学前儿童的思维与言语发展讲课教案

第五章学前儿童思维和言语(yányǔ)发展2023/2/7第一页，共61页。思维(sīwéi)是人脑对客观事物的的反映，属于认知的。一般特征(tèzhēng)、内部联系及规律间接(jiànjiē)的和概括的高级阶段2023/2/7第二页，共61页。2023/2/7第三页，共61页。1.思维是人脑对客观事物的间接(jiànjiē)反应感知觉(zhījué)：红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号2023/2/7第四页，共61页。2、思维(sīwéi)是对人脑客观事物的概括的反应2023/2/7第五页，共61页。1.思维的发生发展标志着儿童认识(rènshi)水平的提高：认识(rènshi)过程齐全并发生重要质变，对事物的认识(rènshi)从表面到本质转变。雪景画——冬天。2.思维的发生发展使儿童个性开始萌芽。2023/2/7第六页，共61页。二、思维(sīwéi)的类型运用(yùnyòng)头脑中已有的直观形象（表象）解决问题。如：知道两个苹果加两个苹果等于4个苹果，却不能把2+2=4抽象出来以语词(yǔcí)为基础，利用概念、判断和推理等形式来进行思维。学前儿童晚期出现抽象逻辑思维萌芽具体形象思维抽象逻辑思维直观动作思维动作思维、实践思维，以实际动作去解决问题的思维。如：请2岁的幼儿“想一想怎么拿到桌子中央的玩具？”（一）根据思维的任务、内容和解决问题的方式不同2023/2/7第七页，共61页。尝试(chángshì)错误2023/2/7第八页，共61页。“希希今年3岁，今天他在幼儿园表现(biǎoxiàn)得特别好，老师奖励了希希许多糖果。回到家，妈妈问希希:“老师一共奖励了你几块糖果啊？”2023/2/7第九页，共61页。哪些(nǎxiē)小动物生活在水里？5岁儿童(értóng)2023/2/7第十页，共61页。甲对乙说：当我的岁数(suìshu)是你现在岁数(suìshu)时，你才4岁。乙对甲说：当我的岁数(suìshu)到你现在岁数(suìshu)时，你将有67岁。甲乙现在各是几岁？甲：46岁乙：25岁2023/2/7第十一页，共61页。把各种有关信息(xìnxī)集中起来，得出一个正确结论或最佳解决方案。发散(fāsàn)思维从不同角度、不同方向思考，寻求(xúnqiú)多样答案。聚合思维求同思维如：数学题中的一体多解如：从多种方案中寻求最佳方案（二）根据思维探索答案的方向不同分类2023/2/7第十二页，共61页。再造(zàizào)性思维创造性思维(sīwéi)（三）根据思维创造性成分不同(bùtónɡ)分类直觉思维分析思维（四）根据思维是否有明确的思考步骤和思维过程分类2023/2/7第十三页，共61页。三、思维(sīwéi)的过程（一）分析与综合分析:整体分解为部分综合：部分组合成整体（二）比较与分类比较：各个事物和现象加以对比（三）抽象与概括抽象：抽出各个事物的本质属性概括：将抽取出来的共同本质属性结合(jiéhé)起来，并推广的过程。（四）具体化和系统化2023/2/7第十四页，共61页。四、思维(sīwéi)形式1.概念(gàiniàn)2.判断(pànduàn)3.推理2023/2/7第十五页，共61页。1.含义(hányì)：概念是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念具有内涵和外延。是思维的基本单位，正确思维的基本条件。2.儿童掌握概念的基本方式（1）通过实例获得概念。如：在小区指给幼儿这是“树”“花”；指着图片上的物体告诉他这是“兔子”等。（2）通过语言理解获得概念即通过讲解的方式帮助幼儿掌握概念。学前儿童抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。2023/2/7第十六页，共61页。3.学前儿童掌握概念(gàiniàn)的特点（1）以掌握具体实物概念(gàiniàn)为主，向掌握抽象概念(gàiniàn)发展；具体的事物概念(gàiniàn)也叫基本概念(gàiniàn)。根据抽象的水平将儿童的概念(gàiniàn)分为基本概念(gàiniàn)、上级概念(gàiniàn)和下级概念(gàiniàn)。如：树是基本概念(gàiniàn)、植物是树的上级概念(gàiniàn)、树的下级概念(gàiniàn)松树、杨树、柳树。儿童先掌握的是树，然后才能更抽象或更具体的掌握上下级概念(gàiniàn)。随着年龄的增长，幼儿晚期开始掌握一些生活中常见的抽象概念(gàiniàn)，但是对这类概念(gàiniàn)的掌握离不开具体事物的支撑。如：对勇敢的理解是打针不哭、对节约的理解是不散米饭。（2）概念(gàiniàn)的内涵往往不精确，外延也不恰当。2023/2/7第十七页，共61页。4.学前儿童掌握概念大致上分为：实物概念、社会概念、数概念和类概念（1）实物概念:具体物体的概念。幼儿的事物概念一般经历(jīnglì)以下四个阶段：一是根据物体的颜色、形状等外部特征和在生活中发生的感知联系来概括；

