教师教育研究课件

教师教育研究2004.9教学安排（总时数34；2003级硕士研究生）周次时间教学内容教学形式18月31日序：我国教师教育的改革与发展上课29月7日讨论：我国教师教育改革分析讨论39月14日第一讲：教师职业论上课49月21日第一讲：教师职业论上课59月28日第二讲：教师伦理论上课610月12日第二讲：教师伦理论讨论710月19日第三讲：教师文化论上课810月26日第三讲：教师文化论上课911月2日第四讲：教师技能论上课1011月9日第四讲：教师技能论上课1111月16日讨论：教师基本素质的要求讨论1211月23日第五讲：师生交往论上课1311月30日第五讲：师生交往论上课1412月7日第六讲：教师研究论上课1512月14日第六讲：教师研究论上课1612月21日第七讲：教师教育论上课1712月28日第七讲：教师教育论上课18考试：课程论文考试参考书目第斯多惠著；袁一安译．德国教师培养指南．人民教育出版社,1990上寺久雄著；赵一奇等译．教师的心灵与风貌．春秋出版社,1989赞科夫著；杜殿坤译．和教师的谈话．教育科学出版社，1980苏霍姆林斯基著；杜殿坤译．给教师的建议．教育科学出版社，1981叶澜、白益民、王枬、陶志琼著．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001王枬．美丽教师——教师职业美的研究．桂林：广西师范大学出版社，2000檀传宝.教师伦理学专题.北京师大出版社，2000欧用生．教师专业成长．台北：师大书苑有限公司，1998陈美玉．教师专业学习与发展．台北：师大书苑有限公司，1999臧乐源主编．教师学．天津人民出版社,1987钟海青主编．师论――多维视角的教师透视．广西师范大学出版社,1997陈永明．现代教师论．上海：上海教育出版社，1999刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.教育科学出版社，2002傅道春．教师的成长与发展．北京：教育科学出版社，2001傅道春．教学优秀案例分析——教师行为研究．北京：教育科学出版社，2001陈向明.教师如何作质的研究.教育科学出版社，2001唐思群、屠荣生．师生沟通的艺术．北京：教育科学出版社，2001序：我国教师教育的改革与发展一、何为教师？韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人而言的；狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人。叶澜老师语：教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业。……正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字——创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。二、何为教师教育？教师教育：是一种培养师资的专业性教育，包括职前培养与职后培训。教育部关于教师教育改革与发展的决定（第八稿；2004年8月15日；要点）（一）充分认识新时期教师教育改革发展的战略意义和紧迫性1.教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位。2.教师教育正处于历史性转变的关键时期。

（二）适应建设高素质教师队伍的要求，全面推进教师教育改革发展4.教师教育改革发展的基本原则。

——坚持政府主导。坚持教师教育的公益性原则。

——坚持以人为本。重视教师资源的投入、开发和有效利用。

——坚持教师专业化。坚持师范性和学术性并重。——坚持为基础教育服务。面向基础教育，适应基础教育，服务基础教育。——坚持改革创新。创新教师教育，发展教师教育。——坚持统筹规划，协调发展。

5.教师教育改革发展的目标。教师教育改革发展的总体方向是：推进教师教育从满足数量要求向全面提高教师质量转变，从一次性终结式的教育向教师终身学习和职业发展转变，从职前培养职后教育相分离向职前职后培训一体化转变，从单纯重视职前培养向重点支持和强化职后培训转变。——教师教育制度创新的目标：建立以教师专业化为导向，以教师资格等级证书制度和教师培训证书制度为核心和基石，培养培训一体化，教师发展终身化，政府主导，需求调节，开放灵活，多元竞争，依法监管，行业自律，有利于培养高素质专业化教师，适应教育改革发展要求的中国特色的现代教师教育制度。——教师教育事业发展目标：全面提升教师教育层次水平，实现三级师范教育向二级教师教育过渡，教师教育逐步纳入高等教育办学系统，形成新型教师教育体系；调整教师教育院校布局结构，整合优化教师教育资源，师范院校综合性发展，更多综合大学举办教师教育，形成一批开放的新型教师教育基地；有效运用现代远程教育手段，建立系统集成的教师教育新平台；2020年基本形成以本科和研究生层次教育为主的，以开放性、多样化、高水平为显著特点的教师教育事业发展新格局。——教师发展的目标：今后十到十五年，培养培训数以万计的专家型教师、数以百万计的骨干教师和上千万合格教师。到2010年，小学教师基本具备专科学历，本科学历达到一定比例；中学教师基本具备本科学历，研究生学历达到一定比例。到2020年，小学教师基本具备本科学历，中学教师中具有研究生学历的教师占较大比例。中小学教师整体素质显著提升，形成一支具有先进教育理念、良好职业道德素养和综合知识基础，掌握现代教育技术，具备实施素质教育能力的高素质专业化的教师队伍。（四）推进人才培养模式创新，全面提高教师专业化水平10.改革传统的教师培养模式，实现教育专业水平和学科水平同步提升。11.改革传统的教师培训模式，增强教师培训的实效性。

12.推进课程与教学改革，全面提升教师教育的质量。13.加快教师教育信息化进程，促进教师教育的现代化。14.加强师德教育，全面提高教师职业道德素质。

（五）推进教师教育机制创新，促进教师的终身学习和职业发展15.制定《教师教育条例》,依法规定教师培养、入职教育和教师培训的制度、机构、实施、经费与条件保障、责任，形成政府主导、依法监管、行业自律、社会监督的管理机制，促进教师教育规范化和制度化。

16.实施教师资格证书制度和教师培训证书制度，形成教师专业发展的激励和约束机制。17.理顺和改革教师教育管理体制，建立教师教育责任机制。18.改革教师教育投入方式，建立教师教育经费保障机制。

19.建立教师教育标准体系和督导评估制度，形成教师教育质量保障机制。（六）实施教师发展国家计划，加快教师队伍建设步伐20.实施“国家级教师教育基地”计划，引领教师教育的改革发展。

