《大还是小》教学设计

Word-26-《大还是小》教学设计《大还是小》教学设计篇一

【教学任务】

1.熟悉“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体味“我”自相冲突的内心世界。

3.结合生活体悟，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学重点】

体味“我”自相冲突的内心世界。感触成长地欢乐。

【教学难点】

正确、流利地朗读课文。

【教学课时】

2课时

第一课时

【课时任务】

1.熟悉“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个生字，掌控多音字“觉、系”的读音。

2.能正确、流利地朗读课文，知道课文讲了什么内容。

【教具预备】

课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基学校课件）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：展示两张图片：

（图略）

觉得自己很大觉得自己很小

老师口述：1.老师引领：有个小伴侣有时觉得自己很大，有时觉得自己很小。

2.导入：这是为什么？让我们到课文中去看一看吧！

（板书课题：10大还是小）指名读课题，齐读课题。

3.展示本课时教学任务及重难点。

【设计意图：谈话导入，提起同学认识的话题，让同学爱好盎然地走入课文的教学中来。】

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注重生字的读音。

2.同学初读。要求：请学生们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3.检查初读状况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词，识记生字。

①展示带生字的新词，让同学认读。

有时时光迎候时候觉得感觉获得得分自己自身自己知己无数很快穿衣穿越衣服棉衣服装礼服很快飞速

（重点指导生字前鼻音“很”，平舌音“自”，翘舌音“时穿”等。）

②学习双立人、点横头、竖心旁3个偏旁。

“衣”的偏旁是点横头（亠），注重“很”的偏旁是双立人（彳），“彳”都和道路行走有关；“快”的偏旁是竖心旁（忄），“忄”都与人的情绪和心理有关。

点位于横画中点的上方，起笔稍轻，由轻到重向右下方顿笔回锋；横画稍长。

竖心旁的字注重书写时，先两边后中间：左边点、右边点、竖。

③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

④多元识字

学生们，你们有什么好的方法记住这些生字吗？

例如：

以词或短语的形式来识记：如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与同学的现实生活联系比较紧密，不需要过多地举行讲解。

在语境中让同学加深熟悉。如，有些词，如“很”，对照“大”和“很大”、“多”和“无数”，让同学体味到“很”有程度加深的意思。

适当讲讲字理识记。如，能够用看图片的方式来学习会意字“穿”。老师展示老鼠挖掘地窖的图片，告知同学，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的地窖，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘地窖，是“凿通、凿穿”的意思。

用熟字组成新词的办法引领同学巩固识字。如“时光、感觉、获得、无数、大自然、穿过、迅速”。

【设计意图：会认字的学习，从音、形、义入手，鼓舞同学多元识字、自主识字，把学习生字的主动权让位给同学。训练同学主动学习的本事，真正体现同学是同学是学习的仆人。】

（2）学习多音字“觉、系”：

练①读一读下面的句子，看看你有什么发觉？

A.有时候，我觉得自己很大。

B.我会自己系鞋带了。

这里的加点字“觉”读“jué”，意思是“人或动物的器官受刺激后对事物的感触分辨”，还有一个读音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在这里读“jì”，意思是“结、扣”，还有一个读音是“xì”，意思是“关联、联结”。组词分离如下：

觉jué（觉得）（感觉）系xì（关系）（干系）

jiào（睡觉）（午觉）jì（系鞋带）（系上）

②读一读：

A.假如你觉(jué)得困了，就去睡觉(jiào)吧。

B.我正在系(jì)鞋带，听到妈妈打电话联系(xì)教师给我请假。

（3）摘苹果嬉戏。

每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

（4）理解词语

练把词语和意思连起来。

觉得下雨前打雷的声音。

雷声认为。

（5）指名读课文，学生互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：多音字的学习，音、意区分开来，学会正确使用和区分多音字。不同读音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌控了多音字的不同读音不同意思。】

四、学习“会写字”

自己衣

1.同学字

认读含有会写字的词语，读会写字，观看笔顺，掌控结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观看生字书写特征，沟通。

（2）教师范写，同学练写。

“自”，横平竖直，中间几横之间的间距要匀称。

“己”囫囵字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

“衣”囫囵字的重心落在田字格的'正中，撇捺伸展，呈三角形；注重笔顺，最后一笔是长捺。

练同学练写，老师巡察指导。投影出示书写正确、美观的字词，互相借鉴。和课本对比，准时改正。

3.指名读课文，学生互评：字音是否正确，句子是否通顺。

五、课堂小结

初读课文后，你感触到了什么？

本课我们熟悉了无数生字新词伴侣，初读课文后，我感触到了文中的“我”希翼自己快点儿长大的急迫情绪。

六、当堂检测

七、课后作业

其次课时

【学习任务】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习文中的小伴侣自己的事情自己做。【教具预备】课件。

