体积容积进率培训资料

体积容积进率桥梁设计强制性条文桥梁设计强制性条文

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桥梁设计强制性条文1城市桥梁设计强制性条文1.1荷载及净空《城市桥梁设计荷载标准》CJJ77—981.0.4设计活载分为两个等级，即城—A级和城—B级。3.1.1城市桥梁设计荷载可分为:永久荷载、可变荷载和偶然荷载三类。3.1.2主要为承受某种其他可变荷载而设置的构件，计算其所承受的荷载时，应作为基本可变荷载。3.2.1按承载能力极限状态设计时，应根据可能同时出现的荷载，选择下列荷载组合：组合I：一种或几种基本可变荷载与一种或几种永久荷载相结合；组合Ⅱ：一种或几种基本可变荷载和一种或几种永久荷载叠加后与一种或几种其他可变荷载相组合；当设计弯桥并采用离心力与制动力组合时，制动力应按70%计算；组合Ⅲ：一种或几种基本可变荷载和一种或几种永久荷载叠加后与偶然荷载中的船只或漂流物撞击力相组合；组合Ⅳ：桥梁在进行施工阶段的验算时，根据可能出现的结构重力、脚手架、材料机具、人群、风力以及拱桥的单向推力等施工荷载进行组合；当桥梁构件在施工吊装时或运输时所产生的冲击力，应根据现场具体情况和设计经验，计人构件的动力系数；组合V：结构重力、预加力、土重及土侧压力，其中的一种或几种与地震力相结合。3.2.2不同时参与组合的其他可变荷载应符合表3.2.2的规定。不同时参与组合的其他可变荷载表3.2.2

荷载名称

不与该荷载同时参与组合的可变荷载

汽车制动力

流水压力、冰压力、支座摩阻力

流水压力

汽车制动力、冰压力

冰压力

汽车制动力、流水压力

支座摩阻力

汽车制动力

3.2.3当桥梁采用承载力极限状态设计时，应根据不同的荷载组合，采用不同的荷载分项系数，分别验算变形、裂缝宽度、施工阶段的应力及预应力状态。其荷载组合及荷载安全系数的采用，均应符合现行相关标准的规定。3.2.4对钢木结构构件仍按容许应力进行设计。其荷载组合，材料容许应力取值应符合现行相关标准的规定。4.1.2汽车荷载可分为车辆荷载和车道荷载。桥梁的横隔梁、行车道板、桥台或挡土墙后土压力的计算应采用车辆荷载。桥梁的主梁、主拱和主桁架等的计算应采用车道荷载。当桥面车行道内有轻轨车辆混合运行时，尚应按有关轻轨荷载规定进行验算，并取其最不利者进行设计。当进行桥梁结构计算时不得将车辆荷载和车道荷载的作用叠加。4.1.3城一A级车辆荷载和城一B级车辆荷载的标准载重汽车应符合下列规定：城一A级标准载重汽车应采用五轴式货车加载，总重700kN，前后轴距为18.0m，行车限界横向宽度为3.0m(图4.1.3—1)；车轴编号

1

2

3

4

5

轴重(kN)

60

140

140

200

160

轮重(kN)

30

70

70

100

80

总重(70kN)

图4.1.3—1城—A级标准车辆纵、平面布置城—B级标准载重汽车应采用三轴式货车加载，总重300KN，前后轴距为4.8m，行车限界横向宽度为3.0m(图4.1.3—2)；车轴编号

1

2

3

轴重(kN)

60

120

120

轮重(kN)

30

60

60

总重(300kN)

图4.1.3-2城—B级标准车辆纵、平面布置城一A级和城一B级标准载重汽车的横断面尺寸相同，其横桥向布置应符合图4.1.3-3的规定。图4.1.3-3车辆荷载横桥向布置4.1.4城—A级车道荷载和城一B级车道荷载应按均布荷载加一个集中荷载计算。计算应符合本标准的规定。4.1.9人群荷载计算应符合下列规定：城市桥梁的人群荷载：(1)人行道板(局部构件)的人群荷载应按5kPa的均布荷载或1.5kN的竖向集中力分别计算。计算桥上人行道栏杆时，作用在栏杆扶手上的活载：竖向荷载采用1.2kN／m；水平向外荷载采用1.0kN／m。两者应分别考虑，不得同时作用。作用在栏杆立柱柱顶的水平推力应为1.0kN／m。防撞栏杆应采用80kN横向集中力进行验算。作用点应在防撞栏杆板的中心。《城市人行天桥与人行地道技术规范》CJJ69--953.1.11栏杆水平推力水平荷载为2.5kN／m，竖向荷载为1.2kN／m，不与其他活载迭加。《城市桥梁设计准则》CJJll-934.4.1新建桥梁的桥面净空限界应符合图4.4.1的要求。(1)快速路桥可按图4.4.1-2(b)或图4.4.1—4(b)布置。快速道中间分车带Wsm，在特大桥和大桥中，可用划线代替。但快车道和非机动车道之间或快车道和人行道之间必须设置分隔带或分隔栏栅，必要时还应改设防护栏。图中设施带宽度wf的数仅视具体需要而定。(2)主干路桥可按图4.4.1—4布置，中间分车带W，也可用划线代替，也可按4.4.1—3布置。(3)次干路桥可按图4.4.1—1、图4.4.1—3(a)或图4.4.1—2(d)布置，中间分车带Wsm可用划线代替。(4)支路桥可按图4.4.1—1布置。(5)对特大桥和大桥，除快速路桥外，凡符合本准则5.0.5规定的，车道布置可参照图4.4.1—1或图4.4.1—2布置，中间分车带Wsm可用划线代替。图4.4.1—1无中间分隔带的净空限界图4.4.1—2有一个中间分隔带的净空限界(二幅)图4.4.1—3有一个中间分隔带的净空限界(二幅)图4.4.1—4有三个或五个分隔带的净空限界(四幅)图4.4.1桥面净空限界机动车道净高H按行车要求不得小于4.5m，行驶电车时可采用5m。非机动车道净高h可取3.5m。人行道净高宜不小于2.5m。图中：Wb——路侧带宽度(m)；