21.加快实施“全国教师教育网联计划”，全面提升中小学教师实施素质教育的能力和水平。

22.实施“农村教师队伍素质提升支持计划”，促进农村教育发展。

（七）加强领导，创设教师教育改革发展的良好环境23.加强各级政府对教师教育的领导。24.创设教师教育改革发展的制度环境和保障条件。

25.调动一切积极因素发展教师教育。

第一讲：教师职业论一、教师是谁？——专业人员哲学命题——关涉教师的人生：指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题；指的是教师的本质以及教师个体的处境问题；指的是做教师意味着什么、根据什么来证明是否有能力做教师的问题。1、教师的角色隐喻教师是“春蚕”？教师是“蜡烛”？教师是“梯子”？教师是“渡船”？教师是“辛勤的园丁”？教师是“灵魂的工程师”？教师是“谁？”一位研究者对教师角色隐喻的分析“教师是蜡烛”肯定：奉献与给予不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。“教师是人类灵魂的工程师”肯定：工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。老师的本质别把老师比作蜡烛，蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，而老师的光芒能照亮我们的心灵；也别把老师比作园丁，园丁修剪的只是花草的枝杈，而老师修剪的却是人类思想的冗杂……2、教师的职责定位《中华人民共和国教师法》指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。苏霍姆林斯基认为：教师是受人民委托，每天都有可能接触人类最宝贵的财富——儿童、少年和青年的心灵、智慧、思想和感情的人。在教师面前，一边是人类经过几个世纪和付出千辛万苦得来的精神珍品；另一边是人民的财富、未来和希望——年轻一代。教师创造最大的财富——人。3、教师的角色分析教师是人——关怀的角色教师的人文精神是鼓励学生学习的主要因素；教师的人性特质是影响学生成长的不二法门；教师的自我提升是促进学生进步的基本保证。教师是学习促进者——互动的角色教师应创造一种超越课堂的自由思考的风气；教师要培养学生的好奇心及批判性思考品质；教师可通过质疑方法设计出解决问题的情境。教师是研究者——实验的角色教师应把教室当成实验室以实施自己的假设；教师可以在教育环境中记录收集并使用资料；教师要通过研究积累并升华自己的教育经验。教师是课程发展者——创造的角色教师应发展可帮助学生追求成就的教学活动；教师应具有开发利用并统整课程资源的能力；教师应该在参与课程决策的过程中发展自身。1、选择教师职业的动机人们为什么选择当教师？——每年有两个月的带薪假期？——有比较多的自由支配时间？——有一份不高但却固定的收入？——教师的工作比较稳定？……？？？我为什么要当教师（彼得.基.贝得勒）节选我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。

