初中化学教案（优秀3篇）

Word-14-初中化学教案（优秀3篇）

我们教研组的全体教师虽然都有多年的化学教学经受，也都堆积了一定阅历，但面向课改的新教材，每个人都是新手。首先，我们仔细参与县教导局组织的新教材培训，虽然在炎热的夏季，虽然路途遥远、交通不便，但我们都自始至终仔细学习。接下来，我们通读全册教材，了解教材的总体脉络和布局，这对整体把握教学是很有益处的。例第一章《化学的魅力》，重在培养同学学习化学的爱好，感知化学与生活的密切关系，了解学习化学最基本的普通办法。这样，我们在实施第一章教学时，就把情感任务放到比较突出的地位。第三步我们再集体研究教案。经分工，由一名老师主讲，再集体补充、修改，往往在初始拿出的教案还是很陈旧的（难该习惯），但经过集体研究后的教案一定有进展、有突破、有新意，大家感觉到集体才智的能量是很大的。

一、“填补”新教材的“空白”，同学智能得以进展

新教材的版面上有无数“空档”，有些空档是试验的现象、结论，还有一些是问题的解释，这与老教材有显然的差别，我们开头觉得很不习惯。我们反复研究是以怎样的方式“填补”这些“空档”，若直截了当地告知同学，那么编写者的意图就变成要我们教师去填空，这明显是一种误会。我们仔细学习二期课程标准，体味到这是留给同学进展的空间，决不能容易地由教师包办代替。于是教材上支配的问题研究，我们都仔细地组织同学研究、沟通、尽量由同学自己解决，教材上支配的试验，或由教师演示，或由同学完成，然后归纳现象、推出结论。即使是家庭小试验也鼓舞同学去试试，然后沟通、但试验受无数条件的影响，各得意到的现象和结论彻低有可能不全都，那么如何去面向考试呢？我们组织同学分析缘由，然后获得比较客观的（全都的）结论，而且普通要求同学能在课本上记录下来，以便复习巩固（究竟考试是不行避开的）。“填补”教材“空白”的过程，是引导同学探索的过程，是同学习得学问、又进展了本事的过程，新教材用得好，同学一定进展得好。

二、转变学习方式，让同学学会学习

假如同学仍以接受性学习方式来学习新教材，那么会遇到无数“不便利”。由于与老教材比，“可接受”的内容显然削减了，教材的体系并不是把全部的学问很现成地展现给同学的，所以迫使同学一定要转变学习方式。首先迫使老师要培养同学转变学习方式，变接受性学习为探索性学习。在课堂上，教师要放手让同学自己打算探索方向，挑选自己的办法，在这个过程中，老师要准时发觉其“成绩”，协助同学须要的自我评价和自我调节，当同学得到初步结果时，老师应催促同学举行自我检查，自我反思，当探索碰到困难时，老师不把解决问题的办法、答案直接告知同学或作过多的提醒讲解，而应作为一个鼓舞者和引发者，作适当点拨，引发同学思量，真正让同学主体解决问题。同时，在倡导同学主体学习的过程中，应强化对同学合作意识的培养，利用表述和表演，增长交流与沟通的本事，理解别人的观点或做法，擅长反思自己的思想和实践，从而作出推断，这不仅能提初同学目前的学习水平，而且培养了未来走向和睦社会所不行或缺的基本生存和进展本事。

三、抓住学科特征，在试验中提初学习本事

化学新教材抓住了化学是一门理论指导下的试验学科的特征，在试验教学上给了同学进展的充分的空间，家庭小试验是要求同学学会就地取材，体悟化学试验的爱好，并感悟生活和化学的密切联系，所以我们普通都不轻易放弃这些试验，布置同学回家做，而且教师也在家中做，然后再沟通试验状况，理解试验的目的、原理、现象和结论。试验设计是新教材提出的新的初要求，即使是完成一项很初级的设计，也要求同学对试验原理有一定的认知基础，对试验仪器的功能有初步了解，对试验装置的组合有一定阅历，而且不乏有创新的意识。所以看似一个容易的设计，也是一项初级的综合性活动，对新教材试验教学的要求，正如县教研室汤教师在“解读新教材”的讲座上提出的四步曲：知道怎样做？学会如何做？理解为什么这样做？想想还能够怎样做？前二步是培养同学的动手、配合本事，第三步就需要理性的思维（试验不单纯会做就行），对每一种仪器（装置）的使用、对每一步试验的操作都要理解。第四步就是创新，是思维的初境界。

今年中考的两个简答题，都是试验载体。一题是试验探索的过程，解决了一些问题（NaCl中除去Na2CO3杂质），又发觉了新的问题（引进了新的杂质），从而进一步探索，产生新的计划。一题是介绍了试验室制备氧气并测定其体积的所有装置和全过程，要求同学能解答试验中的某些问题，并在理解试验的基础上，归纳本试验目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完整地理解“别人（试题）”完成的试验，才干正确答题。我认为这正体现了课改试验教学的方向。

