初中语文苏教版九年级上第二单元(学会读书二品味·感悟·欣赏)5故乡(鲁迅)(f)

《故乡》教学设计教学目标1.运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。2.理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。3.

感悟小说主题思想，领会鲁迅先生的写作意图。教学重难点1.重点：理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。2.难点：感悟小说主题，领会作者的写作意图。课时安排：2课时教学方法对比阅读法，圈点勾画法，合作探究法，点拨法，多媒体辅助教学。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课歌曲《故乡行》中的歌词导入。歌中唱到：“走遍了天下的路，最亲的还是故乡，喝遍了天下的水，最甜的还是故乡。”

然而有一个人时隔20多年回到魂牵梦绕的故乡，却心生悲凉而发出“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”的感慨。我们不禁很好奇是什么让他有了如此不同于常人的感慨，下面就让我们随鲁迅先生走进《故乡》，去找寻答案。二、速读文章，整体感知1.笼罩全文的感情基调。预设：悲凉2.产生悲凉心境的原因。预设：变化（景之变

人之变）三、细读文章，品味“变化”紧扣文章语言从肖像、语言等方面进行对比分析1.“景”变（1）勾画出描写记忆中故乡的景和眼前所见故乡的景的语句。（2）分别组织一名学生朗读，其他学生从中筛选出形容景物特点和人物心情的词语。预设：记忆中的故乡（神异的图画

神奇、美丽）法眼前的故乡（萧索的荒村

悲凉、寂静）2.“人”变（1）在故乡，“我”见到了许多人，着重写了哪两个人？预设：闰土、杨二嫂（2）分析闰土的前后变化组织学生圈点勾画出有关少年闰土和中年闰土变化的语句，概括其变化之处，建议以表格的形式呈现出来。预设：小英雄

木偶人（3）分析杨二嫂的前后变化预设：豆腐西施

圆规（注意:比喻的运用要抓住相似性）（4）作者对闰土和杨二嫂的写法上有什么异同点，对我们有什么启示？预设：刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。第二课时一、复习导入二、补充背景，理解“变因”1．背景知识介绍2．总结造成故乡变化的原因预设：黑暗的社会制度三、情感体验，明确“我”思1．面对故乡的“物非人非事事休”，“我”除了悲哀是否还有别的情感？预设：哀其不幸，怒其不争（其中不乏深深的自我批判）2．赏析文章最后三段，进一步理解作者的故乡之思。（结合社会和人生对结尾句进行重点分析）预设：追求新生活的坚定信念四、课堂小结《故乡》以叙述主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活遭遇与精神痛苦。抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探索人生新路的执著信念。五、作业设计课文中的水生和宏儿以后会是怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。六、教学反思《故乡》说课稿一、教学目标的确立及理由《故乡》是鲁迅先生笔下的一篇经典小说。根据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教育性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为三大方面：第一，运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。第二，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。第三，感悟小说的主题思想，领会作者的写作意图。当然这两点又都建立在文章富有表现力的语言的赏析上。二、采用的教学策略为了有效地实现教学目标，同时基于文章篇幅较长，我将本课教学内容安排为2课时。第一课时重点解决人物形象分析，第二课时则重点探讨作者的情感态度，把握小说的主题思想。整个教学流程是这样的:第一课时，首先以《故乡行》中的歌词导入，将学生带入到故乡情结之中，同时展示文中的“我”见到故乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的好奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨。在学生带着问题通读文章后，会不难发现文中“我”回到故乡产生悲凉心境的原因在于在故乡的所见所闻，在于故乡所发生的的翻天覆地的变化，着重表现在景之变和人之变。为了让学生更加清晰明了地解析文章，我采取圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现故乡“景”和“人”变化的语句，然后紧扣文章语言进行归纳和总结。其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感兴趣的地方，文章正是通过闰土和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后变化展示了当时的整个社会风貌。对于人物的分析建议学生以表格的形式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感。最后要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。第二课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的。紧接上文首先分析故乡发生重大变化的原因，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中寻找答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景知识，做到知人论世。其次是着重通过对“我”的情感体验，明确小说的主题思想以及作者的写作意图。关于这一问题，我还是通过引导学生从文章语言入手，围绕课文最后三段的议论性文字一步步深入分析的。对于这三段文字的理解也是本文的一个难点，尤其结尾一句话鲜明地再现了作者的写作意图，我要求学生结合社会和人生或者日常生活中的实际例子进行解读。最后是对两节课的内容进行一个总结，再次让学生对文章有一个整体性的认识。基于文章还塑造了宏儿和水生这两个貌似当年的“我”与闰土的形象，而这两个人物身上也清楚地再现出作者的某种思想，于是我设计了一个为宏儿和水生今后的命运编故事的作业，目的是培养学生的想象力以及对作者思想的理解。关于板书，做到简洁明了，又能充分展示课堂教学内容。三、实施情况及教学问题整个课堂教学也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最后三段文字时，学生难以很好的理解，在讨论无果时或是引导无方时，我的做法就是结合相关资料对学生进行直接讲授了，这样的效果自然不是很好，甚至是违背教学规律的，这也是我在这一课教学中遇到的难题。同时在分析人物形象时，我发现同学们几乎都很善待闰土，但对杨二嫂就比较苛刻，而我们知道鲁迅先生与他笔下的这些小人物应该是同呼吸共命运的，即使是被社会挤压而思想扭曲的尖酸刻薄的杨二嫂他也应该不乏深深的同情，但如何让学生在文章的学习中真正地把握住这一点也是一个值得思考的教学问题。另外，在整个教学过程中，学生合作探究问题时，总是会把文中的“我”与作者混为一谈，这也是一个教学中必须解决的问题，要让学生明确小说这种文体的特征。四、教学反思关于这一课的教学，其实有很多值得反思的地方，上面提到的对于杨二嫂的分析上就值得反思，都说鲁迅作品难教，难懂，可能还是因为看得少，了解得少，如果我们能让学生多接触鲁迅先生相关的作品，深入地理解先生的思想，可能杨二嫂的身上就不仅仅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”与闰土之间的隔膜时，众多的资料都在显示是因为闰土深受封建等级制度的毒害，似乎原因在闰土，根源在社会，其实再追问一下，“我”的身上是否也存在问题呢？细读文章会找出很多不和谐之处。而作者鲁迅先生本就是一个敢于、严于自我批评的一个人，我想“我”对于闰土的态度上也应该体现出作者深深的自我批评，所以对于文章的分析，我们是否可以另辟蹊径，不为所谓的权威性的观点而论，进行个性化的解读也是一个困扰着我的