转变观念-提高课堂教学的有效性讲解讲课教案

转变观念--提高课堂教学的有效性讲解转变史学观念，转换教学视角唯物史观文明史观全球史观唯物史观之现代化史观近现代化史观：大约从16世纪起，人类社会开始由农业社会向工业社会转变，这一转变称为现代化。从本质上说，现代化缔造了一种新的文明，即工业文明。现代化的目标和内容在不同的领域有不同的表现。政治方面的特点是民主化和法制化、科学化；经济方面的特点是工业化、市场化和专业化；思想文化方面的特点是科学化、理性化和经济主义；社会方面表现为城市化、福利化和流动化；个人方面则表现为开放、参与、独立和平等的特点。唯物史观之现代化史观在我国，以罗荣渠为代表的现代化史观备受瞩目。①现代化的定义：18世纪后半期西方工业革命以后出现的一个世界性的全球发展进程。从广义来看，我们可以把现代化理解为工业革命以来的生产力发展引起了社会生产方式的大变革，进而引发了全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等系列领域的深刻变化。而从狭义来看，则可以理解为第三世界向现代工业社会转变、缩小与发达国家差距的过程。唯物史观之现代化史观②人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的，但同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应。③非经济因素对历史的发展起着巨大作用。

文明史观

也被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史是指人类社会的进步，包括两个层次，即整个人类的文明和不同类型的文明。文明史通过不同文明类型的演进探讨人类社会的进步。

文明史观①文明史观认为历史研究中可以独立说明问题的基本范畴或单位是文明。如：以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化。文明史观②文明史观强调的是长时段的历史变迁。

当我们以文明作为研究单位时，就不可能一一照顾到具体的国家和民族的变迁线索，而必须在一定程度上超越具体的时间和地域来把握历史发展的宏观特征。文明史观文明史观认为精神文明和物质文明同样重要。

如：二战后的法国，其政治、经济的世界影响力都在减弱，但文化上的影响力却相对稳定，我们谈到流行首先想到的是美国，而谈到高雅文化首先想到的往往是法国，这与法国悠久的文化传统是分不开的。文明史观文明史观认为应该在历史中寻找对今天仍然起作用的东西。如教材中关于“农民起义”内容的安排。文明史观文明史观强调历史对个人的影响以及个人对历史的影响。从文明史角度看，历史最激动人心的一面倒不是英雄们金戈铁马、气吞山河的传奇故事，而是老百姓的桌上餐、身上服如何静悄悄地改变。全球史观也称整体史观，主张从世界历史的整体发展和统一性层面考察历史，它认为世界的发展经历了从分散到整体，从封闭到开放的历程。全球史观试图从世界由分散到整体的一体化发展为主线去解释世界历史的运动轨迹。15——16世纪之交，随着新航路的开辟和哥伦布发现新大陆，欧洲、亚洲、美洲大陆文明实现了全球性交汇，引发了全球一体化的历史进程。随着一次次科技革命浪潮的到来，一体化进程的步伐越来越迅速。19世纪末20世纪初，资本主义市场和世界体系最终形成。全球史观全球史观的基本理论特征之一是对欧洲中心论的批判。全球史观的兴起与当前经济全球化的发展密切相关。全球史观以“社会空间”作为审视历史的基本单位。全球史观人类的主观行为在社会规律的面前并非无能为力。如：罪恶的“三角贸易”。全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系。如：唐朝时的四方来朝的盛况。参考书目：《中史参》2008年第3期黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》转变教学理念，提高备课质量坚持一个核心理念：以“人”为本，一切为了学生的发展。转变教学理念，提高备课质量关于“教学目标”设计的建议：依据《课标》，依托教材，《教参》配合，结合实际。关于教学重、难点的设计建议：依据《课标》，依据学情，寻找突破口。转变教学理念，提高备课质量关于“教学过程”设计的建议：有教师活动，学生活动和设计意图。重视导入环节，注意内容的过渡与衔接。关于“板书设计”的建议：突出知识结构和内在联系。

转变教学理念，提高备课质量关于“课堂练习”和“小结”的建议。

练习要少而精，有梯度，有解题指导；小结要承上启下，激发学生学习欲望。