【教学过程】

一、课前导入

1.学生们，上节课我们对课文有了初步了解，这节课，我们要深化了解课文。现在就让我们走进课文，什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小呢？一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。（板书：10大还是小）

2.展示本课学习任务和重难点。

二、品读释疑

1.自由读文。

看拼音，自由读课文，注重读准字音。

2.品读第一、二自然段。

展示：

有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

（1）我为什么觉得自己很大？

（由于“我”能自己穿衣服、系鞋带了，自己的事情能自己做了。）

（2）你还有什么时候觉得自己很大？

（能自己背着书包上学了，能自己吃饭了，能自己扫地了……）

“我觉得自己很大”从这句话中，你读出了什么？（“我”很骄傲。）

（3）指导朗读：要读出“我”骄傲的感觉。

【设计意图：抓住关键词语，在理解的基础上酝酿感情，举行朗读，使感情朗读变得那么生动、自然。】

3.品读第三、四自然段。

展示：

有时候，我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（1）我为什么觉得自己很小？

（由于“我”够不到按钮、听到雷声喊妈妈。“我”觉得自己很小，由于有的事情我自己还做不了。）

“够不到”说明白什么？（我个子很小）“喊妈妈”说明白什么？（我胆小胆怯雷声。）

（2）你还有什么时候觉得自己很小？

（自己不能做饭、洗衣服、不能拖地……）

“我觉得自己很小”从这句话中，你读出了什么？（“我”对家人依靠的感觉。）

（3）指导朗读：要读出“我”对爸爸妈妈依靠的感觉。

4.品读第五、六自然段。

展示：“有时候，我希翼自己不要长大。

更多的时候，我盼着自己快点儿长大。”

（1）为什么“希翼自己不要长大”？

（希翼自己不要长大是希翼无忧无虑的童年不会失去，也希翼继续获得父母和亲人的呵护。）

（2）为什么“希翼自己快点儿长大”？

（由于我想独自，想成为一个英勇得人。）

（3）你什么时候特殊希翼自己快点长大？

预设：

“爸爸生病的手我希翼自己快点长大。”

“妈妈加班的时候我希翼自己快点长大。”

“照看弟弟的时候希翼自己快快长大。”

“一个人在家的时候觉得自己很大。”

【设计意图：学习课文，抓住问题的关键，层层深化，在理解的基础上，读出表述的感情，在指导朗读，同学很简单读到位。有效地训练了同学的理解和朗读本事。】

四、总结全文，拓展延长。

1.朗读课文

（读到“很大”时，要读出骄傲的感觉，读到“自己很小”时，要读出对大人依靠的感觉。）

2.你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？

预设：

（1）我照看小妹妹的时候，自己背着书包上学的时候，自己叠被子的时候，我觉得自己很大。

（2）我哭鼻子的时候，挑食的时候，要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

3.推举阅读

推举阅读《南南和兰兰》

听读《南南和兰兰》，了解南南和兰兰碰到困难时的不同态度，试着把儿歌背诵下来。

五、理解词语办法解密

结合生活实际理解词语

有许多事物我们在生活中常常碰到，假如能结合生活实际理解，就容易到了，如“按钮”一次，我们能够结合电器开关，很快就理解了。

六、课文主旨

本文写了什么？想告知我们什么？

本文写了仆人公“我”希翼自己快点儿长大的急迫情绪，教导我们自己的事情自己做，要有自立生活的本事。

七、学会写法

学一法：用“有时候……”说话。

“有时候”指在某个时刻或是某个时光段里。本文有两个句子：“有时候，我觉得自己很大。”“有时候，我觉得自己很小。”都用到了“有时候，写出了“我”的两种不同的主意。“有时候”表示事物的变化，所以我们在写事物得变化时，能够用“有时候”，或者连用几个表示两个时光得不同状态。

举一例：我有时候很仔细，有时候很粗心。

练一练：练习用有时候说话。

()

示例：我有时候觉得自己很聪慧，有时候又觉得自己好笨。

八、课堂小结

《大还是小》这篇文章利用“有时候大”和“有时候小”的比较，使我们知道了小伴侣们正在成长，终有一天会长成大人。

九、主题延长

你觉得自己大还是小呢？能够画一画，也能够写一写、读一读儿歌，表述自己得主意。

别说我小

妈妈您别说我小，

我会穿衣会洗脚；

爸爸您别说我小，

我会擦桌把地扫，

奶奶您别说我小，

我会给花把水浇。

我是家里的小帮手，

会做的事儿真不少。

十、当堂检测

十一、课后作业

板书设计

大穿衣服系鞋带

大还是小自己的事情自己做，自立生活

小够不到按钮喊妈妈

教学反思

胜利之处：

1.在课文讲授过程中，同学们地爱好普通，根据段落内容先朗读，再问题引领同学们谈谈感触。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出骄傲、自得之感，“自己很小”要读出对父母的依靠之感。

