《雷雨》教学反思优秀8篇

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一、教学内容的挑选。

最后一次“新苗杯”比赛，我做了仔细充分的预备。在挑选教学内容时，我考虑了班上同学的详细状况。他们正在训练作文的升高期，写作热烈很高，篇幅普通都能达到二三百字，也能使用一些柔美的辞藻，娴熟运用比方和拟人等修辞手法。但是他们的缺点在于，不会根据一定的挨次连缀成文，更重要的是，每次一到考试要写看图写话，就变成了干巴巴的几句话，缺乏精心观看图画的本事。

经过慎重的考虑，我打算使用《雷雨》这篇课文。本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三部分特点鲜亮。雷雨对于同学来说并不生疏，他们都有着一定的生活体悟。其它教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比加深对内容的理解和感悟。教学中能够牢牢抓住这两方面的优势，从同学的生活阅历动身，从观看图画，举行图文对比入手，交流同学的学习与生活，遵从同学的心理特点。引领同学在体悟、观看、阅读中感悟课文的内容，激活同学观看生活的爱好，会写观看日记。

二、教学重点确实定。

这堂课的教学重点是杨红艳教师和我一起确立的。一是利用读悟结合，充分运用理解默读、感悟朗读、朗读指导、朗读评价，提升同学语文素质。二是利用读写迁移，让同学学到如何描写自然现象，要根据一定的挨次来写，还要挑选最能体现特征的景物。三是利用学法指导，让同学运用有效的学习办法，自己学习课文的一个部分，体现自主学习的精神。

三、教案和课件的预备。

第一稿我自己写的教案，注意朗读和品悟，连自己也觉得没有自己的特色。所以按照我的写作长处，以及班上同学写作的优势，杨教师给我定了朗读指导和读写结合的思路，我马上举行了修改。五一过后，我又举行了其次次修改，加入了学法归纳的部分。试教过后，我们组里的教师提出，要充分运用图片的作用，从观看图画，举行图文对比入手，指导朗读和写作。所以说，经过这样的不断修改完美，我拿来正式上课的教案和课件都已经是第五稿了。

记得以前杨碧红教师曾经给我改过十次教案，这一次杨红艳教师也在不遗余力地协助我，还有李蓉晖、幸芳、颜建红、贺应分、周彩兰等教师，非常谢谢她们的指导和协助。

四、课堂上的随感。

1、在复习第一课时内容时，我让同学用“先……接着……最后……”的句式，说一说小是按什么挨次写这场雷雨的，这是训练他们的规律思维本事和表述本事。

2、指导朗读，读悟结合我们做得比较充分，同学每一次读书都有新的心得，每一次朗读水平都有新的提升。评价朗读时，我使用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再读求长进，齐读齐体味的办法，让同学的朗读水平继续提升。听到他们正确、流利、有感情的朗读，听到他们有礼貌地提出学生的优点，委婉地指出学生的不足，看到他们的朗读水平一次比一次长进，我心里比吃了蜜还甜。

3、读写迁移，每一部分我都有侧重。

雷雨中的部分，我让同学学习小在这里除了写雷雨中看到的景物，还写了听到的声音。要求同学写作文也应当这样，充分运用自己的感觉来描写事物。而且让同学们读自己搜集的描写雷雨中的句子，不但熬炼了他们搜集资料的本事，还给了他们很好的写作范例，这是“扶着写”的阶段。对着动画自己看图说话，同学们果真突破了日常看图说话干巴巴的困难，观看比较细致，充分运用各种感官来观看事物。

雷雨前的部分，我先让同学找到小挑选写的景物，再引领同学理解为什么要写这些景物。从而推出写作方面的要求，挑选写哪些景物，一定要有目的，围绕中心写最有特征的景物。所以问同学雷雨后为什么要写这些景物时，他们都能理解要写最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先让同学任凭说有哪些景物，然后问到小是不是根据这样的挨次写的呢？到底是根据什么挨次来写的？同学很简单就发觉是从上到下的挨次。我就用小结的形式说出，我们写作文，也要根据一定的挨次来写。最后，我们到了“敞开手”的阶段了，问同学想不想也来当一回小作家，说说雷雨后的美景。这时，同学就可以很自如的根据从上到下的挨次，挑选最有特色的景物来看图说话了。

