《幼儿积木活动指导研究6600字（论文）》

大班幼儿积木建构活动的现状与指导策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u14581大班幼儿积木建构活动的现状与指导策略研究 16170[关键词]幼儿园建构区活动教师指导 132719一、引言 123414二、相关理论及概念 227034（一）建构活动 23988（二）积木游戏 220840（三）教师指导 316852三、积木建构活动中教师指导存在的问题及原因分析 36984（一）教师指导存在的问题 326998（二）教师指导存在问题的影响因素 57994四、促进教师指导大班幼儿建构区活动的建议 719764（一）提高教师的文化素养和积累实践经验 71253（二）提高教师指导能力 719105（三）幼儿园层面的建议 824050结语 813726参考文献 8[摘要]随着幼儿园对区域活动的推广，建构区活动受到了幼儿园的广泛关注。建构活动中，教师的指导是提升幼儿建构水平的重要因素。在建构活动中，要想使建构活动的价值最大化的实现，教师的指导是很重要的。本研究围绕“幼儿园大班建构区活动中教师指导行为的现状，教师指导存在的问题，影响问题的因素以及有哪些可行性的建议”的思路来开展研究。[关键词]幼儿园建构区活动教师指导建构活动作为一种操作性极强的活动，深受大班幼儿的喜爱，对幼儿的发展也有很大的价值，但在建构区如果任由幼儿盲目的活动，教师不加以正确指导的话，可能会导致活动的效果低下，幼儿的能力也不能很好的得到提升。所以教师的指导要有一定的理论性和科学性，错误的指导会可能会破坏幼儿原有的思路，让幼儿丧失对建构活动的乐趣。因此本研究将对建构活动时教师指导的现状，存在的问题等进行深入分析，力求帮助教师探寻便于实施的建议，从而提高教师在建构区活动中的指导水平。一、引言在幼儿园中，幼儿进入大班年龄段后，逻辑思维能力开始发展，在活动中自主性、主动性有所提高，合作意识增强，更倾向于与同伴进行合作游戏，且大班的建构能力在中班基础上进一步增强，更能够在建构活动中发挥自己的创造力，与同伴分工，合作完成一件较为复杂的建构作品，所以建构活动作为一种操作性强的活动，更受到大班幼儿的喜爱。同时建构活动对于大班幼儿的发展具有重要的意义和价值。首先，幼儿的建构游戏多以合作的形式展开，在这种环境下，能使得幼儿懂得协商、谦让，学会分享与合作，有利于促进大班幼儿的社会性交往；其次，幼儿在操作不同的建构材料的过程中可以帮助大班幼儿理解数学方面的知识，例如：空间关系，大小关系、数量关系等等；此外，在搭建造型的过程中，还可以增强大班幼儿的创造能力、思维能力和想象能力，同时还可以发展大班幼儿的认知能力。再者，幼儿不断建构并解决出现的问题，提高了幼儿的语言表达能力和解决问题的能力。最后，在幼儿不断的完善最后的创作成品的时，提高了大班幼儿的审美能力和再造能力。由此可见，建构游戏能与五大领域的课程紧密而巧妙的联系在一起，可以实现大班幼儿个性的全面和谐发展。二、相关理论及概念（一）建构活动邱学青指出建构游戏是指幼儿通过对建构材料的操作，最后构造不同建构作品的一种游戏。本研究中的建构活动主要是指在幼儿园室内的，由教师组织发起的或者幼儿自主发起的，通过对建构材料的操作，来构造物体形象，创造性地反映现实生活当中的建筑物和各种物品的游戏活动。（二）积木游戏积木游戏是一种组织结构的游戏，程亚兵将积木游戏定义为“孩子们选择不同类型的积木，使用不同的技能，建造不同的交通工具或积木建构物等。可以运用的技巧包括瓦片、延伸、基高、延伸、屋顶覆盖、架空、距离、劈开、镶嵌、连接等。”