我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。

我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。我为自己能成为一名教师而骄傲——苏牧北京电影学院教授苏牧在自述中说：时至今日，我仍然为自己能成为电影学院的一名教员而庆幸和骄傲。坦白地讲：这并不是出于一个人身为园丁的觉悟。就象有些人会迷恋于某些事物乃至麻醉品一样，我实在是陶醉于讲台下面学生们那一双双殷切的目光。那是一张张青春美丽的面容，那是一个个滚烫灼人的灵魂。来世还想做教师——陈鹤琴1951年8月，陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次初等教育及师范教育会议。在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话。陈鹤琴说：“我今年60岁。假如有人问我：‘你来世愿意干什么？’我说：‘我还愿意做教师。’要问‘为什么？’我说：‘因为我太喜欢孩子’。”毫不犹豫的选择——于漪特级教师于漪充满激情地说：“作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，‘请将你的脂膏，不息地流向人间，开出慰藉底花儿，结成快乐的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为‘给’永远比‘拿’愉快”。来世再做教师的12大理由——周从刚1、教书育人，为人师表，被人尊崇，心理上有优越感。2、和青少年生活学习在一起，和明天、和希望、和太阳在一起，心理永远年轻，精力总是充沛。3、作为勇于创新的青少年的师长，自己必须站在某一学科的前沿，并不断学习，最终成为有进取精神和创新能力的幸福的人。4、深谙教育学、心理学，胸怀祖国，放眼世界，了解历史，洞悉未来，为他人指点迷津，自己倍感快活。5、崇尚中华传统美德，尊老爱幼，人称好儿子、好女婿、好丈夫、好爸爸、好邻居……6、既善教妻，又爱育子，于是妻子贤惠，子女聪颖，家庭和睦。7、时有学生来信、来访，表达感激之情，顿生自豪之意。8、收入不高，自然摄入油脂少，患肥胖病、脂肪肝、心脑血管等疾病的几率下降。9、无灰色收入，不存私房钱，无缘“情色”，身心无忧无虑。10、手中无职权，不能办大事，所以无人来送礼，也得以远离诉讼官司。11、多淡水知己，少酒肉朋友；无靡靡之音乱耳，有清茶之香沁脾。12、认认真真做事，清清白白做人；不做亏心事，不怕鬼叫门；夜里睡得香，清晨起得早；堂堂正正君子身，化作青烟可成仙。2、教师的职业价值马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”在自由创造的教育实践中成为职业的主人在践行职业使命的过程中获得精神的愉悦在自我肯定的职业尊严中实现人格的升华教师的职业价值在“发现”中体现——教师自身的价值在“发现”千里马的过程中得以展示和体现；教师的职业价值在“自由”中体现——教师一旦从职业中体验到了自由，就把原本是陌生于人的外在的世界转换成了属我的生活的世界，他与职业之间就建立起活泼、丰富的联系，他就会感受到生活的完满和意义的充盈；教师的职业价值在“创造”中体现——教师创造的成果是年轻一代的灵魂，教师从职业活动中创造出知道怎样生活和怎样全然享受人生的年轻一代，并将给自己的职业生涯增添探索的、发现的欢乐。3、教师的职业使命教师作为社会的代言人——专门从事于维持正常的社会秩序并谋求正常的社会生长；教师作为文化的传播者——是人类过去与未来之间的一个活的环节；教师作为学生的引路者——是学生走向社会生活的向导。美国教育者誓词我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。在这次大会的所有人的面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。教师誓词——世纪承诺：2001年教师节主题晚会我宣誓，我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。2001年教师节主题晚会上，北京大学校长许志宏、上海闸北中学校长刘京海、新疆乌鲁木齐市小学女教师帕提曼带领全国千万教师庄严宣誓。北京市丰台区教师誓词（2002年）我是一名人民教师，面对国旗我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，履行教师的神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育。依法治教，教书育人；追求真理，崇尚科学。勤勉敬业，严谨治学；因材施教，注重实践。热爱学生，为人师表，师生平等，教学相长。廉洁从教，乐于奉献；终身学习，勇于创新。做学生良师益友，铸教师高尚人格。为祖国培养优秀人才，为人类社会的文明进步而奋斗终身。桂林市人民教师誓词（2004，未定稿）我是光荣的人民教师，我在国旗下庄严宣誓：忠于人民教育事业，履行教师神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育；热爱学生，做学生良师益友，为人师表，铸教师高尚人格；追求真理，崇尚科学；依法治教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；团结协作，终身学习；与时俱进，开拓创新，为中华民族的伟大复兴，为人类社会的文明进步，奉献全部力量。教师誓词征集我宣誓：我立志做一名光荣的人民教师，把整个心灵献给孩子，用人格引领人格，让智慧点燃智慧；尊重个性，激发创造；发展德智体，弘扬真善美；培育具有世界胸襟的现代中国人，实现推动民族进步的神圣使命！——李镇西我宣誓：我立志做一名称职的中国教师。我保证做到：坚持真理，尊重科学，忠于职守，勤奋学习，为人师表，严谨治学，全面育人，热爱师长，团结同事，廉洁从教，开拓创新。我一定终身以党和人民的教育事业为己任，用自己的良知、才智和汗水，为中华民族的伟大复兴和腾飞努力奋斗。——况晨光教师宣言（王宗勇）我不愿我不愿做吐丝自缚的春蚕当我是一棵树吧繁茂茁壮蔽荫了一群又一群人，也伸展我自己我不愿我不愿做迎风流泪的红烛当我是一颗太阳吧永远地燃烧照亮了别人，也辉煌我自己我不愿我不愿做默默无闻的石子当我是一座山吧快攀上来我抬起了你，也长高了自己是的！我——不——愿我不愿燃烧与毁灭接踵我不愿奉献与贫寒相连我不愿牺牲与辛酸携手我不愿奋斗与埋没相伴如果挥洒热血却得不到回应我宁肯明朝采薇青山如果搏击风浪却无人喝彩我宁愿解缆散发扁舟江南但只要我听到，只要我听到孩子们的呼唤我情愿流着泪踏上三尺讲台滴着血重新握起教鞭是的，我来了我心甘情愿！三、教师何为？——走向专业发展教育学命题——关涉教师的教育行为：指的是教师怎样才能达到目标的问题；指的是教师如何选择行动策略的问题；指的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题。朱永新：我心中的理想教师摘自《教育文摘周报》2001年7月18日第8版第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师。第二：应该是自信、自强，不断地挑战自我的教师。第三：应该是善于合作、具有人格魅力的教师。第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。第六：应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。第七：应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。第八：应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。教师，叫我怎么尊敬你（湖北，马一舜）（一）一群人都在举手投足，如果那个举止最优雅的人不是教师；一群人都在七嘴八舌，如果那个语言最文气的人不是教师；一群人的穿着五颜六色、千姿百态，如果那个穿得最端庄、整洁的不是教师；正义被铁盖压着，在困难的呼吸中正走向窒息，如果奋力掀起铁盖的人中没有教师。教师，让我怎么爱戴你？！（二）如果教师的家里没有一个书柜，或者有书柜但里面除装了几本教材和教参外不再有别的什么；如果一本好书出版后，最大或较大的读者群不是教师；如果在麻将的方阵战中，有一支庞大的队伍是教师；如果路见不平，人群中神态最安闲、平静的是教师；如果一群人为私利辩解，其中最振振有辞的是教师；如果一群人败露了丑行，其中把遮羞布找得最快最好的是教师；如果讨好领导、剽窃论文，手段最高明的是教师；如果真理被歪曲或强奸得使人们都忍无可忍，最好一个表示愤慨的是教师；教师，让我怎么尊敬你？！（三）如果你们为了自己的绝对权威和尊严，让学生都成为学舌的鹦鹉和服从的奴隶，让他们的个性全部丧失，让起初一个个形状不同的脑袋在校园里都变得如同一个模子倒出；如果你们把本来应该最缤纷活跃、最富有乐趣的地方——校园，变得像牢笼甚至像地狱；如果你们只爱自己的饭碗和奖金，从不爱学生；如果你们为了荣誉和奖金，为了在同事间激烈的竞争中获胜，挖空心思地想出一套套弄虚作假的妙招，向学生暗授机宜；如果你们在上级检查或验收时，号召全校统一说谎的口径；如果你们为提高待遇，在三令五申不准乱收费时巧妙收取；如果你们承包了餐馆和小卖部，暗示、甚至强迫学生去光顾；如果你们常常把自己或别人编的试卷和资料吹得如何有用，实际上是为了赚取几叠学生的零钞；一句话，如果你们既是学生好品德的教育者又是学生坏品德的教唆者，那么——教师，我真的忍不住要蔑视你！！1、专业的指标体系布朗博士的描述：“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他职业成功的主要标准。”格林·伍德的描述：完整而有系统的知识；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。班克斯的描述：须有长期的专业训练；有确定的知识领域；具有伦理规范；强调服务重于利益；具有专业资格的限制；具有相当的自主权。美国NEA的标准：属于一种高度的心智活动；要求拥有一套特殊的知识技能体系；需要经过较长时间的专门职业训练；要求不断的在职进修；提供一种可终身从事的职业；制订专业自身的标准；倡导服务社会高于个人私利的精神；拥有强有力、紧密联系的专业组织。2、教师专业发展的内涵两种构词方式：一为“教师专业·发展”，强调教师职业作为一门专业的发展历史过程；另为“教师·专业发展”，强调教师由非专业人员成为专业人员的过程；两个概念比较：教师专业化与教师专业发展，两者均指加强教师专业性的过程。区别在于：教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性的提升；教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。教师专业化与教师专业发展关注的重心