总结拓展时，我使用一幅雪景图，让同学练习找最有特色的景物，使用从上到下的挨次来写。让同学们认识这堂课写作方面的重点后，再提出观看日《．》记的作业，就水到渠成了。

4、学法指导，我专门先学习了雷雨中的部分，然后再对应学习雷雨前和雷雨后的部分。学习完雷雨前之后，我举行了一下学法归纳（找景物、划句子、读一读），然后让同学同桌两人使用这种学习办法自学雷雨后，并汇报学习成绩，完成教师板书。这样可以体现同学自主性，把教同学“学什么”，变成教同学“怎么学”，有效地教会同学学习办法。

五、存在的问题和如何改进。

很荣幸，我的这堂课获得了无数教师的指导，袁主任、李主任和陈主任等等教师都对我的课提出了中肯的看法。他们绝对了我的无数做法和主意，也表扬了我们班同学的优秀素养。

还有，一边默读一边想象雷雨的景象，没有让同学说一说，他们想象中的雷雨是什么样子。这样就框住了同学的思维，没有让同学主动探索，留下更多的发挥空间。

六、总之，这一堂课经过细心的预备，同学和教师都发挥了最好的水平，同学获得了朗读和写作水平的提升，还举行了了自主学习和搜集资料的训练。同学学有所得，就是我最大的心得。谢谢全程关注我协助我的全部教师，谢谢新苗杯这个平台促使我成长。

《雷雨》教学反思篇二

《雷雨》是现代文学史上的闻名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。苏教版高中语文必修四模块中，节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，利用两个人物之间的冲突矛盾，及人物内心的冲突，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。在教学这篇课文时我作了细心预备，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。

一、胜利之处。

1、调动了同学的学习爱好。首先，利用听故事，分角色朗读等方式吸引了同学的爱好。同学对于剧中错综复杂的人际关系特殊感爱好，蜿蜒生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让同学分角色朗读，这样每一个同学都能体悟一下演戏的欢乐，也很好地体味了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像，更让同学很感爱好。正由于如此，在教学过程中，同学才具有了很大的乐观主动性。

我组织我带的年级的学生，课下的时候排练了雷雨其次幕全剧，在校内艺术节上展演，取得了很好的效果，同学们在演的过程中不断的体味每一个角色的内心，大大调动了学生们学习的乐观性，我们的最佳男女主角奖给了五名学生，在校内里充满的是雷雨风。

2、保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。其次课时主要有复述故事，走近人物，主题探索等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺衰老时事迹的介绍，激起了同学的爱好；对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让同学在不知不觉中舒畅地度过了一节课。在其次课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高峰。同学们或悲哀，或生气，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深化地走进了人物的内心世界。同学之所以能很敞开地去表现，我想主要是由于教师首先敞开了，为他们营造了一个较好的氛围。第二，在分析人物时，“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高峰。同学们镇静思量，热情争辩，有断地将问题深化，有些同学的思量甚至超出了我预备的范围，很有见地。利用这一环节充分让同学感悟到了人性的真和假。

二、不足之处及再教设想。

在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个最大的不足就是老师对于同学放得还不够多。例如，在第一节课中，关于的一些资料，假如让同学课前预备，上课时来一个小的竞赛效果应当会更好些。同时又能够激活同学日常看书搜集资料的爱好。在其次节课中分角色朗读的时候，每个同学的朗读都是固定的。我过后想，能够让同学自由挑选角色，还能够反串角色，这样更利于他们体味人物的内心世界。

总之，在以后的教学中，我会制造更多的机会让同学自由地表现自己，注重老师和同学之间的角色关系。

利用《雷雨》的教学，我获得的最大心得是语文课堂首先要吸引同学的学习爱好，否则再多的办法、再好的内容都无济于事。第二，我觉得语文课堂就是一种艺术，需要我们老师细心设计，这样才干充分地通过好这四十五分钟。

