3、注重实验教学，强化学生主体地位本次测试涉及实验的考察约16分占到32，这与近几年高考试题加强实验考察，突出实验探究是一致的，也是新课标所要求的，因此教学中注意培养学生实验才能，通过读书质疑，实验探究，合作考虑自主获取知识，增强解决问题才能尤为重要。4、重视图表、文字、信息的转换，正确提练出有价值信息图文转换，图表转换，表文转换等信息转换类试题在测试题中占了相当比重，也是近几年高考中常考察的，平时教学中有针对性加强图表与文字信息的转换训练，培养学生读图、读表，获取信息的才能无疑是必要的。5、强化训练，增强答题用语的专业性针对学生会答题但却往往答不准确、答不到位，甚至答题用语出现科学性错误的情况，平时教学与训练中首先教师课堂用语必须专业准确，其次教学中应有意识地经常强调用专业术语答复以下问题，并经常强化训练，平时检测时严格要求，宁可矫枉过正也绝不“手软”送分。高中生物教学心得体会篇一：高中生物学习心得体会教改心得体会王涛作为一名生物教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢生物这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢生物吗？同时与生活的联络也不紧，理论性比拟强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的才能。通过这几天学习过程,我觉得在教学过程中我们应该注重以下几个方面的问题：1、应深化研究教材为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题”．这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联络广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探究”的探究．要对教材涉及的实际问题进展调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探究，能较恰当地预测有关探究对学生的知识、才能、素养、精神等到达怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究．2、要为学生的探究创设有利的情境为有利于学生进展探究性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进展合理的组织安排，保证每个学生都能得到探究的时机；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，教师在教学中要合理安排时间，方案性与灵敏性相结合，保证“探究”的优先地位；要增强学生探究的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探究内容的兴趣性；另一方面，根据探究的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探究形式的兴趣性．3、应对学生的探究给予引导和帮助所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，说明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探究的独立性，说明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进展探究性学习，是新课程教学的中心任务．首先，对学生的探究要进展正确地导向．探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探究，减少或防止无意义的探究．不宜信马由缰，放任自流．对学生进展探究的问题，教师应适当提示探究的方向，并当在不宜继续探究时相机予以提醒．其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探究的信心；也使学生及时发现自己的缺乏，不断改进学习方法，进步学习效果．把引导探究和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探究性”学习，“讲授式”教学及相应的“承受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进展有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联络的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容可以跟其原有的知识构造建立本质性的联络．