Wc—非机动车车行道宽度(m)；

Wdb—机动车车行道宽度或机动车与非机动车混合行驶的车行道宽度(m)；

Wdb—两侧分隔带宽度(m)；

Wdm——中间分隔带宽度(m)；

Wf—设施带宽度(m)；

Wl—侧向净宽(m)；

Wmb—非机动车道路缘带宽度(m)；

Wmc—机动车道路缘带宽度(m)；

Wp—人行道宽度(m)；

Wpb—非机动车道路面宽度(m)；

Wpc—机动车道路面宽度或机动车与非机动车混合行驶的路面宽度(m)；

Wsh—两侧分车带宽度(m)；

Wsh—机动车车行道安全带宽度(m)；

Wsm—中间分车带宽度(m)；

H—机动车道净高(m)；

h—非机动车道净高(m)。5.0.5特大桥、大桥所处路段具有下列条件之一时，机动车与非机动车可按混合行驶考虑：(1)每一车道平均交通量少于300辆刀)(当量小客车)；(2)同向机动车与非机动车的高峰小时流量不在同一时间；(3)双向的交通流量高峰不在同一时间；(4)机动车与非机动车在同一时间交通量相差较大；(5)机动车设计行车速度小于30km／h；(6)设计的两端连接的车道本身是混合车道。其宽度应按现行的《城市道路设计规范》有关规定计算。《城市人行天桥与人行地道技术规范》CJJ69--952.3.1天桥桥下净高应符合下列规定：天桥桥下为机动车道时，最小净高为4.5m，行驶电车时，最小净高为5.Om。天桥桥下为非机动车道时，最小净高为3.5m，如有从道路两侧的建筑物内驶出的普通汽车需经桥下非机动车道通行时，其最小净高为4.Om。天桥、梯道或坡道下面为人行道时，净高为2.5m，最小净高为2.3m。考虑维修或改建道路可能提高路面标高时，其净高应适当提高。2.3.2地道的最小净高应符合下列规定：地道通道的最小净高为2.5m。地道梯道踏步中间位置的最小垂直净高为2.4m，坡道的最小垂直净高为2.5m，极限为2.2m。2.3.3天桥桥面净高应符合下列规定：最小净高为2.5m。各级架空电缆与天桥、梯(坡)道面最小垂直距离应符合表2.3.3规定。天桥、梯道、坡道与各级电压电力线间最小垂直距离表表2.3.3配电线送电线

配电线送电线

1以下

1～10

35

60～110

154～220

330

居民区

6.0

6.5

7.0

7.0

7.5

8.5

非居民区

5.0

5.5

6.0

6.0

6.5

7.5

1.2桥梁结构与设计《城市桥梁设计准则》CJJ11—932.0.3城市桥梁设计宜采用百年一遇的洪水频率，对特别重要的桥梁可提高到三百年一遇。防洪标准较低的地区，若按百年一遇或三百年一遇的洪水频率设计，导致桥面高程较高而引起困难时，可按实际情况考虑，但仍须确保桥梁结构在百年一遇或三百年一遇洪水频率下的安全。2.0.4城市桥梁孔径，应按批准的城市规划中的河道及(或)航道整治规划，结合现状布设。若无规划，则根据现状按设计洪水流量满足泄洪要求和通航要求布置。不宜过大改变水流的天然状态。2.0.8桥梁结构应符合以下规定：(4)地震区城市桥梁结构的设计和布置应符合现行的《公路工程抗震设计规范》有关规定；2.O.10不得在桥上敷设污水管、煤气管和其他可燃、有毒或腐蚀性的液、气体管。如条件许可，允许在桥上敷设电讯电缆、热力管、自来水管、电压不高于lOkV配电电缆，但必须采取有效的安全防护措施。3.0.3桥位选择，除符合整个城市规划要求外，还应符合下列要求：(1)适应城市车辆交通和行人的流向、流量需要，必须满足使用上的方便，吸引各种车辆和行人过桥；(2)水中设墩的桥位选择在河道顺直，河滩较窄、河床稳定的河段，并使桥位处高水位水流的流向与中、常水位水流的流向之间的偏差角最小；(3)水中设墩的通航河流上，还应按下列情况考虑：

①墩(台)沿水流方向轴线应尽可能与水流流向一致，其偏角不得超过5度；如超过则通航净宽须相应加大。

②一般应不小于二个通航孔，水运繁忙的较宽河流上，应设多孔通航；河宽不足二个通航孔，应一孔跨过。

③桥位应离开滩险、弯道、汇流口或港口作业区及锚地。

④桥位上游河道的直线段长度，不得小于顶推船队长度的4倍，拖带若安排在地道外另行敷设的专用管道内，而专用管道与地道贴近，则其沉降缝、伸缩缝应与地道的沉降缝、伸缩缝错开。《城市人行天桥与人行地道技术规范》CJJ69--952.5.1天桥与地道的结构应符合以下要求：结构在制造、运输、安装和使用过程中，应具有规定的强度、刚度、稳定性和耐久性。2.5.2天桥上部结构，由人群荷载计算的最大竖向挠度，不应超过下列允许值：梁板式主梁跨中L／600；梁板式主梁悬臂端11／300；桁架、拱L／800。注：I为计算跨径；L1为悬臂长度。2.5.4为避免共振，减少行人不安全感，天桥上部结构竖向自振频率不应小于3Hz。2.5.7地道结构，以汽车荷载(不计冲击力)计算的最大挠度不应超过L／600。注：用平板挂车或履带车荷载验算时，上述允许挠度可增加20%。2.6.1天桥必须设桥下限高的交通标志。2.6.4当天桥上方的架空线距桥面不足安全距离时，为确保安全，桥上应设置安全防护罩，安全防护罩距桥面的距离不宜小于2.5m。2.6.6在地道两端，应设置消火栓，配备消防器材。在长地道内，应按有关消防规范，设置消防措施和急救通讯装置。2.6.8天桥或地道结构不得敷设高压电缆、煤气管和其他可燃、易爆、有毒或有腐蚀性液(气)体管道过街。3.4.5栏杆扶手应符合下列规定：栏杆高度不应小于1.05m。栏杆应以坚固、耐久的材料制作。3.7.2天桥的地基与基础，应保证具有足够的强度、稳定性及耐久性。3.9.1天桥的墩、柱应在墩边设防撞护栏。3.9.5挂有无轨电车馈电线的天桥，馈电线与天桥间应有双重绝缘设施，天桥应有接地设施。地道内的装修材料应采用阻燃材料。4.5.1地道通道及梯道地面设计平均亮度(照度)不得小于2.2nt(≈30lx)，应合理布设灯具，使照度均匀；地道进出口设计亮度(照度)不宜小于2.2nt(≈30lx)。

二年级三位数加减计算题大全二年级三位数加减计算题大全

/二年级三位数加减计算题大全一、竖式计算724+105=245+167=427+394=562－148=806－407=600－256=68+174=720－523=429+58=800－589=225+675=780－488=401－269=600－497=398+203=二、竖式计算并验算325+266=795+808=816－604=401－248=807－408=523+34=200－198=473－243=661－548=926－675=489+936=168－95=400－197=300－108=202+89=三、列竖式计算836－378+120=600－203-215=136+99+405=900－605-210=700－597+305=403+98-128=417－153+359=808－137-267=616－124-302=