2.结合生活实例，将同学带入课本，强化对课文内容的理解。

当老师提出“什么时候特殊希翼自己快点长大？”同学们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希翼自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希翼自己快点长大”、“照看弟弟的时候希翼自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是同学们十分正确地引领，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己可以自立地完成事情，当自己可以协助别人的手，我就在渐渐地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪慧、伶俐……)在同学们发言结束后，简短的告知他们“长大”地理解和做法，给与同学们正确思想意识地引领和详细行为地指引，想来同学们会进一步感触到父母对自己的爱并且开头学会去用行动爱自己的父母。

不足之处：

今后的课堂教学中，还要注重老师的语言要简洁明白，要擅长发觉同学的点滴长进，擅长表扬鼓舞同学。

《大还是小》教学设计篇二

教学任务：

1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。

2、熟悉12个生字会写，并掌控笔顺；学会鸟”、诵读中感知反义词，感触汉字丰盛多彩的文化内涵，激活学习汉的爱好

重点难点：

重点：生字会写，并掌控笔顺；学会鸟”

难点：

1.熟悉12个生字会写，并掌控笔顺；学会鸟”

2.理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。

教学过程

一、嬉戏导入，激活爱好

1.（课件展示情境图）老师激趣：小伴侣们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑喧闹了。教师听说你们在上学前就熟悉了许多汉字，现在教师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你熟悉的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2.随着同学认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等）

设计意图：因为同学学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对同学来说并不难。设计这样的导入，不仅激活了孩子们的学习爱好，同时增强了孩子的自信念，也为下面集中识字做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习生字

（一）学习韵文，识记“大”“小”。

1.过渡：学生们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发觉。（板书：上、下；多、少）（同学利用观看举行汇报）

预设：它们都是反义词。2.学生们，这是重大发觉。

现在教师带着大家到田野中看一看。（展示田园体面图）学生们，你们知道在漂亮的田野中谁和谁是好伴侣吗？（同学汇报自己的发觉：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。）

2.学习韵文。

引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！

（1）教师范读，学生仔细听准字音。

（2）同学自由读。（老师巡察，指导个别同学）

（3）这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？（展示“大”“小”的字卡）

（4）黄牛和猫比，谁大？谁小？（同学比较后汇报）

（5）苹果和枣比呢？（同学比较后汇报）

3.用“大”“小”练习说一句话。

如：爸爸的手大，我的手小。飞机大，汽车小。

4.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导同学有感情地读课文。

（二）学习“多”“少”。

1.（多媒体出示其次组图）请学生们观看其次组图，从图中你们又发觉了什么呢？同学观看图片，说说发觉了什么。

如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2.引学：我们能够用什么办法识记“多”“少”这两个字？（加一加、记笔画等）

3.用“多”“少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4.像这样的反义词你还知道哪些？（黑—白、里—外、上—下、左—右）（生汇报拓展）

设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学办法和形象直观的教学手段，创设丰盛多彩的教学情境，提升识字教学效率。”教同学字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来举行教学，让同学在情境中感触反义词的特征，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让同学去感触汉字的博大精深。

三、嬉戏形式，巩固识字

反义词对对碰。

师：我们做个“说反义词”的嬉戏吧！

师：我说大。

生：我说小。

师：我说多。

生：我说少。

师：我说上。

生：我说下。

师：我说里。

生：我说外。

设计意图：低班级同学年龄小，嬉戏是孩子们最喜爱 的形式，教学中设计了“对对碰”的嬉戏，使同学在学中玩，玩中学，加深对生字的熟悉。

四、指导书写，掌控字形

1.过渡：学生们对反义词掌控得这么好，信任字也写得十分美丽、工整。

2.复习田字格的位置名称。

（课件展示田字格）齐读儿歌：田字格，四方方，写英雄字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

3.同学按照儿歌找到田字格每一个小格的位置，老师巡察指导。

4.展示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。

（1）少：

①复习笔画“丿”，老师写，同学学。

撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

②书写“少”的笔顺。

③示范书写，讲清晰每一笔的位置。

④提示同学书写的姿态要端正。

⑤老师巡察，对个别同学予以指导。

（2）小：复习笔画“竖钩”“点”。

竖钩：

①中锋下行；

②提笔；

③自右向左圆转；

④顿笔；

⑤逐渐提笔向左上平出锋。点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

（3）牛、果：竖在竖中线上。

（4）鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。

设计意图：

同学熟悉一下田字格各个部分的名称，能够协助他们今后写字时更好地掌控汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而老师的范写，又能够直观、清楚地再现每个笔画行进过程及先后挨次，对于刚刚学写汉字的同学来说，大大降低了写字的难度。