积木游戏是孩子们用各种木质和泡沫结构元素搭建的游戏，在积木游戏中孩子们选择构件，使用镶嵌、延伸、外壳、距离、覆盖等，扩建和更高的积木建构容量以建造不同的积木建构物、车辆和设备来表达对象的主要特点。积木建构砌块分为小型砌块、中型砌块和大型空心砌块。本研究的积木建构砌块主要涉及积木建构区域内的小型积木建构砌块和积木建构砌块。（三）教师指导教师指导作为一种活动，其要素主要包括：教师指导方式、教师指导介入时机、教师指导内容、教师指导角色、教师指导态度、教师指导效果和教师指导评价。指导方式是指教师在大班幼儿建构活动中采取何种方法进行指导。本研究中将教师的指导方式分为言语指导和非言语指导，非言语指导又分为动作指导和神情指导。指导介入时机是指教师在何种情况下介入幼儿的活动，研究者根据预观察和查阅相关文献，将教师的指导介入时机分为六种情况，分别是：幼儿不投入游戏时、幼儿违反建构规则时、幼儿出现矛盾时、搭建出现困难时、缺少建构材料时、幼儿主动寻求帮助时。指导内容是教师在大班建构活动中，对幼儿的某些方面进行指导，教师的指导内容主要包括：调动兴趣、增加材料、建构技能、布局造型、同伴合作和维持纪律。指导态度是指教师在对幼儿进行指导时所带有的情感特征，包括积极态度、中性态度、消极态度。指导角色主要是指教师在指导幼儿建构活动中是以什么身份进行指导的，主要包括指导者、观察者、共同游戏和协助者。指导效果是指在活动过程中对教师的指导做出评价，主要包括正效指导、负效指导和无效指导。指导评价是指活动结束后，教师或教师引导幼儿对建构活动的过程和最后的成果进行评价。三、积木建构活动中教师指导存在的问题及原因分析（一）教师指导存在的问题1.教师在指导方式中存在的问题教师在言语指导大班幼儿建构活动的过程中，研究者发现，教师经常出现的一个指导问题是：对幼儿指导时言语介入过多，干扰幼儿的活动。这种情况的出现，一般是教师想要对幼儿进行指导，却又不知道该从何指导，这时教师就会时常询问幼儿需要什么，或者总是会问幼儿在搭建什么作品，还有就是在幼儿搭建过程中对幼儿进行没有针对性的表扬夸赞。例如：你在搭什么啊？你能给我讲讲你搭的是什么吗？你搭的真好，真棒。这种没有针对性指导的语言，对大班幼儿来说并没有多少意义，教师不停地说还会打断幼儿的原有思路，阻碍活动的开展。言语指导是教师对幼儿进行指导较为直接和快速的方式，但是这并不意味着教师需要对幼儿进行过多的言语指导，教师过多的言语指导在不同程度上会干扰幼儿的建构活动。教师对幼儿进行言语指导时应该用正确、简洁有效的指导语言来促进幼儿活动的开展，给幼儿更好的活动体验，增强幼儿的建构水平。这就要求教师要使用正确的言语指导，不能将这种方式变成了幼儿活动的阻碍。教师在指导幼儿建构活动时，部分教师会出现代替幼儿进行搭建的情况，虽然次数并不是很多，但确是实实在在存在的问题，教师代替幼儿进行搭建，完全没有尊重幼儿在活动中的主体地位。大班幼儿自主性比较强，什么事情都喜欢自己做，教师这样贸然代替幼儿进行搭建，也会打击幼儿对建构活动的积极性。2.教师在指导介入时机中存在的问题教师虽然意识到在建构活动中对幼儿进行指导是很重要的，但是在实施的过程当中却总是找不准最佳的介入时机。教师想要介入幼儿活动，对幼儿进行指导，但是却缺乏对幼儿的观察，在活动过程中并没有对幼儿进行充分的观察，指导时贸然的介入幼儿的活动，不仅没有促进幼儿建构活动的继续开展，还可能打断幼儿原有的活动进程，阻碍活动的进展。3.教师对幼儿指导不深入教师在对幼儿进行指导时，普遍用时较短，在第二章对教师指导时长的统计中，研究者提到，教师对幼儿的指导多用在活动开始前的讲解规则，强调纪律上，对于建构活动中的指导用时较短，通常情况下只是三言两语的指导一下，并没有进行深入的指导。