个人职业阶梯的上升和专业地位的认可和外部各种专业荣誉的获得等社会地位的提升等（教师个体被动专业化）（教师群体专业化：工会主义）内在专业素质的提高和订立严格规范的资格许可和专业实践的改进等任职制度等内部教师个体主动专业化：（教师群体专业化：专业主义）教师专业发展个体群体教师专业发展的涵义霍伊尔认为：教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。佩里认为：就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化。就其最积极的意义来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。3、教师专业发展的结构几种教师专业结构的不同分析研究者教师专业结构叶澜专业理念；知识结构；能力结构艾伦学科知识；行为技能；人格技能林瑞钦所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；教育专业精神（愿教）曾荣光专业知识；服务理想李瑾瑜专业知能；专业道德；专业精神林崇德职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行为专业理想——教育信念：教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念；国内学者多强调以理想为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、教学的信念、学习的信念、学科的信念、自我发展的信念等。——专业精神：教师基于自我期许而表现出的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性。包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等。专业知识几种有代表性的教师知识分类研究者教师知识分类舒尔曼教材内容知识；学科教学法知识；课程知识；一般教学法知识；有关学习者的知识；情境的知识；其他课程的知识伯利纳学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识格罗斯曼学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识；情境的知识；自我的知识博科和帕特南一般教学法知识；教材内容知识；学科教学法知识考尔德黑德学科知识；机智性知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识；隐喻和映象——通用知识：是教师广阔知识视野的前提，主要指当代科学和人文两方面的基本知识；——学科知识：是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识，包括：内容知识、实质知识、章法知识、学科信念；——教育学科知识：是帮助教师从事教育活动的专门性知识，包括：教育目的与教育价值的知识、课程与教学的知识、心理辅导知识、班级管理知识。专业能力几种关于教师能力结构的代表性观点研究者教师能力结构邵瑞珍思维条理性、逻辑性；口头表达能力；组织教学能力曾庆捷信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力；接受信息的能力陈顺理对教学对象的调节、控制和改造的能力（了解学生、因材施教、启发引导、管理学生等）；对教学影响的调节、控制和改造能力（处理教材、选择教法、言语表达、教学评价等）；教师自我调节控制能力孟育群认识能力；设计能力；传播能力；组织能力；交往能力罗树华李洪珍基础能力（智慧力、表达力、审美力）；职业能力（教育能力、班级管理、教学能力）；自我完善能力；自我能力（扩展能力、处理人际关系能力）——交往能力：即理解他人和与他人交往的能力，教师与学生在教育活动中要建立起“我-你”的对话关系，这需要良好的交往；——管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围；——教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯；——教育智慧：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况新问题的能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。（叶澜老师语）专业伦理——教师善：对受教育者合理的共同利益的谋求、对受教育者人格的尊重、对受教育者发展的负责、对教师责任与义务的遵循；——教师公正：指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，表现为教师对待学生一视同仁、满腔热忱；——教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业角色期望的认同与承担，表现为关注每一个学生的发展，努力开发学生的潜能，尽力为学生作出榜样。专业理想是教师专业发展的动力；专业知识是教师专业发展的基础；专业能力是教师专业发展的条件；专业伦理是教师专业发展的准则。4、教师专业发展的阶段几种关于教师专业发展阶段的理论研究者教师专业发展阶段富勒任教前关注；早期生存关注；教学情境关注；学生关注卡茨生存阶段；凝固阶段；更新阶段；成熟阶段柏登生存阶段；适应阶段；成熟阶段费斯勒职前教育；入职引导；能力建立；热心和成长；职业受挫；稳定和停滞；职业泄劲；退出职业斯贴菲预备阶段；专家阶段；退缩阶段；更新阶段；退出阶段休伯曼入职期；稳定期；实验和歧变期；重新估价期；平静和关系疏远期；保守和抱怨期；退休期王秋绒师范生的专业社会化；实习教师的专业社会化；合格教师的社会化利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式4自治/独立有道德原则3良心/道德有条件依赖2墨守成规/道德否定独立1自我保护/前道德单向依赖5准备退休4到达专业发展平台期3新的挑战和关注2稳定：形成深思熟虑的专业志向1入职6参加各个层次教育决策5帮助同事提高教学知能4掌握教学知能3拓展教学灵活性2具有基本教学技能1提高生存技能专业知能发展心理发展职业周期发展职前奠基：师范生阶段——虚拟关注，准教师身份上岗适应：入门的阶段——生存关注，骤变与适应稳定发展：在职的阶段——任务关注，专业发展意识增强专业提升：持续专注于职业的阶段自我更新关注，实践反思5、教师专业发展的趋势全面努力——多主体；内容不断丰富——多内涵；与环境不断互动——多背景；持续的社会化——多阶段。目标：使教师职业具有不可替代性第二讲：教师伦理论伦理(ethic)：客观的道德法则，具有社会性。道德（morality）：个人的德性，具有主体性。伦理学的三种历史形态：规范伦理学：以哲学思辩的方法研究伦理；以伦理的价值或应然为研究的重点；具有较强的实践性。描述伦理学：强调客观、实证或描述的方法；研究的重心是道德事实而非道德的应然之则。元伦理学：对伦理范畴和命题进行逻辑分析：判断关于道德的判断，理解关于道德的理解。教师伦理学：属于规范伦理学的范畴。公众对教师的期望值有多高（网上下载）