教学反思：

以同学喜爱 的摘星星嬉戏活动引入，既符合同学的心理需求，又激活了同学的学习爱好。学习过程的布置，学习内容的浮现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语文的逻辑。对同学的要求一步一步提高，使同学的学习情。

《大还是小》教学设计篇三

教学目的：

1.能正确流利、有感情地朗读课文。

2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“自”等3个字，熟悉“ㄔ”等3个部首。

3.感触小要长大情绪，能自己的事情自己做。

教学重点：

主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

教学难点：

在田字格中把字写美观、工整。

教学过程：

一、导入新课

每个小伴侣都有自己的幻想。有些小伴侣希翼自己快快长大，成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的呵护。

师：孩子们，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？同学自由说说自己的主意。

师：今日我们一起来学习《大还是小》。

二、学习课文

（一）、学习生字

①同学自由找找生字，认一认。

预设：生字宝宝和大家玩捉迷藏的嬉戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好伴侣吧！

②认读生字。

预设：哪位小伴侣已经和生字宝宝交上伴侣了？一起齐读生字。

③找出难记的字、陌生的字，学生或教师协助识记。小组内先沟通，再全班汇报。

预设：说说你能认得这么快，有什么好方法吗？

④检查认字。

预设：我们来玩开火车的嬉戏吧！

三、读中悟情，读中堆积

①自由朗读

预设：想一想小做什么事的时候觉得自己很大，做什么事时又觉得自己很小？

有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。我照看小妹妹的时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

②那么，小想不想快点长大呢？小是怎么想的呢？猜一猜缘由。

③体味小想长大又不想长大的冲突心理。

说一说：有时候，我希翼自己不要长大。那是由于xxx更多的时候，我希翼自己快点儿长大。那是由于xxx

四、课堂总结

利用这节课的学习，你们都有哪些收货啊？

五、板书设计

10、大还是小

大：自己穿衣自己系鞋带

小：够不到按钮听到雷声

《大还是小》教学设计篇四

教学任务：

1.熟悉点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.结合生活体悟，模仿课文句式说话。

教学过程：

一、复习检查

1.做嬉戏：猜猜我是谁。

把词语卡片发给坐得端正的小伴侣，然后请同桌来认读词语。

2.听写学习过的生字“自”，老师点评。

【设计意图】复习检查是低年段教学中十分扎实有效的教学方式，要常常加以运用。

二、学习新偏旁

1.分段指名朗读，随机指导。

2.熟悉偏旁点横头、竖心旁。

（1）前面已经学习过点和横，引领同学观看点横头中点和横的相对位置。

（2）观看竖心旁和“心”字，让同学说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者情绪有关。

【设计意图】了解偏旁所代表的意思，能协助同学理解这一类字的含义。

3.沟通识字办法。

引领同学沟通识字策略。

三、读读说说

1.引入：小伴侣，上节课中的小伴侣感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（1）指导同学读出无奈、害怕等感触。

（2）结合课文后面的插图和同学的生活体悟引领同学说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

（3）句式练习：

“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”

【设计意图】结合生活实例，将同学带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引领同学说感触，把语言学习和内容理解有机结合在一起。

2.读儿歌。

引入：小伴侣们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，教师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！能够一边拍手，一边做动作。

大还是小

有时候，

我很大，

穿衣服，

不拖拉，

系鞋带，

也很快。

有时候，

我很小，

按按钮，

够不着，

怕雷声，

妈妈抱。

我是大，

还是小？

小伴侣，

往返答！

【设计意图】儿歌是低年段同学喜闻乐见的形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧急的学习获得放松。

四、对照朗读

1.朗读最后两个自然段。

2.同学沟通：什么时候希翼自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。

3.同学沟通：什么时候特殊希翼自己快点儿长大？

相机指导朗读第六自然段。

4.第五、六自→.←然段连读，从表情、声音凹凸的变化体现对照朗读。

五、写字指导

1.展示生字“己、衣”，同学观看。

2.田字格内老师范写“己”和“衣”。同学练写。

3.反馈评价：

第一步，出示有代表性的同学作品；

其次步，准时表扬或订正；

第三步，同学再次巩固书写。

《大还是小》教学设计篇五

教学任务：

1、会认11个生字，会写3个生字。掌控3种偏旁“彳、亠、忄”。

2、可以正确、流利地朗读课文，读准字音。

3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

教学重、难点：

1、掌控本课所同学字，可以按笔顺精确     、规范地书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

教学时光：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、师：学生们，天天早上爸爸妈妈送你们上学