由于幼儿园班级中幼儿多，教师少，所以一般情况下教师不会只待在一个区域中进行观察指导，在幼儿进行区域活动时，教师要来回的巡区，要兼顾到每一个区里的幼儿。所以研究者发现，教师对建构区里的幼儿进行指导时，很难做到专心细致的指导，而是指导两句以后赶紧走，看看还有没有其他需要指导的幼儿，教师在给一个幼儿进行指导时，会有其他的幼儿跑过来让教师帮忙解决问题，这种情况时常发生。有时教师对幼儿提出的问题，没有等幼儿回答，教师就离开了，去回应其他幼儿的求助或是又开启下一个指导事件。4.教师多以指导者身份出现，角色权威性较强在幼儿园中，幼儿多多少少都会对教师产生畏惧感，因为教师的身份在幼儿面前是有权威性的，对于教师的指令，大部分幼儿都会选择服从，即使教师的命令违背了幼儿的意愿，但是出于对教师的服从，幼儿也会按照教师的指令去做。在建构活动的指导中也是如此，教师以一个指导者的身份去指导幼儿，可能会破坏幼儿在建构活动中自由，自主的状态，也会给幼儿造成无形的压力感。教师如果多以一种伙伴的身份，或是参与者的身份对幼儿进行指导，那幼儿就会保持一种愉悦的心情，以同伴的身份对待教师的指导，这样会减少因碍于教师的权威而服从教师指导的事件。5.教师在指导评价上存在的问题在教师作为指导评价的主体时，多是对幼儿最后呈现出来的建构结果进行评价，时间一长，幼儿可能会出现盲目的追随教师的节奏，教师评价是好的，幼儿就会认为是好的，最后放弃自己的想法，去追随教师的想法。幼儿作为建构活动的主体，一切评价都应该以幼儿的发展为前提，但是在教师作为评价主体时，幼儿没有机会去表达自己的想法，这是最大的问题。即使是在师幼共同评价中，教师也是占主导地位，会问幼儿一些宽泛的问题，没有真正的指导意义。（二）教师指导存在问题的影响因素1.教师自身的因素（1）教师建构知识和技能储备不足在建构活动中，教师要想更好的指导幼儿，提高幼儿的建构水平，需要教师有丰富的建构知识和技能。但是在研究者的观察和访谈中，发现很多教师缺乏建构方面的知识和技能，有的教师对建构技能的基本名称、内容也就了解一二，并没有做到了解清楚，如此更别说能很好地运用建构知识和技能去指导幼儿的建构活动。并且通过对教师的访谈，得知大部分教师的建构知识和技能都来源于平时建构活动的经验，并没有经过系统的学习。许多教师在访谈中也表示，由于缺乏建构方面的知识和技能，在对幼儿进行指导时，有时会感到迷茫，不知道该怎么进行正确有效的指导才能提高幼儿的建构水平。（2）教师缺乏有效的指导技巧要想对幼儿进行正确有效的指导，教师不仅要掌握充足的建构知识和技能，还需要掌握并能够运用一定的指导技巧和方法。但在研究者的观察当中，很多教师缺乏指导技巧和方法。在幼儿的建构活动中，教师在何种时机，运用何种指导方式去对幼儿进行指导才能达到最好的指导效果，这些都是需要教师去学习的。3.教师缺乏科学的观察方法想要对幼儿做出最有效最适宜的指导，首先教师要充分的了解幼儿。然而教师要充分了解幼儿最好的办法就是观察幼儿。幼儿最为一个特殊的群体，并不能像成人一样可以通过访谈，问卷等方法去了解他，所以观察是了解幼儿最好的方法。教师作为观察者，在对幼儿进行观察之前，应该带有清晰的目的，只有这样你想要观察到的信息才不会被遗漏。教师对幼儿观察不足，从而导致指导介入时机不准确，那是因为教师缺乏科学的观察方法。教师对幼儿进行观察，不能仅仅在幼儿的建构活动中，而是要贯彻在幼儿的一日生活中，从进园到离园每个环节都是教师观察幼儿的好时机，教师只有掌握了科学的观察方法，对所在班级的幼儿进行科学的观察，掌握班级幼儿的真实情况，那么在指导幼儿建构活动时就会轻松很多。2.