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即可以促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、承受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探究性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探究，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探究与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主篇二：高中生物教学心得体会高中生物教学心得体会——有关复习课的教学尝试——复习课是以稳固所学知识并进步运用知识解决实际问题才能为主要任务的一种课型。然而，教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。因此，我尝试变换课的构造，力争恢复学生的主体地位，使复习课上得生动活泼。一、以学生课前演讲进展复习导入复习课内容对学生来说已失去新颖感，甚至认为已全部掌握，因此往往失去学习的主动性和积极性，失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性、激发求知欲，每堂课开始5分钟，我让学生上讲台讲解和复述根本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；然后我以一定的方式将上节课的根本知识点列出，让学生明确疏漏和缺乏之处，以帮助学生形成系统完好的知识网络。这样，一方面学生可以发现自己的缺乏之处，进一步稳固所学根本知识，另一方面又可增强课堂的活泼气氛，激发学生学习动力。二、创设问题情境，让学生解决问题“问题解决”作为一种新的教学形式，其核心是通过问题引起学生考虑，使不同程度的学生都能主动学习，从而较好地确立了学生的主体地位。①提出问题，创设情境问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。因此，教师可根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和学生的实际认知程度，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣、带有挑战性的问题，以激发学生兴趣。同时也对复习起了定向作用。如复习“生长素发现”时可提出以下问题：1、长时间放在窗台上的植物为什么向窗外倾斜生长？2、将植物用不透光的纸盒罩住会怎样？3、去掉尖端后植物还生长吗？4、用什么方法证实尖端能产生某种物质？5、你还能举出几个相关原理的例子？②组织讨论，解决问题把学生分成假设干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，互相交流，争论反驳以形成信息的多方面传递，以取长补短，互相促进，共同进步。③启发点拨，归纳问题在充分讨论交流的根底上，请部分学生代表就有关问题作答，其缺乏或错误之处可由其他学生进展补充与订正，教师根据学生掌握的情况给予相应的指导和启发，补充与修正，并将讨论所得向广度和深度进展引导，并归纳总结，完成教学重点，打破教学难点。以上是在实际教学中的尝试，有缺乏之处，请大家指出，我将在以后的教学工作中不断总结、改进、使之获得更好的效果。要振华2023/8/10篇三：高中生物教学心得高中生物教学心得湖北黄石有色一中生物组饶威我担任高中生物教学已有半年年，在同科教师的指导帮助下，通过自己的刻苦努力，获得了些许进步。现将半年来我在教学工作中的一些做法和想法，呈现出来，与大家共榷，望能抛砖引玉，对大家有点启发。初到有色一中，紧张有序的教学气氛给了我很大压力，也给了我许多动力。学校的一套先进的教学理念也给了我许多启发。因此，接手高一以来，我迅速地向老教师学习教学的相关要求和技巧，并可以及时地去落实、去施行。因此很快地进入角色，使得教学工作顺利起步，没走弯路。在半年的教学过程中，主要在以下几方面做了大量工作并获得了一定效果。一、用己所长，抓好初、高中教学衔接。初中生物教学中要求学生掌握简单的生物学知识，最根本的实验技能和简单的动手才能。知识层次要求为“知其然”，而高中的知识要求趋向于系统化、理论化，不但要求学生“知其然”，还要求学生“知其所以然”。这就要求教师在教法和学生的学法上要有很大的改变。我就利用自己理解的初中教情和学情，以启发式教学为主要教法，激发学生主动学习的兴趣，促进学生对课本知识在本质上的理解。从开始我便舍弃了集体提问，集体答复这种看似热烈的方法，强调学生：问题提出来后5秒钟不得出声，然后举手答复。养成学生勤于考虑的作风。同时，循序渐进地帮助学生，学会认真记，学会整理错题集，学会归纳总结，学会画知识系统图等，使学生一步步地从一个懵懂的初中生，逐渐变成一个比拟成熟的高中生。这样，我在教学中少走了许多弯路，也为后来成绩的获得打下了坚实的根底。二、狠抓根底，细研课本，以不变应万变。以根底知识为重点，降低学习和教学的起点和难度，面向全体学生，以不变应万变。，学生对高中生物的学习有着极高的热情，但这种热情下，却暗藏着不求根底的浮光掠影的学习态度。狠抓课本有利于收住学生的心，更有利于让学生打好坚实的根底，为以后的学习做好准备，有效防止学生眼高手低，样样通，样样松，翻书就会，做题不对，从而造成厌学情绪。在这方面我主要注重以下几点：1、认真疏通课本，细读教参，把握本课脉搏，抓住本节重点。