防溺水安全教育教案19593防溺水安全教育教案19593

/防溺水安全教育教案19593一年级防溺水安全教育教案一、谈话引入课题生命安全高于天，父母给你的生命只有一次，所以每个人都要珍惜生命、注意安全。二、新授1、游泳中要注意的问题：组织学生观看安全教育专题片中学生游泳的画面。学生讨论：在游泳时要注意哪些问题？学生分组讨论以后，教师进行总结：游泳要严格遵守“四不”：未经家长、老师同意不去；没有会游泳的成年人陪同不去；深水的地方不去；江溪池塘不去。2、在网上搜集学生发生溺水而导致死亡的事故，然后组织学生共同分析发生溺水事故的原因，教师作总结：溺水原因主要有以下几种：不会游泳；游泳时间过长，疲劳过度；在水中突发病尤其是心脏病；盲目游入深水漩涡。三、教育学生如何预防溺水1、不要独自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比较危险且易发生溺水伤亡事故的地方去游泳。选择好的游泳场所，对场所的环境(如该水库、浴场是否卫生，水下是否平坦，有无暗礁、暗流、杂草，水域的深浅等情况)要了解清楚。2、必须要有组织并在老师或熟悉水性的人的带领下去游泳。以便互相照顾。如果集体组织外出游泳，下水前后都要清点人数、并指定救生员做安全保护。3、要清楚自己的身体健康状况，平时四肢就容易抽筋者不宜参加游泳或不要到深水区游泳。要做好下水前的准备，先活动活动身体，如水温太低应先在浅水处用水淋洗身体，待适应水温后再下水游泳；镶有假牙的同学，应将假牙取下，以防呛水时假牙落入食管或气管。4、对自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要贸然跳水和潜泳，更不能互相打闹，以免喝水和溺水。不要在急流和漩涡处游泳。5、在游泳中如果突然觉得身体不舒服，如眩晕、恶心、心慌、气短等，要立即上岸休息或呼救。6、在游泳中，若小腿或脚部抽筋，千万不要惊慌，可用力蹬腿或做跳跃动作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同时呼叫同伴救助。四、教育学生遇到他人溺水时如何施救1、大声呼救。向附近的成人大声呼喊，尽量引起大人注意，请大人开展营救。2、简明扼要地向施救人员讲清落水人数、地点，便于开展营救工作。3、可将救生圈、竹竿、木板等物抛给溺水者，再将其拖至岸边；若没有救护器材，可以入水直接救护。未成年人发现有人溺水，不能冒然下水营救，应立即大声呼救，或利用救生器材呼救。五、课堂总结1、同学们小结：通过这次活动，你懂得了什么？2、教师小结：生命只有一次，幸福快乐掌握在你的手里，希望同学们通过这堂安全教育课，学会珍惜生命，养成自觉遵守防溺水安全原则的好习惯。二年级防溺水安全教育教案教学目的:1.提高安全意识，学习溺水安全的有关知识，在学习中增强与同学的合作交流意识。2.初步了解溺水安全的有关内容，要求每一个学生都要提高安全意识。3.自己能改变生活中不遵守溺水安全的不良习惯，提高对生活中违反安全原则的行为的辨别能力。教学重点：学习溺水安全的基本知识,培养有关防范力。教学过程:一、谈话引入同学们，现在是什么季节？对，现在是夏季,天气渐渐变得很热了,你们热了怎么办?可是今年有好几个小朋友因为热就悄悄去河里、池塘里洗澡，你们想知道他们去洗澡发生了什么事吗？告诉你们，今年涪陵有好几个小孩下河洗澡被淹死了，他们再也见不到自己的爸爸妈妈了。他们好可怜，老师伤心，他们的爸爸妈妈也很伤心。二、防溺水教育小朋友们，我们怎样使自己不会发生溺水事故呢？我认为应做到以下几点：（一）、老师先向学生讲几点防溺水的知识要点（1）教育学生周末、节假日、寒暑假严禁到江河、池塘、无盖的水井边等处戏水、游泳。不能独自或结伴到池塘边钓鱼、游泳、玩水。（2）教育学生在来校、离校的途中千万勿去玩水,下江游泳。（3）我们是未成年人，很多同学都不会游泳，如果发现有同学不慎掉进江河、水库、池塘、水井里等，我们不能擅自下水营救,应大声呼唤成年人前来相助或拨打“110”。（二）、老师谈谈事例，并由学生扮演小品本学期××学校在周末，几名学生到讲河边钓鱼玩，有两名学生不慎溺水死亡。这个悲惨的事实告诉我们了什么?这几个同学违反了哪些安全规则?我们应如何遵守安全规则。（1）议一议：这几个小朋友违反了哪些安全规则？我们应如何遵守安全规则？（2）把小朋友的错误纠正过来。（3）由这个事实谈谈我们的心得体会。（三）、说一说说说日常生活中应该怎么防范溺水事故的发生。三、小结：（1）通过这节课的学习,你懂得了什么？（2）教师小结：人的生命只有一次，幸福快乐掌握在你的手里，希望你们通过这节课的学习，学会珍惜生命，养成自觉遵守溺水安全原则的好习惯。三年级防溺水安全教育教案教学目标：?1、使学生了解有关生命的来之不易与宝贵，感悟生命的可贵。?2、使学生学会珍爱生命，学会自救的方法?。教学过程：?一、激情导入?1.出示一溺水身亡的孩子的图片，教师讲有关故事。?2.听了这个故事，我想在座的每一位同学心里都不会感到轻松。你是否感叹，是否惋惜，一个生命就这样在世界上转瞬消失?此刻，你在想什么?请同学谈谈你的看法。?3.小结：人，应该珍爱生命。今天这节课我们就来学习珍爱我们的生命——防溺水安全教育?二、强调守则?1.过渡：在炎热的夏季，许多人喜欢游泳，因为缺少游泳常识而溺水死亡者时有发生。据有些地区统计，溺水死亡率为意外死亡总数的10%。2.我们外出游泳洗澡严格遵守“四不”：?（1）未经家长老师同意不去；?（2）没有会游泳的成年人陪同不去；?（3）深水的地方不去；?（4）不熟悉的江溪池塘不去。?三、探讨原因?1.溺水原因主要有哪几种？2.学生分小组探讨。3.小组代表回答后归纳：（1）不会游泳；?（2）游泳时间过长，疲劳过度；?（3）在水中突发病尤其是心脏病；?（4）盲目游入深水漩涡。?四、救护措施?1.如何保证游泳的健康和安全，避免溺水事件的发生？2.指名学生回答后归纳：（1）对于手脚抽筋者，若是手指抽筋，则可将手握拳，然后用力张开，迅速反复多做几次，直到抽筋消除为止。（2）若是小腿或脚趾抽筋，先吸一口气仰浮水上，用抽筋肢体对侧的手握住抽筋肢体的脚趾，并用力向身体方向拉，同时用同侧的手掌压在抽筋肢体的膝盖上，帮助抽筋腿伸直。（3）要是大腿抽筋的话，可同样采用拉长抽筋肌肉的办法解决。?对于溺水者，除了积极自救外，还要积极进行陆上抢救：?（1）若溺者口鼻中有淤泥、杂草和呕吐物，首先应清除，保持上呼吸道的通畅；?（2）溺者若已喝了大量的水，救护者可一腿跪着，另一腿屈膝，将溺者腹部放在屈膝的大腿上，一手扶着溺者的头，将他的嘴向下，另一手压在背部，使水排出；?（3）若是溺者已昏迷，呼吸很弱或停止呼吸，做完上述处理外，要进行人工呼吸。可使溺者仰卧，救护者在身旁用一手捏住溺者的鼻子，另一手托着他的下颚，吸一口气，然后用嘴对着溺者的嘴将气吹入。吹完一口气后，离开溺者的嘴，同时松开捏鼻子的手，并用手压一下溺者的胸部，帮助他呼气。如此有规律地反复进行，每分钟约做14—20次，开始时可稍慢，以后可适当加快。?????五、渗透思想同学们，珍爱我们的生命吧。珍爱生命就是珍惜每一天。请同学说说怎样珍惜每一天？?