《雷雨》教学反思篇三

在教学过程中，我首先展示第一幅图让同学带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系同学生活阅历。按照课文先扫除字词障碍。然后指导同学有挨次地观看图。图文对比理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还强化朗读训练。

这节课圆满的是因为第一课时时光分配不合理，同时影响了其次课时，但总体来说，同学对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺当地举行。同时同学们还说上了雨前的一些自然现象。这令教师很惬意。

《雷雨》教学反思篇四

《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三部分特点鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了同学对大自然的深刻体悟，培养同学观看生活，热爱自然的热烈。

《雷雨》这节课的教学，我结合低班级同学的特征，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时同学十分乐观。初读课文，自同学字的设计，我体现了放手让同学自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培养同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，利用小组合作，全班沟通，把同学的学习引向深化，让同学充分经受学习过程：同学按“雷雨前”的学习办法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了老师引领同学自主探索、合作学习，使同学理解了课文内容，体悟到了自主、合作学习带来的欢乐。

其它本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正教师也说过：语文是读出来的。诚然同学把课文读得正确，读得流利、有感情就证实课文的内容理解了，文章蕴涵的情感体味出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，这堂课我让同学读了无数，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝熟悉后的再读，有讲读课文时的精读，同学读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，同学读出了正确，达到了流利。

都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不惬意的地方。如：在引领同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有准时地举行引领，使得这一环节有点脱节。

《雷雨》教学反思篇五

《雷雨》是中国现代戏剧的典范作品，为同学全面了解戏剧特征提供了很好的学习材料。戏剧文学有它独特的地方。它不仅在内容上比另外文体表现更为剧烈的冲突矛盾，而且在语言表现形式上更具有它的特色，它有鲜亮的舞台性，即富有共性化、动作化和潜台词。戏剧文学作品的鉴赏自然与另外文体不同，必需突出戏剧的舞台性。因而老师在组织同学学习《雷雨》这篇课文的时候，不仅在课文的内容分析方面下功夫，而且还要在戏剧语言的体悟方面下功夫；不仅为同学理解课文内容提供有关的学习资料并组织相应的学习形式，而且还要为同学鉴赏戏剧语言提供体悟的平台；不仅针对同学的学习共性支配多种形式的自主学习方式，而且还要利用师生互动的学习平台检查同学的学习状况并作须要的补充。基于这样的熟悉，囫囵鉴赏过程我支配了5个课时。第1、2个课时组织同学欣赏《雷雨》电影全剧，为同学学习课文做好铺垫，在此基础上由同学自己阅读课文，初步了解课文内容。第3课时组织同学分组研究周朴园对鲁侍萍的感情真伪性，以此作为学习课文内容的突破口，并为下一节课赏析戏剧冲突矛盾作好铺垫。第4个课时支配师生互动学习的平台，从整体上把握戏剧的鉴赏办法，包括戏剧的舞台性、戏剧的冲突矛盾和戏剧的语言特色三大方面，这是囫囵学习过程的重点，这个课时建立了同学自主学习与老师整体教学思路的交汇点，既要体现同学的自主学习，又要贯串老师整体教学思路，教学环节紧凑，学习形式多样。第5课时组织同学分组举行片段表演练习，进一步品尝戏剧语言的特征，这是对第4节课的须要补充。

囫囵教学过程完成之后，感觉良好。就课时支配而言，5个课时似乎多了点，其实作为精读课文还是很须要的，第1、2课时的欣赏与阅读为之后的研究与鉴赏打下良好的基础；第3课时和第5课时分离用整节课支配同学研究和试试表演，让同学学得深，体悟得透，避开研究表面化，体悟走过场的弊病；第4课时师生互动学习整体鉴赏戏剧的办法，是学习过程的核心，是对同学自主学习的检验、评价与提高。第4课时学习内容多，教学环节必需紧凑，要不然时光就有点赶了。就学习内容而言，5节课突出戏剧的文体特征，既分析鉴赏了《雷雨》剧中的人物形象和冲突矛盾，深刻品尝了《雷雨》的悲剧美，又整体把握了戏剧的鉴赏办法。就教学形式而言，直观演示、表格归纳、分组研究、表演体悟、自我评价等做法，符合同学的学习共性，能激活同学的学习爱好，很好地体现同学作为学习主体的特征，也体现了老师作为同学学习的组织者、合和协助者的教导理念。

