五年级下册语文教学反思

Word-7-五年级下册语文教学反思五班级下册语文教学反思精选5篇

身为一名人民老师，我们要具备一流的教学力量，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，那么五班级下册语文教学反思该怎么写呢？下面是给大家整理的五班级下册语文教学反思，盼望大家喜爱！

五班级下册语文教学反思精选篇1

《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却消失了问题。我问：你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。

可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不行动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发同学呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对同学说：这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！好！立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。

课堂中，我们常会遇到同学思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，老师切忌动怒。必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，老师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。

我们虽然可以在课前做好充分预备，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，同学的思维进展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。

五班级下册语文教学反思精选篇2

周二上午我分别和五班级一班、五班级二班的同学共同学学习了《童年的发觉》这篇文章。

课件、教案早已提前一周完成，可脑海中始终在构思，这一课的内容同学在理解上有肯定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些简单，同学在理解“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比较大。这堂课应当怎样上？怎样才能让孩子真正的共同参加进来？最终在周一晚上这个灵感迸现出来。

由同学提问，同学回答。我是评委兼解说员。

同学要遵守以下规章：

1、同学可看课文提出问题，自己必需明确答案。

2、提出的问题若有人回答不加分。

3、提出的问题无人回答，自己解答，加一分。

在学完本课生字后，便开头进入提问环节。结果超出了我的预想甚为惊喜。我预备的问题:“我”是怎样发觉胚胎发育的规律的？你觉得“我”是个怎样的孩子？你是从哪里体会到的？理解我明白了——世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。都有同学提出。还有的提出更好的问题。

始终到下课后，同学还围绕在我的身旁说：“老师我还有问题”这就是我想要的结果，不怕有问题，就怕没问题。

我想这就是在自主学习的过程中，老师的指导应既能促进同学进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用。这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。

五班级下册语文教学反思精选篇3

《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。文章叙述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起悦耳的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、才智”这一主题。

教学本文时，我紧扣课题“启蒙”两字，让同学了解了“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，母亲对我的教育使得“我”成为诗人、作家，让同学体会此刻对母亲的感谢之情，带着这种感谢之情读文章最终一个自然段。

同时，结合同学的质疑“母亲为什么在月下对我进行启蒙，她为什么不白天教我呢？”体会母亲的勤劳和月光下启蒙之美。

接着，我们根据的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，关心同学从歌谣内容、从自身和的感受、从母亲的情感等不同角度去领悟母亲的启蒙。教学时紧扣“民谣、童谣、故事、谜语”关心同学学习。

（一）读歌谣，感受歌谣美；读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读其次首歌谣，酝酿情感，体会歌谣赐予我的启蒙是爱劳动，爱生活。

（二）听歌谣，体会音韵美；听歌谣，感受母亲唱歌“如三月的春风，像小溪的流水”，再从的感受动身，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣赐予我们的启蒙是爱民间艺术。

（三）悟情感，体会母爱美；联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此悦耳，如此动听，体会浓浓的母爱。

通过这三个层次的教学，同学对“母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。

反思这节课，觉得拓展不够。语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、学问的补充、信息量的拓展，这就要老师充分利用教材本身供应的可实施德育渗透的宽阔空间，把握时机，细心设计，圆满完成预期的目标。

《月光启蒙》的原文中是这样的：“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”课文中慈祥聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了剧烈的对比，这种反差冲击着同学的心灵，唤起了同学的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂布满活力，更连续着生命。惋惜我在拓展中并没有抓住这一点。今后讲努力改善。

五班级下册语文教学反思精选篇4

新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。

老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中非常重视对同学的朗读指导。同样的课文，同样的段落，从前虽然对同学强调要读出你喜爱的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让同学在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新奇，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色非常迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，同学的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。

由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。同学在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特殊是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，同学假如对课文内容没有理解，情感就不简单参加朗读。只有同学以语言文字为媒介，绽开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真实的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和的情感交织在一起，达到抱负的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。”

所以，在阅读教学中假如能充分利用情感因素使同学的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

五班级下册语文教学反思精选篇5

《童年的发觉》是学校语文五班级下册第八组课文中的精读课文，是这个单元中难度的课文。

首先，是梦中飞行，引发追问。追问是学校阶段全部孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中飞行到从河里看到小鱼会翻来覆去认真看想了现将来人类会有什么样的特征，体现一个孩子渴望得到更深层的学问。

其次，对课文的最终一个自然段，敬重孩子们的感受，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被老师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的创造与发觉，有时还要面临着被驱除和迫害的危急”，而是让孩子们感受的自我劝慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与同学自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“同学能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应当学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突