《孙权劝学》导学案+答案《孙权劝学》导学案+答案

/《孙权劝学》导学案+答案城阳七中年级导学案姓名班级主备人：韩超编号：（一）文学常识积累本文选自《》，此书是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字：，陕州夏县人，北宋家，家，孙权字，吴郡富春（现在浙江富阳）人，三国时国的创建者。（二）字词句积累1、看拼音写汉字或看汉字写拼音孤岂欲卿（）但当shè（）猎即更刮目相待（）肃遂拜蒙母（）2、解释句中加点的字、词（1）卿今当涂掌事（）（2）蒙辞以军中多务（）（3）孤岂欲卿治经为博士邪（）（）（4）但当涉猎（）（5）见往事耳（）（）（6）蒙乃始就学（）（7）及鲁肃过寻阳（）（）（8）卿今者才略（）（9）即更刮目相待（）（）（10）大兄何见事之晚乎（）3、翻译下列句子（1）卿今当涂掌事，不可不学

（2）蒙辞以军中多务

（3）孤岂欲卿治经为博士邪

（4）但当涉猎，见往事耳

（5）蒙乃始就学

（6）卿今者才略，非复吴下阿蒙

（7）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

（三）中考链接1、下列句中加点词的解释不正确的一项是（）（３分）A卿今当涂掌事当涂：处在道路中间B但当涉猎涉猎：粗略的阅读C卿今者才略才略：才干和谋略D大兄何见事之晚乎见事：认清事物2、对下面句子的翻译，正确的一句是（）（３分）蒙辞以军中多务。A吕蒙因为军中事务繁忙而告辞。B吕蒙借军中事务多而推托。C吕蒙因为军中任务很多而拒绝。D吕蒙说军中事务太多了。3、仔细阅读《孙权劝学》，谈谈吕蒙的变化对你有什么启示。（３分）

（四）1、通假字卿今当涂掌事：：通，。邪(yé)：：通，。2、一词多义⑴以①蒙辞以军中多务()⑶之①大兄何见事之晚乎()②自以为大有所益()②忽啼求之()③或以钱币乞之()⑷若①孰若孤()⑵见①见往事耳()②关山度若飞()②见藐小之物()⑸当①当涂掌事()③大兄何见事之晚乎()②但当涉猎()3、古今异义古今博士：往事：及：大：孤：更：过：但：4、解释人称的用法。（1）．卿今当涂掌事（）（2）．孤常读书，自以为大有所益（）（3）．非复吴下阿蒙（）（4）．大兄何见事之晚乎（）5、归纳文中两个成语，解释并造句。①解释：造句：

②解释：造句：6、判断下列文言句式（1）蒙辞以军中多务（）（2）大兄何见事之晚乎（）（五）拓——拓展延伸。1、请写出两句读书名言并注明作者、出处。（1）（2）2、请写出两个名人勤学故事。（1）

（2）

3、说说你最喜欢的三国人物的主要经历、小故事（不少于三个）。（1）人物：故事：（2）人物：故事：（一）答案：《资治通鉴》司马光编年君实政治史学吴下阿蒙刮目相待（二）答案：qīng涉gēngsuì答案：1、当权、当道2、推托3、古时王侯的自称；研究儒家经典4、粗略地阅读5、历史6、于是、就7、到了……的时候；到8、军事方面或政治方面的才干和谋略9、重新；擦擦眼10、认清事物答案：“邪”同“耶”，语气词答案：1、博士：古义：当时掌管经学传授的学官；今义：学位的最高一级。2、往事：古义：历史；今义：过去的事情示例：①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）②求知可以改进人的天性。③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。⑤要虚心听取别人的正确意见。答案：1、A2、B紧扣选文内容，围绕“读书”“学”能“大有所益”即可。读书使人心明眼亮伏尔泰书犹药也，善读可以医愚。刘向

书籍是全世界的营养品莎士比亚无论掌握哪一种知识，对智力都是有用的，它会把无用的东西抛开而把好的东西保留住。--达·芬奇一个家庭中没有书籍，等于一间房子没有窗子。约翰森

阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确……史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。——培根1、本文主要写孙权的善于劝学和吕蒙的惊人长进。采用对话的方式来刻画人物形象的。2、通过鲁肃对吕蒙的“议论”来表现吕蒙的惊人长进。采用了侧面描写的手法来证明。3、人物形象：答案：孙权—关心部下、耐心规劝；吕蒙—吴国名将，虚心接受听取别人的意见；鲁肃——吴国谋士，豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴。8、成语积累①.“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。②.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。3、总结全文：本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就，告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。4、写作亮点：以对话为主，言简意丰。本文篇幅短小，只用了四句话(孙权说了两句话，鲁肃和吕蒙各说一句)，就让人感受到三个人物说话时不同的口吻，并可以揣摩出他们的神态和心理。如孙权，作为国君，在对部下、爱将的劝说中，既有硬性要求，又不乏温和、现身说法的启发性态度。吕蒙开始用军务繁重来推脱，后来在孙权的要求、指点和鼓励下，“乃始就学”，体现了他的转变，在大有长进之后，他说的“士别三日”一段话颇有见地，充满自信。鲁肃是个忠厚长兄，看到吕蒙“论议”上的长足进展很是高兴，“大惊曰”，他惊异的神情和后面的话表现了他对年轻将领的亲切赞美之情