2、细化学案，采用问题导学与填空相结合的方法，以先记忆后理解，先启发后导学的方法，引导组织学生学习。3、强化默写，每一节课都用小纸条的方法，让学生对所学的知识进行默写，以强化对知识的稳固，对默写不达要求的要责令纠正。4、对每一节的学案做到全部检查，以通过学生填写情况，理解本节知识学习上的疏漏和失误，以便整改，力求不放过一个死角，不遗漏一点知识。这样层层推进，步步为营，使学生所学扎实有效，一步一个台阶，生物学习也由此渐渐变得轻松起来。三、分层训练，让各类学生都能有效开展。高一学生的才能参差不齐，一刀切的教学方法务必使得“有人吃不饱，有人吃不好，有人吃不了”的问题，从而使相当一批学生迅速边缘化，成为后进生。让所有学生却“学有所得，学有所乐”分层教学是我在这一年教学中，重点施行的方面。课堂上，以中下等学生承受才能为标准进展授课，保证差生在课堂上听得懂，理解得透，不让他们在根底知识上落脚。稳固练习上分高、中、低三个等级进展小题设计，并用星号标记，进展区分，让每一类学生都有题可做。在课堂上对要求较高的题一概不讲，留课后对部分有要求的学生讲，以减少对差生的压力，防止其产生自卑心理和急躁情绪。这样在精选习题上多用了一些心思，使学生在学习上少走了弯路，使每一位学生都能学其所学，得其所得，都能真正地体会到成功的快乐和学习的喜悦。也同时使得好、差学生分界不明显。这样从最终效果看，不仅能进步了平均分，更进步了优生率和双优率。四、加强情感投入，注重教法改革。接手后我便利用这一优势与学生沟通，拉近学生与自己的间隔，自然地增加了学生学习本科的动力，也让学消费生了必须学好生物的压力。这一方法的应用使得自己在教学和学生教学工作上占尽了先机。另外，加大对教法上的探究，课堂上在细化知识的同时，非常注重对学生的启发式教学和合作学习习惯的培养，生物课本上有许多问题讨论等内容，这往往是一节课的引入，也能加深对本课的理解，在这些问题答案的给出上，我从不按家长作风去包办，而是完全让学生讨论得出结论，即使是不全面甚至是错误的，我也经常予以肯定，以培养学生的的信心。也让其在不断修正中，探究经历，进步才能。这使得在答复简答题的准确率上受益匪浅。课堂上，一般最多用20分钟讲解，剩余的时间放权给学生，进展合作学习。鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，最后总结交流。同时，也在教学过程中，增强学生自主学习，逐步培养了学生的自学才能，培养学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法。在课堂训练上，少而精、准，紧扣重点，紧扣目的，限时限量，当堂解决。这些方法的施行进步了学生的分析^p和建构才能，进步了效率，节约了时间。五、整理好教学反思和学生易错、常错的题每一节课后，我都对本节课在教学过程中存在的优点和缺点及时整理，找出成功的原因和问题的症结。特别是在学案编写和运用过程中存在的问题，学生在某些知识的理解上产生的提早无法意料的一些问题，以及习题选编、难易度和数量问题，都及时地总结出来。以便在下一节课和以后的教学工作中可以改正和借鉴，防止了盲目性。通过日积月累，使自己的教法更加灵敏，课堂教学更加顺畅。尽管半年来积累的东西不是太多，但这是我的一笔珍贵财富。对学生错题的要求上，由于时间太紧，让学生自己去全面的整理并不现实，因此对每一份学案、小测、训练及月考题目中出现的出错率较高的题目，我都不厌其烦的全面整理出来，有些能改的稍加改正，再采用限时练、课外活动抽测、大休作业等形式发放给学生，让学生重新练习，加强理解。这一方法，教师虽然累一点，但简单而有效。既加强了对一些重点知识的稳固，又进步了学生对一些难点的理解程度，也防止了学生一错再错情况的发生。一年的高中教学，虽获得了一点点成绩，但这些成绩的出现可能有许多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏颇，不当之处望教师指正，假设能对各位教师有点启发的话，那我将非常荣幸。高中生物新课程学习心得通过对高中生物新课程标准和有关专业书籍的学习，听取名师的新课改经历传授，以及和课任教师的交流，使我对新课改有了新的认识，认识到新课改的重要性和必要性，下面就新课程，谈几点看法：一、内容体系上的改变根据改革的要求，新的课程内容抛弃了以往追求科学的系统性和完好性的知识体系。它以学生的开展和社会的需要为出发点，综合考虑生物科学开展的现状和将来趋势，根据生命科学的本质，重新组合内容，构建全新的体系。二、行为动词的改变生物课程中对以往表示不同认知层次的理解、理解、掌握，以及技能目的运用和使用等也已约定俗成的惯用术语，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用过重新界定，来进步其可测性、可比性和可操作性。三、才能要求上的改变高中生物的《课标》在才能方面提出了三个方面的要求：第一，可以正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进展实验的操作、生物绘图等技能;第二，可以运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三，开展探究才能。