中学化学分组实验教学

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在中学化学测验教学中，由于长期就有测验教学理念的固化以及学校测验设施设备投入缺乏等因素，大片面学校的测验教学依旧以教师演示测验为主、以学生测验为辅，这从根本上颠倒了学习的主体与客体的关系，抑制了学生测验学习的主动性，剥夺了学生测验学习的斟酌性，这鲜明不利于提高学生的测验技能，更不利于学生形成良好的化学学科素养。在如今重才能培养的现代化教学理念下，学生测验的地位变得越来越重要。因此，在教室演示测验的根基上，我们应当积极开展测验教学的另一种形式———学生测验。在化学测验中，学生测验多以分组合作为形式，这样分组的目的一方面是由于有些学校不具备每人一份的测验器具条件，并且通过相互合作来完成测验，也可以通过学生之间的互助合力提高学生做测验的才能，另一方面，在小组测验中，小组成员间有机遇充分举行合作探究，这对培养学生的团结协作才能和集体意识也分外有益。为了保证分组测验教学的有效性，教师需要关注以下几个问题：

一、合理分组

分组是开展学生测验的第一个步骤，如何分组，以哪些标准来分组分外关键。一般来说，教师在对学生分组都会采用两种方法，一是按照座位依次，二是学生自由组合。这两种方法虽然都有确定的优势，但两种方法的缺点也是分外明显的。按照座位分组，可能会忽略小组成员之间的契合度，而让学生自由分组，学生自己很难考虑各成员间的优势互补问题，可能会造成测验小组才能的失衡。并且在自由组合下，学生往往会找自己对比熟谙的同学，也轻易给课堂测验纪律带来问题。因此，最好的手段是就是兼顾两种方法的分组方式。在分组的时候，可以以学生的座位为根基，然后结合学生的个体状况，包括学识根基、测验才能、学习态度、性格特征、人际交往特征等多个方面举行个别的调整，这样，在教师的全局掌控下，分组可以既考虑到学生之间的熟谙度和默契度，又能兼顾学生的个体特征，同时也能保证各个小组测验才能的均衡，使得他们在接下来的小组合作中能够做到优势互补，提升小组整体的测验才能。

二、提前预习

在分组测验中，由于学生是测验活动的直接操，有些时候，一些较为简朴的测验，教师甚至会要求学生自主设计一些测验（方案），这样一来，学生就不能头脑空空地进课堂了，而要在测验活动开头前就做好打定工作。为提高分组测验的效益，有必要布置好学生的测验预习活动。为了更好地监管学生的预习活动，教师可以给学生安置测验报告作业，以报告来引导和监管学生的预习活动，在测验报告中，要包含测验的内容、测验要求以及测验过程中需要关注的一些问题。教师通过批改测验报告，一方面可以了解学生是否在测验开头前举行预习活动，另一方面，也能在报告中提前察觉问题，引导学生实时的解决问题，这样可以在确定程度上制止学生在接下来的测验活动中手忙脚乱，展现太多的错误。除了设计预习测验报告，教师也可以通过设计斟酌题的方式引导学生举行测验预习活动，教师可以围围着测验过程中的重点片面设计一些斟酌题供学生课后斟酌，如在焰色回响中，为什么用盐酸来洗涤铂丝？在银镜回响中，为什么要用氢氧化钠溶液清洗试管？为什么配置银氨溶液不用浓氨水，而要用稀氨水？通过这些斟酌题的引导，学生可以在测验开头前，就对测验中的重难点做到心中有数和提前的思维打定，为接下来的分组测验打好根基。

三、科学探究

在以学生为主导的分组测验中，测验操作各个环节的不当操作都可能造成一些与测验筹划不符的现象的展现，有些学生会把这些现象视为测验的失败，而选择疏忽它，但事实上，在测验过程中，展现意料之外的测验处境或者测验现象并不意味着测验的失败，只要我们对这些现象举行科学的探究，可能会从中获得更大的收获。例如，学生在做“钠与氧气回响”的测验时，有的学生察觉，钠在燃烧的过程中，除了产生了淡黄色的物质以外，还产生了一些黑色的物质。然而，由于这个现象在事先的测验筹划中并没有提到，好多学生都选择疏忽这个不太明显的黑色物质，只有几个学生提出了疑问。对于提出疑问的学生，教师首先赋予了充分的表扬，目的是为了激励其它学生在以后遇到类似的问题也能积极的站出来。接下来，教师开头率领学生对测验中展现的这一奇怪现象举行分析和探究，最终，得出了结论：黑色物质是由于保存纳块的煤油杂质没有清理明净而导致的。这一对测验过程中奇怪现象的分析过程，其实也是一种科学探究过程，这种不放过任何细节的严谨的科学探究行为，不但可以有效提高测验活动的严谨性，同时，对学生敢于探究、擅长探究的科学探究精神也是一次很好的提升，这样一来，原本可能是测验过程中的失误就这样在探究下变成了一笔名贵的生成性资源了。在分组测验中，还有一个问题也至关重要，那就是教师在整个分组测验过程中如何发挥教师的作用。在分组测验中，教师恰当的引导分外关键，在探究过程中，教师既要在关键的时刻站出来赋予学