二是能够按照物体的某一突出的非本质特点来概括；如：动物是什么？动物就是在动物园里面关着，在动物里面的都是动物。很难理解蝴蝶、蜜蜂、苍蝇和人都是动物。三是按照物体的几种非本质的或自发的包括本质属性形成实物概念；四是按照事物的本质特点进行概括，形成实物概念。如：小汽车、芭比娃娃、雪花片、乐高都是玩具；毛巾、卫生纸、香皂都是生活用品。2023/2/7第十八页，共61页。（2）社会概念：关于人类社会中任何事的概念。经历三个阶段：笼统的好人和坏人阶段——以具体形象的分化为依据形成社会概念，如，警察叔叔(shūshu)是穿警服的人——以本质属性为依据形成社会概念，如，警察叔叔(shūshu)是抓坏人的。2023/2/7第十九页，共61页。（3）数概念反应事物间数量和事物间序列的概念。掌握数概念包括理解数的实际意义、数的顺序、数的组成。儿童数概念的形成经历了：口头(kǒutóu)数数-给物数数—按数取物—掌握数概念四个阶段。2-3岁、4-5岁是数概念形成的关键期。2023/2/7第二十页，共61页。（4）类概念：儿童对事物或现象有了充分的了解之后可以对物品进行分类。儿童分类经历以下阶段：儿童不能分类——依据感知特点进行分类——依据生活(shēnghuó)情境进行分类——依据功能分类——依据概念分类。4岁以下的幼儿82.3%不能分类，6-7岁的儿童能够按照事物的功能和本质特点分类。2023/2/7第二十一页，共61页。2023/2/7第二十二页，共61页。判断(pànduàn)）：含义：用概念去肯定或否定某种事物是否具有某种性质或事物之间是否有联系的思维形式。特点：1.学前儿童以直接判断为主，间接判断能力逐步发展。案例：向幼儿讲述两件事情

一个小朋友叫明明(míngmíng),“明明(míngmíng)正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他赶紧跑去厨房，一不下心撞到了桌子，桌子上的十个水杯全部碎掉了。”另一个小朋友叫亮亮。有一天妈妈不在家，他赶紧偷吃桌子上的果酱，一不小心碰碎了桌子上的一个杯子。

问：如果你是妈妈你会更倾向(qīngxiàng)于批评谁？结果发现：年龄小的幼儿更倾向于批评明明；年龄大的幼儿则倾向于批评亮亮。2023/2/7第二十三页，共61页。2．判断内容的深入化【案例分析(fēnxī)】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”2023/2/7第二十四页，共61页。3．判断根据客观化【案例(ànlì)分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。2023/2/7第二十五页，共61页。4．判断论据明确化【案例(ànlì)分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈(māmā)说的。“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。2023/2/7第二十六页，共61页。随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后(zhīhòu)儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。2023/2/7第二十七页，共61页。直接推理(zhíjiētuīlǐ)间接推理(jiànjiētuīlǐ)是由一个(yīɡè)前提本身引出某一个(yīɡè)结论。由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。推理2023/2/7第二十八页，共61页。归纳推理(ɡuīnàtuīlǐ)：从个别到一般的推理。演绎推理：是从一般到个别的推理。鸽子(gēzi)长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁(dàyàn)长着只两脚

鸟长着两只脚2023/2/7第二十九页，共61页。特点：学前儿童在其经验(jīngyàn)可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：

抽象(chōuxiàng)概括性差逻辑性差自觉性差如：年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括(gàikuò)出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。如，对年龄较小的幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。2023/2/7第三十页，共61页。知识补充(bǔchōng)：转导推理？转导推理：是从个别到个别的推理。这一类型的推理在3～4岁幼儿身上是常见的。这种无逻辑的推理是儿童还没有形成(xíngchéng)“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别的结果如：一个小孩在动物园看到梅花鹿时问妈妈：“如果天天往它头顶上浇水(jiāoshuǐ)，那树枝一定能长出树叶来的，是吧？”如，4~5岁幼儿还会出现这种推理，如一个小孩问：“妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗?我告诉您吧，是金鱼！它总是摇头晃尾呢。”2023/2/7第三十一页，共61页。【第一节知识(zhīshi)回顾】

思维(sīwéi)概述（一）思维(sīwéi)的内涵、特点（二）思维(sīwéi)的类型：（三）思维(sīwéi)的过程（四）思维(sīwéi)的形式1.概念2.判断3.推理分析与综合比较与分类抽象与概括具体化与系统化直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；发散思维、聚合思维；常规思维、创造性思维直觉思维、分析思维2023/2/7第三十二页，共61页。第二节学前儿童(értóng)思维的发展与培养使儿童的心理(xīnlǐ)发生了质变使儿童的个性(gèxìng)开始萌芽2023/2/7第三十三页，共61页。0-3岁直觉行动思维（借助动作）3-6岁具体形象思维（借助表象）幼儿末期(mòqī)抽象逻辑思维(借助概念）