四、教学观念上的改变传统的教学，往往把学生当成一个被动承受知识的容器。教师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变满堂灌、一言堂的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，无视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进展学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进展目的教学。不要无视学生创造性地学习，不要限制学生思维的开展，不要无视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进展分析^p比拟，找出缺乏之处，进展改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立考虑和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须根据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上表达学生的主体地位，给学生创造参与的时机，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极考虑并提出问题，解决问题，独立进展观察分析^p或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。五、评价方式上的改变在传统教学中，人们关于评价的理念存在一些误区。这些误区表如今：把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看作是学生学习的终结;把评价的方法简单等同于考试和测验;把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定;把评价的主体窄化为教师或行政部门肥学生排除在评价主体之外。评价本身并不是目的，它只是到达目的的一种手段。大多数的教学评价并不是要学生一比上下，显示优劣，它只是为教学决策搜集信息根据的过程。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功，而不是证明他的失败。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能，而新的评价理念特别关注学生的实际开展。因此，要通过评价给每一个学生提供学习生物学的时机，提供可共享的学习资。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学互相评价的时机。通过自我评价，学生可分析^p自己学习有关生物学的知识、技能和情感态度的优、缺点与需要。学生互相评价那么可促进学生之间的交流和资共享。在新课陈培训后，深深感到在我的教学知识范围中存在着诸多缺乏与遗缺。课标所述评价包含着许许多多方面，有课程、学生、学生在完成实际任务时的表现以及考试的评价等等诸门别类。这对我生物教学中如何来评价学生的帮助很深。往往在教学中只是重视学生考试的成绩，而无视了学生期望教师对于自己的行为、成绩作出的评价。这样以来学生久而久之便对教师对他作出的评价失去了在意的投入，也就将在生物学习过程加以淡忘，只是重视毕业、升学时档案中生物那一栏中的成绩了。记得我小学时对学习没有兴趣，自然就考不出理想的成绩。但是在一次考试中，偶然的时机，我考得很好，教师给了我极高的评价，当时的我心潮澎湃，满心洋溢着成功的喜悦。也就是那次考试将我的自信、灵感顿时统统载顷刻间激发出来，也就在那以后我的学习兴趣大大进步了，我也变得爱读书了。以上是我的亲身经历，由此看来，教师的评价是那样的举足轻重啊!教师在对学生学习的过程、结果、表现这三方面的评价，都起着关键的作用，那评价不单单是一个分数、一句简单平实的，而是教师对学生的每一举动、行为、思想等细微观察后作出的综合性、全面性、鼓舞性较强的评价。这样以来学生会更清楚、深化的理解自己近期的一系列表现是否在某一程度线上。从而有效的鼓励学生那种积极向上、可以勇于面对摆在自己面前的挑战和困难。结合我在平时生物教学工作中遇到的问题仔细反思和体会后，感到好的评价对于教学工作起着相当重要的作用。在评价学生时不能再只是重视学生的考试成绩，而是应该结合学生平时在练习中、学习中、与同学交流讨论中的表现，在来给他们作出合理全面的评价。这样以来学生的积极性将会得到大幅度的进步，自然学习兴趣便又会回到学生的身边!在上课时，多给学生一些学习生物的方法比直接让学生记忆生物学知识来的重要。很多时候，我们为了上课进度，抹杀了学生的考虑时间，忽略学生思维开展的重要性;我们为了讲究效率，很多探究活动没有让学生真正开展;我们为了一个统一标准，把学生的创造性的答案都认定为错误答案面对新课改，我们要走的路还很漫长，将面对的困难和压力仍旧很大，如何处理好高考的指挥棒和学生的综合开展的关系，是我们将不断探究的问