1、78%的被访者认为，教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。2、教师要重视对《教师职业道德规范》、《教师法》、《未成年人保护法》等教育法规的学习，具有依法执教意识，要尊重学生，不得变相体罚，提及率达77%。3、62%的被访者提到教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。4、58%的被访者提到教师要注意提高自己的思想修养。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。5、还提到，教师要具有高度的责任感。一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。教师道德的病态，其主要类型如下：物欲型罪恶——不惜一切地满足物欲所导致的罪恶。表现为无度的挥霍，对财富过度的贪婪。权欲型罪恶——因权欲过度而产生的罪恶。表现为耍弄权术，争权夺利，滥用权力。名欲型罪恶——对名誉的过度追求所导致的罪恶。表现为追求虚荣、欺世盗名，诋毁他人。情欲型罪恶——不择手段地满足个人的情感需求所产生的罪恶。表现为爱情的变态、友情的践踏，情绪的失控。教师伦理的作用：——对教育对象有教育功能；——对教师集团有调节功能；——对教师自身有修养功能；——对社会发展有促进功能。（孟繁华主编：《赏识你的学生》：P13：老师，您听我说）一、教师幸福“君子有三乐：父母俱存在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”——《孟子》幸福与快乐：生活离不开快乐，却不以快乐为最终目的；快乐包括幸福，但主要是感官上的愉悦。幸福与德行：德行具有自我肯定、超越牺牲的性质，幸福的前提条件之一是德行。1、教师幸福的特点精神性-生命意义的寻求：教师的幸福体现为教师劳动及其报酬的精神性，它与教师的荣誉紧密相联。主体间性-存在价值的确证：教师的使命是给予，教师的幸福体现在被给予上，即教师从教育对象中体验幸福。无限性-超越时空的体验：教师对学生的影响具有终身的性质，教师的劳动效果也远不仅限校园内。2、教师幸福的感受幸福是人之意义实现所给予主体的精神性愉悦；对幸福的向往与追求是人的一种“似本能”。似本能：指人对意义世界的寻找、人的向善的属性是某种类似于生物本能的东西，但又不同于生物性遗传。似本能极微弱，很容易被忽视从而走向萎缩。对幸福的需求人生而有之，但它又是有待开发的潜能。从可能到现实的重要中介就是道德教育和全部教育活动。因此，教师幸福感也需要培养。3、教师幸福感的获得从功利观转向意义观；从教书匠转向教育家。功利观：生计目的；名利要求；外在动机意义观：充实人生；感受自由；体现自我教书匠：机械重复；照本宣科；填鸭灌输教育家：研究反思；主动创造；愉悦身心教师的苦乐观（王枬，美丽教师，2002）有人围绕着教师的“苦乐观”对260名中小学教师进行过一次调查，结果，80%的教师认为：最使他们高兴的事就是学生在学习、工作中取得成就；最使他们感到有乐趣的事是看到学生的学业和品德不断提高；最使他们感到头痛的事是碰到学习不动脑筋的学生。（孟繁华主编：《赏识你的学生》：P123：美丽的回报）二、教师公正幸福原则表明的是一个人怎样做一个人；公正原则表明的是一个人怎样对待一个人。一个追求幸福的人必须为自己创造幸福的条件，也要给他人以同等的追求幸福的条件。追求幸福是我们的第一职责；对人公正，对整个社区公正，是我们的第二和第三职责。——艾德勒1、教师公正的特点对等性——主体对人对事要用一个标准，一视同仁；可互换性——主体对人对己用一个标准，己所不欲，勿施于人；价值合理性——有利于主体幸福的实现。（案例：老师，请您还孩子一个礼）2、教师公正的内涵含义：同样的情况应该同等地对待，或者说：平等的应当平等地对待，不平等的应当不平等地对待。原则：报偿原则——主体的贡献等于或不小于应得的权益；承诺原则——权益应小于或等于主体所承诺的义务。3、教师公正的类型从性质上看，可分为报偿性公正与惩罚性公正。从主体关系上看，可分为以下三种：“我-我”公正：自重，自己对自己的公正；“我-你”公正：人格对等的公正；“我-他”公正：对规范的同等遵守的公正。从表现领域看，可分为个人性公正（投射性公正）和制度化公正（返身性公正）。4、教师公正的内容返身性公正——自尊自爱；同侪性公正——相互理解，彼此尊重；对象性公正——平等待生，赏罚分明，因材施教。

对教师的要求：爱无差等，一视同仁；实事求是，赏罚分明；长善救失，因材施教；面向全体，点面结合。三、教师义务1、义务的内涵义务即应该，指面对利害道德主体应该做到的事情。道德义务是指能够进行善与恶的判断义务；非道德义务是指不具有道德意义的义务。道德义务是一般义务确立的道德基础，它无所不在。教师道德义务是教师法的一部分。2、道德义务的特质精神性：是不要求物质回报的利他行为，如果说有回报，也是自酬性，即产生一种践行天命的自豪感；自觉性：是个体自觉意识到的道德责任，其中，规范是外在和相对客观存在的范畴，义务是对道德规范反映的道德责任的体悟，良心则是将道德责任和义务进一步内化了的主体道德自觉意识；意志性：是有意识选择并勉力坚持的行为，它要求主体有冷静和自制的品质：冷静是主体意识到义务所在，不为冲动左右；自制意味着即使需要付出很大的努力和牺牲，也必须履行天命。3、教师道德义务的形态一般道德义务与教育道德义务：教师首先是普通道德生活的主体，必须遵循一般道德义务；同时教师又是教育工作者，又必须遵守教育道德义务。显见义务与实际义务：显见义务是指日常生活中常识性的义务，如忠诚、感恩；实际义务代表着实际趋向我们的义务。4、教师道德义务的践行道德责任的承担：对自己的行为负责。正面是指教书育人；反面是指不误人子弟。义务感的培养：自我昭示、自我提醒、自我显明、自我约束、自我履行

教师义务的力量：是内心的自我规约，是出自灵魂深处的“应当”。案例：爬行上班的小学校长（孟繁华：赏识你的学生，2003）1998年11月9日，美国犹他州土尔市的一位小学校长——42岁的路克，在雪地里爬行了1.6公里，历时3小时去上班，受到过路人和全校师生的热烈欢迎。原来，这学期初，为激励全校师生的读书热情，路克曾公开打赌：“如果你们在11月9日前读书15万页，我在9日那天爬行上班。全校师生猛劲读书，连校办幼儿园大一点的孩子也参加了活动，终于在11月9日前读完了15万页书。有的学生打电话给校长：“你爬不爬？说话算不算数？”有人劝他：“你已达到激励学生读书的目的，不要爬了。”可是路克坚定地说：“一诺千金，我一定爬着上班。”于是，就有了前面的一幕。四、教师良心1、良心的内涵《孟子》将恻隐、羞恶、恭敬、是非之心称为良心，主张人应当找回被流放的良心；良心就是要使人爱其所爱，恨其所恨，具有是非感与正义感，具有“恻隐之心”；良心是对道德义务的内心体认，可以视为公正、仁慈的内化；从道德意义上说，良心是指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及以此为基础形成的对于道德自我、道德活动进行评价与调控的心理机制。2、教师职业良心的构成认知-自我觉悟：即对于道德责任和道德义务的认知；情感-内心体验：即当主体选择的行为是否合乎良心时所产生的情感体验；意志-自由特性：即克服困难努力践行道德的意向与意志。3、教师职业良心的特质内隐性-深藏于心，内在地发生作用。如斯多葛派认为：良心是人内心的神，是我们做坏事的监督人，好事的防卫者。神圣性-真实感与意义感的获得。意味着主体摆脱外在的强制，获得某种心安理得的欣慰和做人的荣耀，是一种人性伟大的感受。基本性-最起码的义务或责任的反映。当人违背这一基本义务时，主体会受到严重的自责。4、教师职业良心的表现恪尽职守：从职业规范上要尽职尽责；从教育效果上要不误人子弟。做不到这两条就是玩忽职守，就会受到良心的谴责。自觉工作：教师工作个体与自由的特性要求教师自觉工作。爱护学生：热爱学生与严格要求学生相结合。团结执教：应当有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，没有猜忌。