《雷雨》教学反思篇六

《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言生动柔美，内容条理清楚，插图形象生动，课文形象的描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特征，在教学本课时，我按照课文特征充分通过同学的熟悉基础，让同学回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当初的感触和周围环境的变化，激活同学的学习爱好和观看自然现象的欲望。在教学中，我让同学自主学习，利用两幅图的比较感触雷雨中和雷雨后的变化。让同学挑选最喜爱 的段落举行朗读，勾勒出自己认为写的好的词语，在读中体味词语的意思。并让同学绽开丰盛的想象，享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。

教学当天，正巧刮起了沙尘暴，天眨眼昏暗了下来。我趁势让同学认真观看，写一篇观看日记，借机训练同学的观看好写作本事。

《雷雨》教学反思篇七

陈琳琳教师在教学《雷雨》这个环节中，同学和教师都是在轻松、和睦的气氛中举行的，陈教师充分体现新课程的理念，同学成为主体，教师成为主导，平等地与同学举行对话沟通，引发和引领同学运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈琳琳老能结合低班级同学的特征，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是同学日常看过、听过、学过的东西，堆积起来简单，同学跳一跳就能摘到苹果，从而得到胜利的喜悦，从而使他们乐于堆积所学的学问，乐观运用所堆积的学问，这些都为他们以后高班级的感悟，运用打下了扎实的基础。

不仅如此，陈教师在教学中可以与同学举行对话教导，让同学充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，利用全体学生与教师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时假如能把同学起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。

总之，陈琳琳教师的这节课是胜利的课，我只是提出自己的意见，在今后的教学中将多向她学习在堆积方面多下功夫，为我的同学制造更多的想象空间。

《雷雨》教学反思篇八

反思《雷雨》的囫囵教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于任意，有想固然之嫌，“备同学”这一版块涉及过少，未能较全面地把握同学的实际认知，因而缺少对同学反映的预见性；另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，准备好问题和答案，只要有同学答到点子上，就算顺当利用了，因此老师的“牵引”过头而限制同学思维空间。针对这些问题我想谈点自己的感想。

1.考虑同学的“最近进展区”预设问题。

在《如何克服无效和低效的教学》一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教安排、控制学甚至替代学，学的自立性、自立品行丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的‘力气’，老师越教，同学越不会学，越离不开教，同学虽然得到了学问，但学习本事并没有真正的提高，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：班级和学段越高的课堂，老师教得越多，教得越满。”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢？不能否认的一点是：作为老师的我们只为着自己的教学任务而很少考虑同学实际，未能针对同学的最近进展区而预设问题造成的。

在维果茨基看来，仅仅依据同学的实际进展水平举行教导是保守、落后的……有效的教学远远地走在进展的前面，应当超前于进展并引领进展。因此，“教导者不仅应当了解同学的实际进展水平而且应了解同学的潜在进展水平，并按照同学所拥有些实际进展水平与潜在进展水平，寻觅其最近进展区，把握“教学最佳期”以引领同学向着潜在的、最高的水平进展”（《维果茨基“最近进展区”理论对我国教学改革的启示》王文雅）。

正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对同学的最近进展区，是否能让同学在“跳一跳”的过程中训练思维，培养本事。我们要清晰哪些问题是同学能自立解决的，哪些问题是同学感爱好的，哪些问题是同学简单忽视而需教师引领的，哪些问题是同学感到困难而需师生共同解决的。针对这些问题，并能进一步预测同学解决问题的策略、方向和方式等，从而给同学铺设相应的