第二十章-数据的分析教案全章(精品)第二十章-数据的分析教案全章(精品)第二十章-数据的分析教案全章(精品)人教版八年级（下）数学教案《数据的分析》单元教案学习目标1．进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；2．会计算加权平均数，理解“权”的意义，能选择适当的统计量表示数据的集中趋势；3．会计算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的波动情况；4．能用计算器的统计功能进行统计计算，进一步体会计算器的优越性；5．会用样本平均数、方差估计总体的平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想；6．从事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动，经历数据处理的基本过程，体验统计与生活的联系，感受统计在生活和生产中的作用，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度。（二）重、难点分析统计中常用的平均数有算数平均数（简单算数平均数和加权算数平均数）、调和平均数、几何平均数等。根据《标准》的要求，本章着重研究了加权平均数。内容分析本章主要研究平均数（主要是加权平均数）、中位数、众数以及极差、方差等统计量的统计意义，学习如何利用这些统计量分析数据的集中趋势和离散情况，并通过研究如何用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差，进一步体会用样本估计总体的思想。下面是本章知识展开的结构框图。本章知识的展开顺序如下图：(四)课时分配全章教学约需15课时（不包括选学内容的课时数），具体内容和课时分配如下：18．1???数据的代表??????????????????????????????????????约6课时18．2???数据的波动??????????????????????????????????????约5课时18．3???课题学习????????????????????????????????????????约2课时数学活动???????????????????????????????????????????????????????小结????????????????????????????????????????????????????约2课时

18.1数据的代表18.1.1平均数（第一课时）一、教学目标：1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念2、使学生掌握加权平均数的计算方法3、通过本节课的学习，还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用：描述一组数据集中趋势的特征数字，是反映一组数据平均水平的特征数。二、重点、难点分析：1、重点：会求加权平均数2、难点：对“权”的理解三、课程类型：新授课方法手段：启发式教学法四、课堂引入：1、若不选择教材中的引入问题，也可以替换成更贴近学生学习生活中的实例，下举一例可供借鉴参考。某校初二年级共有4个班，在一次数学考试中参考人数和成绩如下：班级

1班

2班

3班

4班

参考人数

40

42

45

32

平均成绩

80

81

82

79

求该校初二年级在这次数学考试中的平均成绩？下述计算方法是否合理？为什么？=（79+80+81+82）=80.5五、例习题分析：例1和例2均为计算数据加权平均数型问题，因为是初学尤其之前与平均数计算公式已经作过比较，所以这里应该让学生搞明白问题中是否有权数，即是选择普通的平均数计算还是加权平均数计算，其次若用加权平均数计算，权数又分别是多少？例2的题意理解很重要，一定要让学生体会好这里的几个百分数在总成绩中的作用，它们的作用与权的意义相符，实际上这几个百分数分别表示几项成绩的权。六、随堂练习：1、老师在计算学期总平均分的时候按如下标准:作业占100%、测验占30%、期中占35%、期末考试占35%，小关和小兵的成绩如下表：学生

作业

测验

期中考试

期末考试

小关

80

75

71

88

小兵

76

80

68

90

2、为了鉴定某种灯泡的质量，对其中100只灯泡的使用寿命进行测量，结果如下表：（单位：小时）寿命

450

550

600

650

700

只数

20

10

30

15

25

求这些灯泡的平均使用寿命？答案：1.=79.05=802.=597.5小时七、反馈练习：1、在一个样本中，2出现了x次，3出现了x次，4出现了x次，5出现了x次，则这个样本的平均数为.2、某人打靶，有a次打中环，b次打中环，则这个人平均每次中靶环。八、作业布置：3、一家公司打算招聘一名部门经理，现对甲、乙两名应聘者从笔试、面试、实习成绩三个方面表现进行评分，笔试占总成绩20%、面试占30%、实习成绩占50%，各项成绩如表所示：应聘者

笔试

面试

实习

甲

85

83

90

乙

80

85

92

试判断谁会被公司录取，为什么？4、在一次英语口试中，已知50分1人、60分2人、70分5人、90分5人、100分1人，其余为84分。已知该班平均成绩为80分，问该班有多少人？答案：1.2.3.=86.9=96.5乙被录取4.39人九、板书设计：十、课后反思：要使学生更好的去理解权的意义，可以再举一些生活、学习中的例子。比如：初二.五班有4个小组，在一次测验中第一组有7名同学得了99分，1名同学得了61分，第二组有1名同学得到了100分、7名同学得62分。能否由得出第二小组平均成绩这样的结论？为什么？这个例子简单明了又便于学生想象理解，能够让学生从中体会到得99分的7个人比1个得61分的学生对平均成绩影响更大，从而理解权的意义。18.1数据的代表18.1.1平均数（第二课时）一、教学目标：1、加深对加权平均数的理解2、会根据频数分布表求加权平均数，从而解决一些实际问题3、会用计算器求加权平均数的值二、重点、难点和难点的突破方法：1、重点：根据频数分布表求加权平均数2、难点：根据频数分布表求加权平均数三、课程类型：新授课方法手段：启发式教学法课堂引入采用教材原有的引入问题，设计的几个问题如下：（1）、请同学读P140探究问题，依据统计表可以读出哪些信息（2）、这里的组中值指什么，它是怎样确定的？（3）、第二组数据的频数5指什么呢？（4）、如果每组数据在本组中分布较为均匀，比组数据的平均值和组中值有什么关系。五、随堂练习1、某校为了了解学生作课外作业所用时间的情况，对学生作课外作业所用时间进行调查，下表是该校初二某班50名学生某一天做数学课外作业所用时间的情况统计表所用时间t(分钟)

人数

0＜t≤10

4

0＜≤

6

20＜t≤20

14

30＜t≤40

165105身高（cm）1851751551451520610204人数（人）13

40＜t≤50

9

50＜t≤60

4

（1）、第二组数据的组中值是多少？（2）、求该班学生平均每天做数学作业所用时间

2、某班40名学生身高情况如下图，请计算该班学生平均身高答案1.（1）.15.（2）28.2.165七、反馈练习：1、某公司有15名员工，他们所在的部门及相应每人所创的年利润如下表部门

