刘默耕精彩论述摘录

刘默耕精彩论述摘录〔1922~2023〕生于贵州省贵阳市，1949联合大学〔清华大学〕数学系。他曾先后在解放区行知学校和北京育才小学任教，后调往人民教育出版社工作，并先后担当生物自然室编辑、然教学法等书。40年来200等。刘默耕先生一生为我国的小学科学教育事业做了大量的工作，20世纪90年月《北京日报》《人民教育》《人民日报》均先后报道过他的教育事迹，《人民日报》称他40年来“为小学自然教学做出了突出奉献”。现将刘默耕先生在不同著作中的精彩语录奉献给大家参考学习，或许能从中收获一二。1、《自然》是在小学阶段对儿童进展科学教育的启蒙课„„我们假设重视《自然》，充分发挥它的启蒙作用，将不知会播下多少将来科学技术人才的种子；假设小学不重视科学启蒙教育，„„那么，很多将来科技人才种子的生气将被窒息。〔——P5必需重视小学的《自然课》〕2、小学阶段的科学教育，不仅不能减弱，相反响当加强。〔——P9从自然诞生的历史看自然课的重要性〕3、对待小学科学教育，对待自然课，我们期望各级领导和有关部门足够生疏吧它的重要性，足够重视这项工作。这并不是由于我们搞着一行学教育工作；世界人类的进展需要重视小学科学教育工作。〔——P12小学自然课改革面临的一个生疏问题〕4、不能全盘授与，而应有一局部内容要让学生最近去探求研讨；不能掰开揉碎，让学生丝毫不费脑筋就能承受，而应引导他们思考探求，从论；不能只局限于书本内、课堂内，而应广开领悟和应用之源，课内课外都要抓。〔——P20〕5、自然课的生疏对象包罗万象，在有限的教学时间和儿童年龄特征的制约下决不行能从学问体系的角度来求系统完整，学问是逐步深化的，概念是逐步形成的，不行能一次到达严密准确。但是，自然课的教学内容也不应是重利无章毫无内在联系的任意综合。〔——P24材审稿会简记〕6、传授学问和培育力量是同一教学过程必定获致的两方面结果，两者没有单纯培育力量而不传授相应的肯定学问的教学。〔——P25然教材审稿会简记〕7、不能从的结论动身，而应从未知的、待解决的问题动身；教材产生于探求的末尾，而不是在学习的开头。〔——P26小学自然教材审稿会简记〕8、不要先把什么东西都教给学生，也就是肯定不要先深入细致的解释，然后搞个试验绿给证明，饿日应当给出来肯定的情境，提出要求，让学生自己去观看，自己去实践，自己去思考，自己作出结论。即使结论明针对错处再提出问题，促使其再去思考。〔——P34关于编小学自然大纲和教材的几个问题〕9、学问和力量不必分高低，哪个都不行少。问题在于怎样从多种不同的角度来考虑从事学问与进展力量，通过同一教学过程，两方面都同时取得好效果。〔——P37关于编小学自然大纲和教材的几个问题〕10、一石激起千层浪„„在孩子的思想祸害里，投下一块石头，激起千层浪，让波浪无限地扩展下去，有的扩展到终生。„„因此一堂课，不在思想上是否产生了涟漪，是否把它变为日常生活的内容。〔——P38关于编小学自然大纲和教材的几个问题〕11、我们学生去启发探究学问时，该启发的就得启发，不该启发的不要形式主义地去启发，一些名称，如北斗星、磁铁、电磁铁等，这些事物的名称是前人规定好了的，它叫什么，直接告知就行了，这个不是注入式。〔——P47意见〕12、教育上的事情，它是“慢性子”，当前的东西多年后才看得出它的影响效果，这一方面，吃的亏是很明显的。〔——P65答复关于1982年起使用的编自然大纲的八个问题〕13、即使孩子鼓捣不出来，非得你教师给他讲不行，也应领先让他们鼓捣一下，让他们自己干一下，伤伤脑筋，他这时听起来就比你教师一上来就合盘端给他们的效果好得多，印象也深得多。〔——P711982〕14、每一节课，好比是在小学生的脑海里投进去一块石头，给他激起波浪，让它扩展到他的日常生活里面去，第一个波源的浪渐渐地衰减了，来了。〔——P841982〕15还达不到概念水平。〔——P103小学阶段科学教育要到达什么程度〕16平和力量水平，而这个此岸又是前面那条河的此岸，是过了前面的河所到达的。此岸就是这一节课教师期望学生到达的水平。河里面的石头〔——P1081982〕17、每个孩子所能观察的，所观看到的，不肯定能超越教师，但是全体〔——P112小学科学教育改革的哲学根底〕18、最高的境地是教师的“无为之治”，外表少教师既没说什么又没做什么，事实上在那里起了大作用，那是最好的了。最不行取的是老鼠讲得是头头是道，像梅兰芳唱戏似的，表演得淋漓尽致，可是小孩子很被动，没听进去什么，只是看着好玩，那是不行取的〔——P113学教育改革的哲学根底〕模型，小学阶段或许只能从播种管到幼苗出土后长出几片真叶这个阶段，最多管到第一、二次分枝的时候，以后就该到中学的苗圃里去连续优良的品种。〔——P142〕20、教师们普遍反映：“我是一个教师，我应当讲给孩子们一些东西”。„„事实上教师已“给”学生了两件重要事情：预备了材料，这花费了无法计算的脑力和时间；供给了情境，在这里学生可以探究、学〔——P158记兰本达教授的一节自然观摩课〕21澄清错误。〔——P161〕22、关于“科学启蒙教育”的“启蒙”性，意在开好头，带对路，带准方向。〔——P1701982〕23、但凡自然科学上的东西，都应是别人可以重复的，实践确定证明的就是对，实践否认证明的就是错，教师自己也听从实践这个权威，而不要把自己放在裁决对错的权威位置上。〔——P1741982编小学自然教材的回忆〕24、要有中国气派——我国是文明古国，教育思想的遗产丰富，现在世界风行的所谓“觉察法”“着重进展力量水平”等等，在我国古今教育家的言论中都不是什么货色，然而现在成了一种“洋时髦”。我们要〔——P200只能用“改革”来“加强”小学的科学教育〕25〔——P295社会、教育与“概念”的形成〕26的儿童不要讲的太长。教师要鼓舞儿童们对大家讲而不是要只对教师讲。„„教师的另一个重要作用是去挑起冲突，去帮助儿童妨害冲突，不要赐予他们答案，也不又做解释。教师的作用是格外敏锐地去听，和见机提问题进展引导。〔——P301