利用二年新教材教学的实践，使我深刻体悟到：新教材给我们转变课堂教学的模式，让同学学会学习，使同学全面进展提供了平台。只要我们勤于学习，勤于思量，大胆实践，不断反思，则在同学得到进展的同时，老师自身也获得了进展。

初中化学教案篇二

教学任务

1、初步学会制取氧气的办法。

2、熟悉氧气的化学性质。

3、学习探索气体性质的办法。

4、增加对化学现象的探索欲，培养学习化学的爱好。

重点难点

教学重点：氧气的化学性质及制法

教学难点：有关氧气性质的试验设计

教学内容分析

试验用品

教学过程

探索任务：

1、探索最适合试验室制取氧气的办法

2、明的确验室制取氧气的发生装置和收集装置

提出问题：

1、如何挑选最适合试验室制取氧气的办法？依据是什么？

2、如何收集一瓶氧气？

3、如何检验一瓶氧气已收集满？

收集资料：

1、回顾一下，写出你所知道的制氧气的一种办法。

2、自然界中氧气的主要来源

情境创设：下列谜语是什么物质呢？

无影无形摸不着，火焰见它跳的高。

呼吸作用它参与，动物生长离不了。

你一定猜到了是氧气。氧气如此重要，你一定想自己动手制取氧气吧？

设计试验并举行验证：

步骤和办法现象分析和结论

取A、B、C三支试管，分离加入3-5ml的过氧化氢溶液。

1、将带火星的木条伸入A试管口，观看现象。

2、在B试管中加入少量二氧化锰，将带火星的木条伸入B试管口，观看现象。

3、在C试管中加入几块沸石（或瓷片），将带火星的木条伸入C试管口，观看现象。

是否显然有气泡产生？

速度快还是慢？

木条

是否显然有气泡产生？

速度快还是慢？

木条

是否显然有气泡产生？

速度快还是慢？

木条

比较三种办法，你认为最适合试验室制取氧气的办法是

依据是

用下图所示装置制取一瓶氧气。

1、组装一套试验室制取氧气的装置。在广口瓶内先加入少量二氧化锰，再利用长颈漏斗添加过氧化氢溶液。

2、收集氧气。

先将集气瓶中盛满水，用玻璃片盖住瓶口，然后倒立在水槽中。当导管口有气泡延续、匀称地放出时，再把导管口伸入盛满水的集气瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片盖住瓶口，把集气瓶移出水面，正放在桌面上。

试验时（有或没有）气泡冒出

收集到的氧气是色的气体

推断一瓶氧气已收集满的依据是

试验时，填加长颈漏斗的优点是

试验过程中，长颈漏斗的底部必需液封在液面以下的缘由

当导管口刚开头有气泡地放出时，不宜立刻收集，这是由于

分析归纳：在过氧化氢制氧气的试验中，加入二氧化锰（或沸石），能加快过氧化氢的分解速率，那么二氧化锰（或沸石）在此试验中起什么作用呢？

沟通与反思：试验室用过氧化氢溶液制取O2：

反应物，状态，条件，

收集办法，。

学问应用：

1、常温下，某气体难溶于水，密度比空气大，收集该气体可采纳的办法是()。

(A)向上排空气法(B)排水法(C)排水法或向下排空气法(D)排水法或向上排空气法

2、过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下能快速分解产生氧气，分液漏斗能够利用调整活塞控制液体的滴加速度。按照下图所示回答问题：

（1）分液漏斗中放入的物质是，锥形瓶中放入的物质是；

（2）写出该办法制取氧气的文字表述式；

要收集一瓶纯净的氧气，应挑选装置（填字母）；

（3）某学生在观看到锥形瓶内有大量气泡时，开头用B装置收集氧气，过一段时光后，用带火星的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复燃。缘由是。

探索课题：氧气的性质

探索任务：

1、探索氧气的物理性质

2、探索氧气的化学性质

提出问题：

1、弥漫氧气的集气瓶为什么应瓶口向上放在桌面上？

2、中鱼儿能生存，说明水中氧气的溶解性是不溶于水还是不易溶于水？

3、如何证实一瓶气体是氧气？

收集资料：

1、救护病人的时候要用到氧气，说明氧气具有性质。

2、家里生炉子时，用扇子煽，炉火越扇越旺，说明氧气具有性质。

做出假设：氧气是一种化学性质的气体。

初中化学教案篇三

一、教学设计思路

《质量守恒定律》是人教版义务教导课程标准试验教科书九班级上册第五单元的第一个课题。从本课题起，同学对化学反应的学习将由生成何种物质向生成多少物质方面绽开。本课题利用一系列探索活动，引领同学从量的方面讨论并得出化学反应的客观逻辑，它为化学方程式的学习作好理论预备，是学好化学的基础。