教师的良心：

是行为的向导，是内心的判官，是洗刷心智、规整行为、造就心灵秩序和社会秩序的“第三自我”。案例：深深的忏悔（选自《教师报》，2002）我在20年前当过一段小学老师。在我不长的教师生涯中，我曾深深地伤害了一位学生。那是一堂语文课，我让学生进行“我多希望……”的造句练习。一位女生在作业本上写下了这样一段话：“我多希望有一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！”我一看到这句话，便不假思索地打了一个红叉，然后写道：“狗屁不通！”时隔20年后，有一天，我收到了一个朋友来自澳大利亚的信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花丛中飞舞的邮票。我感到纳闷，便写信问朋友，为什么苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：在澳大利亚，苍蝇原来赖以为生的肮脏环境早已灭迹。现在的苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉为生。已是非常可爱的昆虫。这时，我才意识到：我错了。20年前学生的作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她的想象。我曾教过的那个学生，你能看到我写的这篇文章吗？请接受我深深的忏悔。五、教师人格1、人格范畴分析人格与一定的行为表现联系在一起：人格是人的个性与品位，人格就是一个人的稳定的、有连续性的特性的综合；人格有不同学科的解释：法律意义上的人格是指一个人作为权利与义务主体的资格；人类学意义上的人格是指人类个体特殊的生存方式及与之相联系的自我认同和他人首肯；心理学意义上的人格是指一个人在对他人的态度和行为方式上表现出来的习惯系统；伦理学意义上的人格是指个体稳定的道德面貌。2、教师的道德人格内涵：指个体作为教师所表现出来的道德面貌，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的道德行为的范式（格式）和道德品质与境界（格位），也是教师之为教师的主体本质。特质：人格与师格的统一，表现为：表美——教师的外在形象之美；道美——教师的精神美。表现：精神人格的崇高。教师在职业中表现出的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。意义：教师道德人格是人性之美、力量之美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求。3、教师的人格态型父母（Parents)态：有明显的权威感和优越感，喜欢统治人、训斥人，强调传统的常规，注重学生双基的掌握，有“护犊”现象。成人（Adult)态：有自我广延的能力，与他人热情相处的能力，情绪上有安全感和自我认可，表现具有现实性知觉，具有自我客体化的表现，有一致的人生哲学。儿童（Children）态：易于冲动、感情用事，缺乏主见，服从和任人摆布，教学随意性大。4、男女教师人格补偿男女教师的人格差别：男性孔武有力、刚毅坚韧，女性温柔文雅、娇情懦弱；男女教师的人格互补：荣格认为：人格的内貌是男性心灵中的阿妮玛（指男子中的阴性灵魂像），女性心灵中的阿尼姆斯（指女子中的阳性灵魂像）。社会心理学男女心理平衡的新概念：男女兼性。现实生活中已有许多兼具女性柔美气质的男性深受欢迎，如F4，陆毅；也有兼具男性气质的女性受到人们喜爱，如斯腾格日勒，韩红等。第三讲：教师文化论一、教师文化的界定1、文化的内涵广义的文化是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物；狭义的文化是指一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。教师文化是指教师的职业意识与自我意识，专业知识与技能，教师伦理与价值观等教师们所特有的范式性的职业文化。2、文化的特点文化是超自然的：只与人以及人的活动有关；文化是超个人的：体现的是人的群体本质；文化是集结的：表明人类所遵循的文化特质；文化是综合的：是物质文化、制度文化、精神文化的统一。文化与文明的关系：文明是一种特定的文化形式或文化发展的特殊阶段，文明是在文化中进行的。3、文化与教育的关系教育是文化的表现形式，是文化中的重要组成部分，它不仅隶属于文化的精神层面，而且在更大的程度上隶属于文化的制度层面，它是精神文化迈向物质文化的桥梁；文化的流变制约着教育发展的历程，文化的形成依赖于教育，教育的进行也必须以文化为前提。

文化知识价值规范艺术认识伦理审美（理智）（意志）（情感）智育德育美育教育二、教师的文化特点1、教师文化的表现教师自己代表着中下阶层的文化，但却对来自上层阶级的学生寄予较高的期望；教师内部存在着一定的社会分层，处于上层的教师是在高年级任教的教师，学术教师高于职业教师，商科教师高于术科教师；教师在工作中很少有受雇佣的感觉，常常在自主地支配着自己的工作，表现出自主性和专业主义的特征；教师被要求能控制那些应予以否定的德行，爱好生活中的美好事物。美国小说中的教师形象选自郑金洲《教育文化学》他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足；他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者，而在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校女教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻求着答案……。在美国小说中，男教师常常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不良的骨架上……简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。是谁让教师成了心理障碍的高发人群？《中国教育报》2004年10月20日D1版日前，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了跟踪检测，结果发现，该省中小学教师的心理障碍发生率已高达50%，教师的强迫性症状、人际敏感、忧郁化和偏执倾向都比一般人群高，心理障碍的发生率高出正常人30%，教师已成为心理障碍高发人群。什么原因导致教师如此严重的心理障碍呢？许多学校实行的以分数、升学率等指标决定教师奖金多少以及是否聘用等做法，是导致教师不断产生心理问题的根源所在。2、教师文化的特征回归性：教这一工作就是势必复归投掷者手中的飞镖：通过实践回归性地生成教师文化，教育学生顺从也使教师自身卑屈地服从权势，但同时教师以课堂的经验世界为中心同心圆地构成文化。不确定性：实践情境的复杂性使模式的建构变得无奈，但也带来了教师工作的创造性。无边界性：教师的工作是“没有结局的故事”，学生的任何问题都与教师有关，这就无限制地扩大了职域和责任，也导致了专业属性的空洞化，带来学校与课堂运营的规则主义与惯例主义。3、教师的文化特性形成的原因年长资深。那些有着较长教学经历的教师或者在一所特定学校中工作年限较长的教师，在学校中往往处于较高的地位，安享着一定的特权，也衍生着独特的文化特征；教师所教学生的年龄。学生年龄越高，教师的地位相对就越高，且教师在教育系统内的流动多是由低往高而不是相反；教师所教的学科。担任学术性学科教学的教师，其地位高于其他学科的教师，这与升学相关。三、教师的文化职能甄别与分析文化：选择先进科学的价值观教育学生；传递并创新文化：传递主流积极的文化，改造和创新传统文化；价值取向的德化：重德育人，求真求善求美。学校职能分类（陈桂生，教育原理，1993）学校职能类型含义