A

B

C

D

E

F

G

人数

1

1

2

4

2

2

5

每人创得利润

20

5

2.5

2

1.5

1.5

1.2

该公司每人所创年利润的平均数是多少万元？2、下表是截至到2002年费尔兹奖得主获奖时的年龄，根据表格中的信息计算获费尔兹奖得主获奖时的平均年龄？年龄

频数

28≤X＜30

4

30≤X＜32

3

32≤X＜34

8

34≤X＜36

7

36≤X＜38

9

38≤X＜40

11

40≤X＜42

2

八、作业布置：3、为调查居民生活环境质量，环保局对所辖的50个居民区进行了噪音（单位：分贝）水平的调查，结果如下图，求每个小区噪音的平均分贝数。60105噪音/分贝807050401520612184频数1090九、板书设计：十、课后反思：应给学生介绍为什么可以利用组中值代替一组数据中的每个数据的值，以及这样代替的好处、不妨举一个例子，在一组中如果数据分布较为均匀时，比如教材P140探究问题的表格中的第三组数据，它的范围是41≤X≤61,共有20个数据，若分布较为平均，41、42、43、44…60个出现1次，那么这组数据的和为41+42+…+60=1010。而用组中值51去乘以频数20恰好为1020≈1010，即当数据分布较为平均时组中值恰好近似等于它的平均数。所以利用组中值X频数去代替这组数据的和还是比较合理的，而且这样做的最大好处是简化了计算量。18.1数据的代表18.1.2中位数和众数（第一课时）一、教学目标1、认识中位数和众数，并会求出一组数据中的众数和中位数。2、理解中位数和众数的意义和作用。它们也是数据代表，可以反映一定的数据信息，帮助人们在实际问题中分析并做出决策。3、会利用中位数、众数分析数据信息做出决策。二、重点、难点和难点的突破方法：1、重点：认识中位数、众数这两种数据代表2、难点：利用中位数、众数分析数据信息做出决策。三、课程类型：新授课方法手段：启发式教学法四、课堂引入严格的讲教材本节课没有引入的问题，而是在复习和延伸中位数的定义过程中拉开序幕的，本人很同意这种处理方式，教师可以一句话引入新课：前面已经和同学们研究过了平均数的这个数据代表。它在分析数据过程中担当了重要的角色，今天我们来共同研究和认识数据代表中的新成员——中位数和众数，看看它们在分析数据过程中又起到怎样的作用。五、例习题的分析教材P144例4，从所给的数据可以看到并没有按照从小到大（或从大到小）的顺序排列。因此，首先应将数据重新排列，通过观察会发现共有12个数据，偶数个可以取中间的两个数据146、148，求其平均值，便可得这组数据的中位数。教材P145例5，由表中第二行可以查到23.5号鞋的频数最大，因此这组数据的众数可以得到，所提的建议应围绕利于商家获得较大利润提出。六、随堂练习1某公司销售部有营销人员15人，销售部为了制定某种商品的销售金额，统计了这15个人的销售量如下（单位：件）1800、510、250、250、210、250、210、210、150、210、150、120、120、210、150求这15个销售员该月销量的中位数和众数。假设销售部负责人把每位营销员的月销售定额定为320件，你认为合理吗？如果不合理，请你制定一个合理的销售定额并说明理由。2、某商店3、4月份出售某一品牌各种规格的空调，销售台数如表所示：台数规格月份

1匹

1.2匹

1.5匹

2匹

3月

12台

20台

8台

4台

4月

16台

30台

14台

8台

根据表格回答问题：商店出售的各种规格空调中，众数是多少？假如你是经理，现要进货，6月份在有限的资金下进货单位将如何决定？答案：1.（1）210件、210件（2）不合理。因为15人中有13人的销售额达不到320件（320虽是原始数据的平均数，却不能反映营销人员的一般水平），销售额定为210件合适，因为它既是中位数又是众数，是大部分人能达到的额定。2.（1）1.2匹（2）通过观察可知1.2匹的销售最大，所以要多进1.2匹，由于资金有限就要少进2匹空调。七、反馈练习数据8、9、9、8、10、8、99、8、10、7、9、9、8的中位数是，众数是一组数据23、27、20、18、X、12，它的中位数是21，则X的值是.数据92、96、98、100、X的众数是96，则其中位数和平均数分别是（）A.97、96B.96、96.4C.96、97D.98、97八、作业布置：如果在一组数据中，23、25、28、22出现的次数依次为2、5、3、4次，并且没有其他的数据，则这组数据的众数和中位数分别是（）A.24、25B.23、24C.25、25D.23、25随机抽取我市一年（按365天计）中的30天平均气温状况如下表：温度（℃）

-8

-1

7

15

21

24

30

天数

3

5

5

7

6

2

2

请你根据上述数据回答问题：（1）.该组数据的中位数是什么？（2）.若当气温在18℃~25℃为市民“满意温度”，则我市一年中达到市民“满意温度”的大约有多少天？答案：1.9；2.22；3.B；4.C；5.（1）15.（2）约97天九、板书设计：十、课后反思：教学过程中注重双基，一定要使学生能够很好的掌握中位数和众数的求法，求中位数的步骤：⑴将数据由小到大（或由大到小）排列，⑵数清数据个数是奇数还是偶数，如果数据个数为奇数则取中间的数，如果数据个数为偶数，则取中间位置两数的平均值作为中位数。求众数的方法：找出频数最多的那个数据，若几个数据频数都是最多且相同，此时众数就是这多个数据。18.1.2中位数和众数（第二课时）一、教学目标：1、进一步认识平均数、众数、中位数都是数据的代表。2、通过本节课的学习还应了解平均数、中位数、众数在描述数据时的差异。3、能灵活应用这三个数据代表解决实际问题。二、重点、难点和突破难点的方法1、重点：了解平均数、中位数、众数之间的差异。2、难点：灵活运用这三个数据代表解决问题。三、课程类型：新授课方法手段：启发式教学法四、课堂引入：本节课的课堂引入可以通过复习平均数、中位数和众数定义开始，为完成重点、突破难点作好铺垫，没有必要牵强的加入一个生活实例作为引入问题。五、例习题的分析：例题6中第一问是在巩固平均数定义、中位数定义和众数的定义。可以引导学生从问题中词语特点分析它们分别指哪个数据代表，教师也可以顺便加一个发散性问题，一般地哪些词语是指平均数、中位数和众数呢？例题6中的第二问学生一般不易想到，教师要将“较高目标”衡量标准引向三个数据代表身上，这样学生就不难回答了。第三问要抓住一半左右应与哪个数据代表的意义相符这个问题。即要很好的回答第三问，学生头脑必须很清楚平均数、中位数、众数的特点。六、随堂练习：1、在一次环保知识竞赛中，某班50名学生成绩如下表所示：得分

50

60

70

80

90

100

110

120

人数

2

3

6

14

15

5

4

1

分别求出这些学生成绩的众数、中位数和平均数.2、公园里有甲、乙两群游客正在做团体游戏，两群游客的年龄如下：（单位：岁）甲群：13、13、14、15、15、15、16、17、17。乙群：3、4、4、5、5、6、6、54、57。（1）、甲群游客的平均年龄是岁，中位数是岁，众数是岁，其中能较好反映甲群游客年龄特征的是。（2）、乙群游客的平均年龄是岁，中位数是岁，众数是岁。其中能较好反映乙群游客年龄特征的是。答案：1.众数90中位数85平均数84.62.（1）15、15、15、众数（2）.15、5.5、6、中位数七、反馈练习：1、某公司的33名职工的月工资（以元为单位）如下：职员

董事长

副董事长

董事

总经理

经理

管理员

职员

人数

1

1

2

1

5

3

20

工资

5500

5000

3500

3000

2500

2000

1500

（1）、求该公司职员月工资的平均数、中位数、众数？（2）、假设副董事长的工资从5000元提升到20000元，董事长的工资从5500元提升到30000元，那么新的平均数、中位数、众数又是什么？（精确到元）（3）、你认为应该使用平均数和中位数中哪一个来描述该公司职工的工资水平？八、作业布置：2、某公司有15名员工，它们所在的部门及相应每人所创的年利润如下表示：部门