在基础教导课程改革的今日，如何结合课程教学开展教学探索活动，提升同学的科学素质，使课程价值面对全体同学，是每个老师所关怀的问题。在课程标准的指导下，我设计本课题时，做到了四个改变：

（一）由“照方抓药”向“试验改进”改变。

以往的演示试验都是根据教材上的要求，“照方抓药”出示给同学，今日我大胆改进了“白磷燃烧前后质量测定”的试验装置，如图：

此装置的优点有三个：1.现象显然；2.节省时光；3.试验过程中不需要打开橡皮塞，防止了空气的进入和白烟的逸出，减小试验误差。

（二）由“验证性试验”向“探索性试验”改变。

利用试验探索不仅能让同学得到学问，学到技能，更重要的是让同学学到科学办法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，进展学习爱好。在囫囵教学过程中，我设计了两次试验探索活动，一方面加深对质量守恒定律的理解，另一方面，让同学体悟、理解科学探索的办法和过程，丰盛同学探索活动的亲身经受，提升同学的科学素质。

（三）由“静止对比”向“互动沟通”改变。

在试验设计上，转变过去“你问我答”的教学方式。同学自己将观看的现象、分析的思路及获得的结论举行互相沟通研究，对产生的错误和偏差举行分析总结。培养同学郑重仔细的科学态度和实事求是的科学精神。

（四）由“学科内容”向“贴近生活”改变。

化学课程提倡从同学和社会进展的需要动身，发挥学科自身的优势，利用化学试验，拉近同学与化学的距离，让同学体悟到学问的有用价值。在这节课中我让同学“口吹石灰水”，试验中用到鸡蛋壳等平时用品，其它还提出对“水能变成油”这种言论的意见。让同学明了科学就在身边，要信任科学，会应用科学学问解决实际问题。

二、教案

课题

质量守恒定律

授课人

小学

教学任务

学问与技能：利用试验测定，使同学理解质量守恒定律的缘由。

过程与办法：初步培养同学应用试验办法来定量讨论问题和分析问题的本事。

情感态度和价值观：培养同学由感性到理性，由个别到普通的熟悉办法。

重点

对质量守恒定律涵义的理解和运用。

难点

对质量守恒定律涵义的理解和运用。

教学办法

设疑，以试验为导向，讲练结合。

仪器、药品

仪器：托盘天平、烧杯、广口瓶、玻璃棒、酒精灯、气球、吸管等。

药品：白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、铁钉、碎鸡蛋壳、稀盐酸、石灰水等。

老师活动

同学活动

设计意图

问题导入

提问

演示试验（白磷燃烧前后质量测定）如图改进：

提出问题

化学反应中，“反应物的总质量等于生成物的总质量”的结论是否具有普遍意义呢？巡回检查、指导，发觉问题，准时校正。

组织同学沟通汇报试验结论，赋予适当的鼓舞和表扬。

组织其次次活动与探索

设置课堂练习题如下：（1）2体积的氢气和1体积的氧气反应，生成3体积的水。

（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的质量比为1:1，那么5g硫和5g氧气彻低反应可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧气充分反应可生成二氧化硫（）克。

提问：为什么各反应物的质量总和等于各生成物的质量总和呢？

出示多媒体课件

磷、碳、硫燃烧的本质。

设置“本事拓展”习题

写出红磷燃烧的文字表述式。

文字表述式能告知我们反应物、生成物的种类，但反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系呢？

观看试验现象，总坚固验结论：反应物总质量（=）生成物总质量。

分组试验探索

探索试验名称：铁和硫酸铜溶液反应前后质量测定。

试验步骤：1、将几根铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液一起放在托盘天平上，共同称量。2、将铁钉放入硫酸铜溶液中（砝码不用取下），静置1～2分钟，观看天平是否平衡。

探索试验名称：氢氧化钠和硫酸铜反应前后质量测定。

试验步骤：1、将盛有少量硫酸铜溶液并带有胶头滴管（事先装入少量氢氧化钠溶液）的锥形瓶放在托盘天平上称量。2、挤压胶头滴管，观看天平是否平衡。

描述试验现象及试验结论。

质量守恒定律的内容：

参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

活动与探索

探索试验名称：向澄清石灰水中吹气前后质量测定。

试验步骤：1、将盛有石灰水的小烧杯放在托盘天平上，使其平衡。2、取下烧杯，向其中吹气，一段时光后，再放到托盘天平上，观看。

探索试验名称：鸡蛋壳和稀盐酸反应前后质量测定。

试验步骤：1、将盛有稀盐酸的小烧杯和几颗鸡蛋壳一起放到天平上，使其平衡。2、将鸡蛋壳和稀盐酸混合，一段时光后，