固有职能使个体获得自我意识并作为完整的人而发展使个人职业社会化，成为合格劳动者使个人身份社会化，取得一定社会地位工具职能使个人政治社会化，成为合格公民使个人文明化，成为文明人照管儿童派生职能为恋爱和婚姻提供市场缓和失业及失业带来的社会不满四、教师的文化类型1、学术为本的文化把追求和传播知识作为高等教育的基本目标，具体表现为教学、研究和社会服务；注重职业上的自主性和学术自由，教师专业化程度越高，自主性就越大；通过自我管理表现出“学院性”，以适应学校管理的要求或对学校的管理作出回应。2、学校为本的文化学校的类型、规模和历史会对教师提出文化的要求；教师也会在学校的规模和类型的牵引下相应地补偿自己的价值和信仰；较大的学校更容易出现多元的教师文化。3、学科为本的文化学术教师的文化：因其从事的学科相同而具有专业化的语言、认知传统上的风格以及学科具体化了的民俗；学生事务的文化：几乎不存在共同接受的核心价值，更易成为“行动者”而不是“思想者”。学术行业教师的文化特征学生事务教师的文化特征1.创造和传播知识（从事教学和研究，注重高级需要）；2.自主胜过合作；3.学院性（自我管理,几乎不存在阶层的划分）；4.思考和反省胜过行动。1.学生的全面发展(为学生提供吃住场所，帮助他们获得工作，既注重基本需要，也注重高级需要）；2.合作胜过自主；3.集体协作（接受不同的科层结构）；4.行动胜过思考和反省。教师形象的规范类型及其文化官僚化作为公仆的教师作为技术熟练者的教师（教育行政文化=（教育研究中心和大学支配性教师文化）的教师文化）非专业化专业化作为劳动者的教师作为反思性实践者的教师（教育工会的文化）（以自主研修与非正式研究会为基础的专业文化）民主化作为公仆的教师：要求教师对于大众的诚实性、献身精神和遵纪守法，这种教师形象是现代学校制度的根基。作为劳动者的教师：旨在唤醒教师自身的社会意识与政治意识，促使教师形成无产阶级化的教师自我意识，这是以教育工会运动为基础普及的教师形象。作为技术熟练者的教师：旨在教育的技术与经营的科学化、合理化，这是基于教师教育与教师进修的制度化而普及的教师形象。作为反思性实践者的教师：旨在凸显教师工作的高度专业化，强调通过实践情境的省察与反思而形成的实践性见解与学识。五、教师的文化知识1、本体性知识：指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。2、实践性知识：指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之有关的知识；3、条件性知识：指教师具有的教育学与心理学知识。具体可化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。国内对学生、家长、教师的三次综合调查结果如下：——有责任感；——不刺伤学生自尊心；——对学生一视同仁；——教法生动有趣，容易领悟；——敢于承认自己的失误；——有组织能力；——愿意参加学生活动；——重视品德教育；——重视学生能力的培养，鼓励学生自己思考问题；——知识面宽，讲解透彻明白；——教学能抓住重点，突出关键；——严格要求学生，理解当代学生，有耐心；——敢于创新，有进取心；——注意教与学的及时反馈。美国的调查认为，一名好教师应具备12种素质：——友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭；——尊重课堂上每一个人：她从不会戏弄你；——耐性：她不会放弃要求；——兴趣广泛：她带我们到课外去；——良好的仪表：她的语调和笑容令人愉快；——公正：她对人没有偏差；——幽默感：她每天都会带来欢乐；——良好的品质：她从不乱发脾气；——对个人的关注：她会帮助我认识自己；——伸缩性：她有错会改；——宽容：她装作不知道我的愚蠢；——颇有方法：忽然间我顺利念完了我的课本。日本的研究认为，教师应具备的素质有：——热爱教育事业，有深厚的感情、专一的兴趣和深刻的理解能力。——性格明朗快活，精神朝气蓬勃，对所有的学生一视同仁；具有专业的权威，被青年们所信任。——管理上能热心熟练地率领班级和学生，懂得青年心理学和教育心理学，能够自信地开展工作。——对教材的科学知识十分关心，认真备课，并不断掌握灵活的指导艺术。——道德上能帮助学生发展社会性，本身又具有高尚的道德。——有高度的创造性，能抓住目前尚未解决的课题，发挥最大的创造力。教师本体性知识是教学活动的主要内容，条件性知识是将教师的本体性知识顺利转化为学生可以接受并能理解的知识的关键。实践性知识体现出个人的教学风格。本体性知识与条件性知识属于教师的专业知识，是教师职业不可替代的关键所在，实践性知识属于教师的专业技能，三者结合构成了教师的专业特性。第四讲：教师技能论当今需要教师具备的能力：学习能力——不断获取新知识的能力；教育能力——组织并从事教育活动的能力；研究能力——进行专业发展研究的能力；实践能力——运用教育理论指导教育实践的能力。其中，教师的教育能力突出表现为教师的教学技能，又可分为教态、板书、口语。一、教态：教师的体态语言1、教态的教学功能开发学生大脑右半球的潜能大脑左半球主要功能为言语、计算、逻辑、分析等；大脑右半球主要功能是直觉、情感、身体协调等。左半球的特点：有序性、连续性、分析性。右半球的特点：无序性、跳跃性、直觉性。由于右半脑的思维具有非言语化的特点，难以转换成语言，因而右半脑的功能长期被人们忽视。教师的体态语言则是开发学生大脑右半球潜能的有效手段。时间空间记忆直觉言语情感数学态度计算身体协调排列视知觉分类艺术逻辑节奏分析音乐阅读图形书写想象左半球右半球开发学生的非智力心理因素——教师在课堂上的目光分布影响着学生参与课堂活动的积极程度。美国教育学博士约翰·克勒观察了19位教师在课堂上15分钟时间内凝视时间超过30秒的注目方向，发现：