它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体(jùtǐ)形象思维。2023/2/7第三十四页，共61页。直觉行动思维(sīwéi)（0-3）1.定义：也称直观行动思维(sīwéi)，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维(sīwéi)。儿童在进行这种思维(sīwéi)的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。→直观行动思维(sīwéi)依赖于一定的情境→直观行动思维(sīwéi)离不开儿童自身的行动思维(sīwéi)只在动作之中进行。2023/2/7第三十五页，共61页。2023/2/7第三十六页，共61页。2023/2/7第三十七页，共61页。具体形象思维（3～6、7岁左右(zuǒyòu)）具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性幼儿的具体形象思维还具有：经验性、拟人性、表面性等特点。如：给小狗浇浇水(jiāoshuǐ)晒晒太阳会长高如：老师(lǎoshī)说“不好好吃饭，就去一边玩去”于是幼儿开心的去一边玩了。太阳公公2023/2/7第三十八页，共61页。抽象(chōuxiàng)逻辑思维（6、7岁以后）

幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较(bǐjiào)、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平(shuǐpíng)，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。2023/2/7第三十九页，共61页。（二）学前儿童思维(sīwéi)发展的过程2023/2/7第四十页，共61页。2023/2/7第四十一页，共61页。结果表明：幼儿能从中拿出车，把人马、虎概括在一起的比率是随着(suízhe)年龄的增长而提高的。从中拿出虎的概率是随着(suízhe)年龄的增长而降低的。2023/2/7第四十二页，共61页。二、学前儿童(értóng)思维能力的培养【小组讨论】幼儿教师应如何(rúhé)培养幼儿的思维能力？2023/2/7第四十三页，共61页。2023/2/7第四十四页，共61页。第三节学前儿童(értóng)言语的发展与培养2023/2/7第四十五页，共61页。√言语与语言(yǔyán)的关系（2）联系：1、言语活动主要依靠语言作为工具进行。2、语言是人们(rénmen)在言语活动中形成和发展的，如果某种语言人们(rénmen)不再使用，他就会从社会中消失。（1）区别(qūbié)：

语言:是符号系统；具有地域性；

是语言学的研究范畴。言语：是心理现象和过程；具有普遍性；

是心理学的研究范畴。2023/2/7第四十六页，共61页。（二）言语(yányǔ)的种类外部(wàibù)言语内部言语口头(kǒutóu)言语书面言语对话独白儿童(识字——阅读——写作)特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分。也称不出声的言语。学前儿童的内部言语主要有游戏言语和问题言语。如，幼儿一边给娃娃喂饭一边说“快吃，快吃”；：演讲、讲课、报告：讨论、座谈、辩论2023/2/7第四十七页，共61页。2023/2/7第四十八页，共61页。二、学前儿童的言语(yányǔ)的发生和发展2023/2/7第四十九页，共61页。第五十页，共61页。2023/2/7第五十一页，共61页。研究表明3-4岁是语音发展的飞跃阶段，幼儿已接近掌握全部语音。4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，对声母发音不感到困惑，不容易(róngyì)发清浊辅音。如，zhichishizcs,对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。

幼儿(yòuér)发音意识表现在：注意自己的发音，对别人的发音感兴趣，喜欢纠正和评价别人的发音。语音(yǔyīn)发展关键期2023/2/7第五十二页，共61页。词是言语的基本单位(dānwèi)，词汇发展是言语发展的重要指标之一。主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解(lǐjiě)的加深三个方面。1岁左右能理解(lǐjiě)十几个词，正式进入语言学习阶段。1-1.5岁儿童的语言理解能力迅速发展，并开始主动说出一些词。4-5岁是儿童词汇量发展关键期。3岁1000-1100；4岁1600-2000；5岁2200-3000；6岁3000-4000.2023/2/7第五十三页，共61页。2023/2/7第五十四页，共61页。A：从混沌一体(yītǐ)到逐渐分化。如最初“妈妈”可以表示妈妈抱抱；也可以是向妈妈寻求帮助。B：从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨(yánjǐn)。如：1岁多的幼儿‘妈妈把烤鸭放在餐桌上’，开始吃饭时幼儿会指着说“肉肉，妈妈肉肉……”吃到以后可能会开心的对奶奶说“奶奶肉……”3.5岁以后出现比较多的复杂修饰语句，如运用介词“把”C:句子结构由压缩、呆板逐步扩展和灵活。（1）语句的发展。遵循(zūnxún)以下规律：

儿童对语法结构的掌握表现在语句的发展和理解两个方面。2023/2/7第五十五页，共61页。（2）言语理解(lǐjiě)的发展。☆一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单(jiǎndān)的句子。☆2-3岁开始与成人交谈(jiāotán)。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈(jiāotán)。☆儿童学习语言的过程是先理解再学会说。2023/2/7第五十六页，共61页。4.学前儿童口语(kǒuyǔ)表达能力的发展B:情