初中语文苏教版七年级下第二单元(童年趣事)7月迹(贾平凹)同课异构

苏教版初一（下）第二单元《月迹》教学设计教学目标：1、通过诵读、研讨的方式了解课文的行文线索和散文形散而神不散的结构特点；

2、体会孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。3、品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用；教学重点：1、理清文章思路，掌握散文形散而神不散的结构特点；

2、品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用；

教学难点：培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。课前准备：预习课文，收集有关咏月的诗文、作者简介。教学过程：（一）

创设情境，导入新课：在学习新课之前，老师送给同学们一首很有趣的儿歌：月儿圆圆，真正好玩；我走他也走，我站他也站。我来看看他，他也把我看。我跟它说话，它却假装听不见。同学们也一定积累了不少的关于月亮的古诗，现在我们就来交流一下吧。......这节课我们也来学一篇与月有关的文章——《月迹》，让我们随着贾平凹先生一起回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，欣赏月下的美景吧！板书：月迹

（二）检查预习：1、交流学生课前收集的有关月亮的古诗；2、介绍作者：（学生交流收集的资料）3、检查字词：倏忽

嫉妒

袅袅

面面相觑嫉妒

掬

淙4、出示质疑小黑板。（学生预习中提出的集中的问题）（三）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，做到把课文读通读顺尽量读出感情，在读中思考：文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事？在文中找一找，画一画，在小组中交流。

2、学生概括文章内容。（四）再读课文，理清脉络

1、

跳读课文，思考：孩子们先后在哪些地方寻到了月亮？他们又有怎样的心理变化？谁的话引起了场景的转换？

2、

分小组讨论交流。

3、

集体交流，明确：在中堂

院内

沙滩找到了月亮，

孩子们由失望到满足的心理变化，奶奶的三句话“月亮进来了！”“他走了，他是匆匆的，你们快去找吧。”“月亮是每个人的，它没有走，你们再去找吧。”教师归纳板书：中堂

院内

沙滩（五）品读课文，体会寓景之情

课文的标题是“月迹”，围绕月迹，课文依次写了孩子们的哪些活动？

中堂盼月

院中寻月

沙滩议月

１、老师范读第三段：中堂盼月。（优美标准的教师范读不仅给学生带来美的享受，同时也潜移默化地引导学生，规范学生的朗读。）

２、院中寻月：分角色朗读5-21段

指导朗读

学生点评

３、沙滩议月。全班同学齐读。（31—文末）指导：“月亮是个什么呢”中“呢”字读时声音稍轻延长，要充满深情向往而带有疑惑的语气读，“月亮是个好”中的“好”字要读得干脆有力。（老师示范）。

4、还写了哪些内容？

杯中之亮、

水中之月、河中之月、瞳中之月。

5、这么多内容看起来是不是有点散？为什么？（学生思考、讨论）散文，它的特点是，形散神不散。

所谓的“神”，就是文章的思想感情。课文围绕寻找月亮的踪迹，写了镜中之月、院中之月、杯中之月、沙滩之月、心中之月，实际上都是紧扣“月迹”在写，表达作者那种月一般纯洁、真挚、明亮的心境，这就是散文的“形散神不散”特点。

（六）、赏读品味

课文写了“镜中月”、“院中月”、“杯中月”、“河中月”、“沙滩月”，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语中做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后同座位交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。（词语结构、修辞、手法、情感等

）（七）质疑、解疑，升华情感

（１）“月亮是个好”这句话怎样理解？

（“好”——指的是美好的东西）教师相机质疑：月亮的“好”体现在哪里？

（尽院子的白光，是玉玉的，银银的“表明月亮的美丽和纯洁，给人美的享受。）

（２）课文为什么以“月迹”为题？

“月迹”可以理解为孩子们寻找月亮的踪迹的趣事；也可以理解为月亮在孩子们心中留下的痕迹；还可以理解为“童年寻月”这件事在作者心中留下的痕迹，月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时也告诉我们一个道理：美好属于每个人，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。（教师要善于引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达，通过质疑文本，解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。）

（八）

拓展延伸，寻找生活中的美。孩子在寻月的过程中有了美好的体验，我们也来用一两句话来寻找生活中的美吧

板书设计：

月迹

盼月

中堂之月

失望

追

寻月

院中之月

争执

求

议月

沙滩之月

满足

美

情景交融

《月迹》是苏教版初一（下）第二单元的一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。

根据本单元的训练重点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：1、通过指导诵读，体会作者对生活的热爱，培养学生对美好生活的向往和热爱。2、理清思路，了解孩子们在哪些地方寻到了月亮。

本课的教学重点，通过指导诵读，理解“月亮是属于我们每个人的”“月亮是个好”的含义，体会作者对生活的热爱对美的追求；难点是体会作者在回忆童年美好生活时表达出的热爱生活、赞美童真的感情。

我希望在课堂上能看到学生们从欣赏语言中品出童真童趣，感受生活的美好。为此我在教学中通过以多种形式的朗读：范读、角色朗读、齐读等和孩子们合作探究的学习，激发学生的童真童趣，极力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。在课文导入上我通过一首有趣的儿歌营造了愉悦的课堂氛围，进入了积极地课堂学习状态。文章层次清晰，语言有趣生动，探究讨论很顺利，课堂的亮点和高潮在学生的质疑上：学生质疑一：为什么以《月迹》为题？学生质疑二：为什么说“月亮