幼儿园方面的因素（1）教师工作量大，精力不足疲于指导幼儿园教师日常的工作量是非常大的。制定计划，书写教案，准备活动，教育活动教研，与家长沟通，照看幼儿等等；如此大的工作量已经使教师感到疲累，还不包括大型公开课，国培项目，观摩评课，评比检查，以及其他的任务，由此可见教师的工作量是非常大的。开展建构活动并进行指导是需要花费很大的精力的，在活动中教师需要对幼儿进行指导，除此之外还需要填写观察记录表，活动以后还要整理资料，写反思，这些都需要教师投入精力。当教师没有繁重的工作量时，就会有更多的时间和精力投入到对幼儿的指导中，当教师工作量大时，就会因为没有时间和精力，疲于指导。在研究者的观察中，有时教师因为忙于工作，会对幼儿的建构活动以及其他区域活动处于放任状态，只会对其进行纪律维持。在研究者的访谈中，多位教师也提到幼儿园工作量大，有时为了忙于这些事，会疲于对幼儿进行指导。（2）幼儿园培训力度不够有效的对幼儿建构活动进行指导，需要教师有正确的指导观念，有扎实的专业知识，并掌握一定的指导技巧。对于这些观念以及知识的获得，一方面教师本人应该自主加强学习，不断提高自己的指导能力和指导技巧。另一方面幼儿园应该经常组织教师进行研讨学习，以加强教师的指导水平。针对这一方面研究者对教师进行了访谈，得知幼儿园虽然经常开展教研活动，但是多以教育活动为主，例如五大领域活动的研讨，而针对建构活动中教师指导的教研活动特别少。四、促进教师指导大班幼儿建构区活动的建议（一）提高教师的文化素养和积累实践经验但是作为幼儿园一线教师，更重要的是要将理论和实践结合起来，哲学上讲“实践才是检验真理的唯一标准”，只有把理论上的东西运用在实践当中，才算的上把所学的理论知识真正的吸收，转化为自己的知识，这一点研究者深有体会，作为一名学前教育的研究生，理论知识学过不少，在实习的四个月中，研究者发现自己空有一肚子理论，却不知道如何应用。幼儿的发展是有差异性的，如果不联系实际，将书本上的理论运用到每一个幼儿身上，那是行不通的。作为幼儿园的一线教师，更应该在实践中多积累经验，实践多了，经验多了，在遇到情况时，教师的处理方式自然也就多了，在对幼儿进行指导时就会多一分从容和自信。所以，教师在加强理论知识学习的同时，也要努力积累实践经验。只有将二者相结合，不断积累经验，努力提高自身能力，才能有效指导幼儿的建构活动。（二）提高教师指导能力科学的观察能够很好地了解幼儿，也是教师有效指导幼儿的关键。建构活动作为幼儿自主操作的活动，对于教师而言，要做的就是通过观察，了解幼儿现阶段的建构水平，情绪特征，同伴交往情况，以便后续对幼儿进行指导。由此可见，教师掌握科学的观察方法至关重要。下面是几种常见的观察基本方法：１.教师要有明确的观察目的，有较长的观察时间，这样观察可能更为深入。２.教师要在自然的状态下进行观察，保证不妨碍幼儿正在进行的活动。３.教师要在幼儿彼此熟悉以后在进行观察，这样才能真实地反映幼儿的游戏水平。４.在同一个情境下要多次观察幼儿的行为，集中观察幼儿一段时间，注意观察幼儿在活动中每一个行为表现。５.观察辅之以聆听和谈话，注意倾听幼儿在活动中说什么。６.教师要准备不同形式的观察记录表，以备观察使用。７.观察时教师不能对幼儿有偏见，要保持中立的态度。教师在观察中要遵循以上观察方法，掌握科学观察的方法，会使观察的效果事半功倍。在掌握科学观察方法的基础上，教师就可以判断是否介入幼儿的活动，在何时以何种方式介入会达到更好的指导效果。教师在对建构活动的指导中应注意观察幼儿的建构活动，选择适宜的介入时机，灵活的采用合适的指导方法去指导幼儿的建构活动。（三）幼儿园层面的建议幼儿教师日常工作量大，而且比较繁杂零碎，合