A

B

C

D

E

F

G

人数

1

1

2

4

2

2

3

每人所创的年利润

20

5

2.5

2.1

1.5

1.5

1.2

根据表中的信息填空：该公司每人所创年利润的平均数是万元。该公司每人所创年利润的中位数是万元。你认为应该使用平均数和中位数中哪一个来描述该公司每人所创年利润的一般水平？答答案：1.（1）.2090、500、1500（2）.3288、1500、1500（3）中位数或众数均能反映该公司员工的工资水平，因为公司中少数人的工资额与大多数人的工资额差别较大，这样导致平均数与中位数偏差较大，所以平均数不能反映这个公司员工的工资水平。2.（1）3.2万元（2）2.1万元（3）中位数九、板书设计：十、课后反思：实际问题中求得的平均数，众数，中位数应带上单位.例题6的讲解要到位，分析要清楚，既要讲明白例题，也要使学生通过这个例题知道怎样去应用这三个数据代表分析问题，具体的注意事项将在例习题的意图分析中介绍。18.2数据的波动18.2.1极差一、教学目标：1、理解极差的定义，知道极差是用来反映数据波动范围的一个量2、会求一组数据的极差二、重点、难点和难点的突破方法1、重点：会求一组数据的极差2、难点：本节课内容较容易接受，不存在难点。三、课程类型：新授课方法手段：启发式教学法四、课堂引入：引入问题可以仍然采用教材上的“乌鲁木齐和广州的气温情”为了更加形象直观一些的反映极差的意义，可以画出温度折线图，这样极差之所以用来反映数据波动范围就不言而喻了。五、例习题分析本节课在教材中没有相应的例题，教材P152习题分析问题1可由极差计算公式直接得出，由于差值较大，结合本题背景可以说明该村贫富差距较大。问题2涉及前一个学期统计知识首先应回忆复习已学知识。问题3答案并不唯一，合理即可。六、随堂练习：1、一组数据：473、865、368、774、539、474的极差是，一组数据1736、1350、-2114、-1736的极差是.2、一组数据3、-1、0、2、X的极差是5，且X为自然数，则X=.3、下列几个常见统计量中能够反映一组数据波动范围的是（）A.平均数B.中位数C.众数D.极差4、一组数据X、X…X的极差是8，则另一组数据2X+1、2X+1…，2X+1的极差是（）A.8B.16C.9D.17答案：1.497、38502.43.D4.B七、反馈练习：1、已知样本9.9、10.3、10.3、9.9、10.1，则样本极差是（）A.0.4B.16C.0.2D.无法确定在一次数学考试中，第一小组14名学生的成绩与全组平均分的差是2、3、-5、10、12、8、2、-1、4、-10、-2、5、5、-5，那么这个小组的平均成绩是（）A.87B.83C.85D无法确定3、已知一组数据2.1、1.9、1.8、X、2.2的平均数为2，则极差是。八、作业布置：4、若10个数的平均数是3，极差是4，则将这10个数都扩大10倍，则这组数据的平均数是，极差是。5、某活动小组为使全小组成员的成绩都要达到优秀，打算实施“以优帮困”计划，为此统计了上次测试各成员的成绩（单位：分）90、95、87、92、63、54、82、76、55、100、45、80计算这组数据的极差，这个极差说明什么问题？将数据适当分组，做出频率分布表和频数分布直方图。答案：1.A；2.D；3.0.4；4.30、40.5（1）极差55分，从极差可以看出这个小组成员成绩优劣差距较大。（2）略九、板书设计：十、课后反思：引例的意图（1）、主要目的是用来引入极差概念的（2）、可以说明极差在统计学家族的角色——反映数据波动范围的量（3）、交待了求一组数据极差的方法。18.2.2方差（第一课时）一.教学目标：1.了解方差的定义和计算公式。2.理解方差概念的产生和形成的过程。3.会用方差计算公式来比较两组数据的波动大小。二.重点、难点和难点的突破方法：1.重点：方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。2.难点：理解方差公式三、课程类型：新授课方法手段：启发式教学法四.课堂引入：除采用教材中的引例外，可以选择一些更时代气息、更有现实意义的引例。例如，通过学生观看2004年奥运会刘翔勇夺110米栏冠军的录像，进而引导教练员根据平时比赛成绩选择参赛队员这样的实际问题上，这样引入自然而又真实，学生也更感兴趣一些。五.例题的分析：教材P154例1在分析过程中应抓住以下几点：题目中“整齐”的含义是什么？说明在这个问题中要研究一组数据的什么？学生通过思考可以回答出整齐即波动小，所以要研究两组数据波动大小，这一环节是明确题意。在求方差之前先要求哪个统计量，为什么？学生也可以得出先求平均数，因为公式中需要平均值，这个问题可以使学生明确利用方差计算步骤。方差怎样去体现波动大小？这一问题的提出主要复习巩固方差，反映数据波动大小的规律。六.随堂练习：1.从甲、乙两种农作物中各抽取1株苗，分别测得它的苗高如下：（单位：cm）甲：9、10、11、12、7、13、10、8、12、8；乙：8、13、12、11、10、12、7、7、9、11；问：（1）哪种农作物的苗长的比较高？（2）哪种农作物的苗长得比较整齐？2.段巍和金志强两人参加体育项目训练，近期的5次测试成绩如下表所示，谁的成绩比较稳定？为什么？测试次数

1

2

3

4

5

段巍

13

14

13

12

13

金志强

10

13

16

14

12

参考答案：1.（1）甲、乙两种农作物的苗平均高度相同；（2）甲整齐2.段巍的成绩比金志强的成绩要稳定。七.反馈练习：1.已知一组数据为2、0、-1、3、-4，则这组数据的方差为。2.甲、乙两名学生在相同的条件下各射靶10次，命中的环数如下：甲：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4乙：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7经过计算，两人射击环数的平均数相同，但SS，所以确定去参加比赛。八、作业布置：3.甲、乙两台机床生产同种零件，10天出的次品分别是（）甲：0、1、0、2、2、0、3、1、2、4乙：2、3、1、2、0、2、1、1、2、1分别计算出两个样本的平均数和方差，根据你的计算判断哪台机床的性能较好？小爽和小兵在10次百米跑步练习中成绩如表所示：（单位：秒）小爽

10.8

10.9

11.0

10.7

11.1

11.1

10.8

11.0

10.7

10.9

小兵

10.9

10.9

10.8

10.8

11.0

10.9

10.8

11.1

10.9

10.8

如果根据这几次成绩选拔一人参加比赛，你会选谁呢？答案：1.62.＞、乙；3.=1.5、S=0.975、＝1.5、S＝0.425，乙机床性能好4.＝10.9、S＝0.02；＝10.9、S＝0.008选择小兵参加比赛。九、板书设计：十、课后反思：波动性可以通过什么方式表现出来？第一环节中点明了为什么去了解数据的波动性，第二环节则主要使学生知道描述数据，波动性的方法。可以画折线图方法来反映这种波动大小，可是当波动大小区别不大时，仅用画折线图方法去描述恐怕不会准确，这自然希望可以出现一种数量来描述数据波动大小，这就引出方差产生的必要性。