教师平均用44%的时间直视前方，用38%的时间与右边的学生交换目光，而光顾左边学生的时间只有18%。这样，左边的学生常常会感到受冷落或不被重视。——教师与学生的相对距离以及座位排列影响着学生参与课堂活动的积极性。采用直排座位时，前排和中间的学生参与课堂活动的积极性高，后排及两侧学生学习积极性相对较低。采用半圆形座位时，每个学生与教师几乎等距离，学生平均参与活动的人数比直排座位的积极性高。由于教师对学生的身体指向不同，也会影响到学生的学习积极性。一般来说，坐在半圆两头学生的积极性低于坐在中间的学生。直排座位式半圆形座位式人类体态语言表达系统结构综合体态表达系统身体姿势表达系统副语言表达系统空间语言表达系统2、教态的分类身体姿势表达系统——动态无声交流：主要通过身体各部分的无声动作来表情达意。表情情感喜爱、幸福、快乐愉快惊讶、疑惑、犹豫：恐惧、痛苦：愤怒、果敢：厌恶：蔑视：表情与情感的关系——眉目语言眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有40多种，眼皮的闭合姿态也有30多种。研究表明，在课堂教学中，师生用30~60%的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教育力。——面部语言面部占人体表面面积不足1/8，但它可以做出人体发出的80%以上的表情，是体语的“稠密区”。伯德惠斯特尔研究认为，仅人的脸就能做出约250000种不同的表情。因此，面部是思想的荧光屏。美国心理学家艾伯特·梅拉别尔提出了一个著名的公式：

交流的总效果=7%的语言＋38%的音调＋55%的面部表情——手势语言手势在不同的空间区域里活动有不同的意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。——身姿语言人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登·修易斯指出，人体大约可以做出1000种平稳的姿势。心理学家威廉·詹姆斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支配的和顺从的姿态。副语言表达系统——静态有声交流：指有声的但属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、叹息等。尽管这些发声没有固定意义，但在特定的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信息。副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语词本身，但却是语言表达的一个部分。所谓“弦外之音、虚响之声”便是副语言的功能使然。相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表现出不同的含义。如：“你干的好？”表示询问或怀疑；“你干的好！”表示肯定或赞赏；“你干的好？！”表示嘲讽或轻蔑。空间语言表达系统——静态无声交流：主要指人际距离，人际距离是由人际关系的亲疏程度决定的，它能传达丰富的信息。美国人类学家霍尔进行了人际距离四种区域的划分：——亲密距离：50㎝以内。通常存在于情同手足的人之间。在亲密距离内的交往起着增进情感、加深了解的作用。梅尔森教授在实验中发现，3~6岁的儿童也都认为，两人很靠近是“亲切”，两人距离中等是“帮忙”，两人距离远是“生气”。雅各布斯的研究表明，在密集的人群中，每人需要0.5~0.7㎡的空间，一旦这个空间被人侵犯，心理和生理上都会感到极不舒服。——个人距离：50~125㎝。也称“手臂距离”。在个人距离内的交往既使人感受到一定程度的亲密，足以进行某种私人交往，也划定了个人身体可供支配的势力圈。不同文化水平者对个人距离的要求不同。在女对男的实验中，大中专生所需距离为98㎝，高初中生所需距离为81㎝；在男对男的实验中，大中专生所需距离为110㎝，高初中生所需距离为99㎝。不同社会地位者对个人距离的要求不同。在女对男的实验中，干部所需距离为97㎝，工人所需距离为82㎝。异性之间对个人距离的要求也不同。经实验测定，男对女的距离要求为134㎝，女对男的距离要求为88㎝，男对男的距离要求为106㎝。——社交距离：125~350㎝。指在社交场合与人接触或进行更正式的公务活动所需要的距离。在社交距离内的交往双方，彼此关系不再是私人性的，而属公共性质的活动。它既使人处于较主动的地位，又能够创造出和谐宽松的气氛。——公众距离：350~750㎝。指所有类型的公众交流。在公众距离内的交流带有一定的规范性和威严性，是产生势力圈意识的最大距离。一般而言，距离愈近，刺激愈强。距离拉大，上课就更多的是教师单方面讲课，距离缩短，就会出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就会越感到自己处于课堂活动之中。亲密距离个人距离社交距离公众距离3、运用教态的技巧目光分配要合理——以环视组织好一堂课的开端：教师可采取扫视、虚视的目光，使目光滑过教室的各个角落，环视速度不能过慢。——上课时目光中心在倒数第二三排位置：可将全班学生都笼罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保持对流，眼角的余光也能兼顾左右，从而营造出亲切、融洽、和谐的课堂教学气氛。——以目光组织好教学的全过程：教师可用眼神向学生表示肯定或赞赏，提醒或责备；可以从学生的眼神中把握学生的欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可以从中悟出教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学。上课过程中的注视：教师用亲切柔和的目光注视着学生脸上双眼与嘴之间的三角部位，会对学生的思维起着激励的作用，也满足了学生争强好胜的心理和自我表现的欲望。教师应避免的消极注视：盯视——视线集中于某一点上，易造成学生的紧张和不安；逼视——以逼迫的目光盯着学生，含有威胁的意味；怒视——眉毛皱起，双目圆瞪，容易激化矛盾；呆视——麻木痴呆，两眼无神，会影响到教师威信的确立；漠视——冷淡、冷漠地注视，易使学生产生消极的情绪；