课程10：课程1-2018-09-03备课讲稿

课程10：课程1-2018-09-03一、课程的概念1.词源分析

中国：孔颖达为《诗经》做注，“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”最早出现的对“课程”一词的使用。朱熹最早使用“课程”一词，“宽著期限，紧著课程”、“小立课程，大作功夫”，指功课及其进程。

外国：“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，指“教学内容的系统组织”。课程学校全部教育内容的总和各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排课外活动、家庭作业、社会实践一、课程的概念广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门课程。二、课程类型依据名称内涵评价例子课程内容的固有属性学科课程（使用最广泛的课程）1.按照知识的逻辑体系加以设计；注重学科的理论知识2.主导价值在于使学生掌握人类积累的文化精华。1.学科课程有助于学习者获得系统的文化知识。2.不足之处在于容易忽视学生的需要，脱离学生的生活经验，也容易忽略社会的现实需要。语文、数学、“六艺”“七艺”、“七技”等活动课程（经验课程、儿童中心课程）主张打破学科界限，以学生的兴趣、需要和活动为中心来获得经验和能力的课程。1.激发学生活动的主动性和创造性，有利于发展学生的智力、培养实践能力。2.知识缺乏系统性和连贯性。探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、健康教育等4依据名称内涵例子课程内容的组织方式分科课程使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识物理课、地理课等综合课程（价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。）相关课程两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来,但又维持各学科原来的独立状态。语文与历史、数学与物理、数学与化学等相邻学科之间确定科际联系。融合课程把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科动物学、植物学、微生物学、生理学、解剖学、遗传学融合为生物学。广域课程合并数门相邻学科的内容形成的课程，在范围上比融合课程要大。社会研究课综合了历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学和人类学等相关学科内容。核心课程以个人或社会生活现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来,由一位教师或教师小组连续教学的课程。以人类生存、环境保护、社会组织和管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。依据名称内涵例子课程计划对课程设置实施的要求必修课程所有学生必须修习的课程，主导价值在于培养和发展学生的共性。选修课程学生可以在一定范围内有选择地学习的课程，主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。课程的任务基础型课程必需的基础能力（读、写、算）的培养小学语文、数学拓展型课程拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习上往往是选修课程。研究型课程培养学生探究的精神、态度与能力教师引导与指导，学生自主设计、自主探索来完成教学任务依据名称内涵课程设计、开发和管理主体国家课程属一级课程，是基础课程的主体。保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的先进水平，规定学生应掌握的基础知识和基本能力，体现国家对教育的基本要求。地方课程属二级课程，由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课程，包括特色课程开发和国家课程选用。省市级课程编定的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容，满足各地经济、文化发展的不同要求和各地学生发展的不同需要。校本课程也称“校本课程”，学校自行研究开发的课程。设置目的在于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。由校长领导、教师参与研制开发的依据名称内涵表现形式课程呈现形式显性课程正式课程、公开课程，学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，用正式文件颁布的课程。主要特征是计划性。课程发案中明确列出和有专门要求的课程隐形课程(杰克逊1968年《班管生活》）潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程具有潜在性和非预期性，是伴随显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程。隐性课程可以转化为显性课程。1.观念性隐性课程。如校风、学风、教育理念、价值观、教学风格等。2.物质性隐性课程。如学校建筑、教室的设置、校园环境等。3.制度性隐性课程。如管理体制、班级管理方式。4.心理性隐性课程。如人际关系、师生特有的心态、行为方式等。三、制约课程的主要因素1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)生产、经济、政治、道德、文化、科技等这些社会因素对课程的需求往往不是直接的，而是通过教育方针、政策和有关课程的法规等中间环节和手段来实现。2.一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)

课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。3.学生的年龄特征和知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)课程内容的深度、广度和逻辑结构，要最大限度地促进学生的身心和谐发展四、课程理论的历史与现状1.课程理论的产生与发展博比特1918年《课程》活动分析法奠定了课程理论的研究基础拉尔夫·泰勒1949年《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石112.现代课程理论的新发展（1）经验主义课程论（2）学科中心主义课程论（3）社会改造主义课程论（4）存在主义课程论（5）后现代主义课程论12知识点3课程理论理想的课程应该促进儿童的生长和发展，这是衡量课程价值的标准。考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。13学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。15把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面存在主义之所以反对固定的课程，主要是因为它没有考虑到学生对这种课程的态度，而不是反对课程本身和体现各门学科知识的教材。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”1.把课程当作一个不断展开的动态过程，重视个体在课程实践中的体验2.强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。3.强调教师与学生应不断通过沟通与对话来探究未知领域，有利于建立平等的师生关系，从而将学生置于主动学习、主动创造的地位五、课程目标六、课程内容六、课程内容六、课程内容六、课程内容七、课程资源1.内涵课程资源是课程建设的基础，包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。

教材(主要是教科书)是课程资源的核心和主要组成部分。狭义的课程资源广义的课程资源课程的直接要素来源知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等方面的要素形成课程的直接要素来源和实施课程必要而直接的条件。时间、场地、媒介、设备和环境2.类型教师、学生和教学过程本身是三种不能忽视的课程资源。3.课程资源开发的途径与方法（1）进行社会调查（2）审查学生活动（3）开发实施条件（4）研究学生情况（5）鉴别校外资源（6）建立资源数据库（7）发挥网络资源的作用八、课程设计九、课程实施十、课程评价1.定义：对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。具体内涵：（1）对象应是多元的（2）动态的过程（3）必须对实现教育目的做出贡献（4）直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向2.评价模式十一、课程管理1.三级课程管理：国家、地方、学校。2.校本课程开发的条件（1）明确的教育哲学思想和办学宗旨（2）民主开放的学校组织结构（3）体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统（4）自觉自律的内部评价与改进机制3.校本课程的开发途径合作开发课题研究与实验规范原有的选修课、活动课和兴趣小组十二、新课程改革1.理论基础建构主义思潮、多元智能理论、马克思主义关于人的全面发展学说2.理念（1）核心理念“一切为了每一位学生的发展”（2）基本理念关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教（从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价）3.目标改革项目新课改前新课改后课程功能注重知识传授

强调“双基”，形成主动积极的学习态度和价值观，学会学习。三维目标课程结构学科本位、科目过多、缺乏整合规划课程门类和比例，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例。体现均衡性、综合性、选择性课程内容教材本位，“难、繁、偏、旧”课程内容联系社会，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的“双基”课程。教学方式接受学习、死记硬背、机械训练引导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，综合学习能力的培养。自主学习、探究学习、合作学习。课程评价过分强调甄别、选拔

促进学生发展，教师提高，改进教学实践课程管理集中管理

国家、地方、学校三级课程管理体制。4.课程结构的改革（1）整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。（2）高中以分科课程为主（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务345.课改理念5.课改理念现代教师观1.角色的转变2.教学行为的转变对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。在对待教学上，强调帮助、引导启发。在对待自我上，强调反思。对待与其他教育者的关系上，强调合作。现代创新观（1）破除知识中心观念；（2）破除教师权威观念；（3）破除智育中心观念；（4）破除智力中心观念。现代教学观（1）教学是课程创生和开发的过程；（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；（3）教学过程重于教学结果；（4）教学更关注人而不只是科学。6.学习方式的改革（1）自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。（2）合作学习以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。（3）探究学习在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。7.课程评价改革项目改革