如何提高小学五年级语文教学质量如何提高小学五年级语文教学质量

/如何提高小学五年级语文教学质量

????如何提高小学五年级语文教学质量陶菊萍教学质量是学生生命线，是教育的永恒主题，是校园的落脚点，每一位教师要的永恒的主题。努力提高语文教学质量，是每一位语文老师的职责。下面我就从学生的养成教育、语文课堂教学和期末总复习三个方面谈谈我的看法。一、抓好学生的养成教育是提升教学质量的前提。1、学习常规、守则和班风。严明的纪律是战胜一切的法宝。新学期开学接到新班，我上好第一节班会课，告诉学生是五年级的学生，是大哥哥、大姐姐了，在纪律、学习各方面都要为学弟学妹们作好模范带头作用，然后组织学生学习《学生在校一日常规》等，并制定班规班约，让学生明白在学校要做遵守纪律的好学生。2、选择、培养好班干部。俗话说得好：火车跑得快，全靠车头带。班干部对整个班来说有着“以点带面”的作用，可以激励学生发奋学习。选择和培养好班干部对班上学风的好与坏起着至关重要的作用。对于学习委员和各排长的选择和培养很关键，因为他们要协助老师抓好学生日常作业（如：平时预习、家庭作业、背默过关）的检查。老师要要求班干部在纪律上以身作则，为同学作榜样，在各个方面都要起着带头作用。在班干部犯错误时，班主任要一视同仁，不可偏爱班干部；要助其建立威信，对做得对的要坚决支持，在班上学生面前多表扬；要注意班干部的工作，培养工作能力，大胆放手让其去做。要尽量创造条件，由“扶”到“放”。?3、关于学生养成的学习习惯。教育家叶圣陶强调：“教育培养习惯。”人们也常说：“习惯决定命运。”多年的教学，学生学习习惯的优劣与学习成绩好坏几乎是成正比的。在教学中，老师要培养学生养成的学习习惯，要抓紧抓实。在我的五年级语文教学中，我着重培养学生养成几种习惯：?①养成早读的习惯，要求学生早到教室后读课文、背名篇；?②养成专心听讲的习惯，在课上要专心地听老师讲，听同学讲，还要勇于发表自己的意见；?③养成独立作业的习惯，作业要独立思考，自己努力思考，才能享受到学习的快乐；?④养成预习复习的习惯，每天都要对未教的内容预习，把已教的内容复习好；?⑤养成不懂就问的习惯，学习靠问，才能学问；?⑥养成良好的书写习惯，字迹工整，行款美观。二、抓好语文课堂教学是教学质量的关键。?1、上课就如行军打仗。上好一节课的前提是备好课！备课时要将课本内容，教参内容和材料有机重组，而且每次备课时都阅读课本，仔细确立教学，然后结合课文内容搜集适量的习题来补充课堂教学。我还二次备课，即课前10至15分钟对上课的主要内容、思路、方法、教学预设做最后思考，再进课堂。既做到了教学的实效性，又能提升教学能力。?2、积累和强化训练。结合小学五年级学生四年的课内外阅读和生活经历，语言积累，我平时的课堂教学，侧重于引导学生对积累归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个：?①能背诵课本中要求背诵和默写的内容；积累的字、词、句、段、篇等；?②能注意在课外阅读中积累语言材料；?③能在生活中积累语言材料。?3、教给方法，培养能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生预期的学习目的所采用的某种手段、途径。学生学习了方法，才能独立地在新的领域获取新的知识，并运用知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生说过：“教是为了不要教。”让学生学习方法，学会学习，应是语文学习创新的主旋律。在我的语文教学中，我着重教会学生方法：给学生课前预习的方法，养成读书习惯;教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力;?③教给学生课外阅读的方法。?????三、抓好期末总复习是教学质量的助推器。?1、夯实基础：平时要求学生晨读、早读，多读多悟。每篇课文都读，选熟读，精点背诵。要求学生边读边认字边理解，而不是一味地求快，以避免“小和尚念经——有口无心”的情况。尽快使学生掌握需要积累的词语、格言、诗句、精彩片段等内容，我在黑板前设立“天天词语”、“每日一诵”栏目，让学生课前将《四年级基础知识积累》资料工整地抄写在上面，每节课唱完歌后齐读两遍，课后再把当天读的内容在词句采集本上抄一遍，既能背，更能默。既积累了量，更积累了质。2、强化阅读：阅读要练中有导，导中有练。?①复习要在笔头上，人人过关。先检查背诵，再按原文填空或听写词语的练习，写平时学生容易错的字和词语。?②文学常识、经典课文的知识。要求学生熟读教材并分组归类。?③课文片断练习。选取经典课文的片断、课文内容、“积累运用”中的短文综合复习的文章，设计阅读训题让学生练习。不用抄短文内容，是训练阅读能力的方法。复习阅读材料当作读本，要学生阅读分析、领悟，从而提高阅读能力。但要注意的是，要教给学生答题方法，再精讲多练，“练中有导，导中有练”，从而使学生的阅读能力提升。期末复习时，尽最大努力使学生感受到阅读的兴趣，暂时不考虑学生会考得怎么样，而是先给学生做动员：“对阅读有兴趣，比费尽九牛二虎之力把阅读题都做完还要有意义。学阅读干什么？对学生来说，两个目的：获取信息，精神上的需求，享受阅读的快乐。”?3、习作：?①引路,提前规划。要把握课标对小学阶段学生习作能力的要求和本班学生习作能力的现状，制定计划。习作复习见效慢、周期长，宜提前做好复习规划，将习作复习内容化整为零，且学且练。?②技巧。这时候，学生的语言积累、表达能力未定型，在习作复习中，解放学生的手脚和大脑，要鼓励学生用自己话语把的认识、感受、情感表达出来。老师们要把重点放在反复的修改和审题立意写作技巧上。还要训练学生在规定时间内习作的能力。?③关注兴趣。如：开展“佳作展评”活动，开辟“复习佳作专栏”，不同主题精选学生的优秀习作或精彩片断，让学生品评欣赏。还可组织专题作文竞赛，如写人、记事、想象文、应用文的专题。?④竞赛，有针对性的习作辅导和练习。设立奖项，鼓励创新。?

在家里教学反思在家里教学反思

/在家里教学反思《在家里》教学反思成功之处：本课要求识记14个生字，会写4个生字。考虑到识字量大，而且是学生刚接触识字学习，本课教学我努力做到以下几点，并取得较理想的效果。一、激发学生的识