制订初中男生踢毽子绝对测试成绩的等级评价标准讲课教案

制订初中男生“踢毽子”绝对(juéduì)测试成绩的等级评价标准运用“离差法”制订初中男生“踢毽子”的等级评价(píngjià)标准注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试(cèshì)绝对成绩，x=52.3028，S＝15.7751。第一页，共22页。利用“累进记分法”制订初中(chūzhōng)男生“踢毽子”评分标准的尝试注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际(shíjì)测试绝对成绩，得分Y＝kD2-Zr5t6yuux总裁的天价(tiānjià)小妻子http://www.sosoxiaoshuo.cc/so/5/5223/第二页，共22页。制订初中男生“踢毽子”的进步(jìnbù)幅度评分标准运用“目标值进步幅度(fúdù)定级法”制订初中男生“踢毽子”的进步幅度(fúdù)评分标准（目标成绩＝x＋3S）综合评价所测初中男生(nánshēng)的“踢毽子”运动技能学习成绩

综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩

综合成绩＝“期末的绝对成绩分数”＋“相对进步幅度分数”第三页，共22页。表7-6所测初中(chūzhōng)男生“踢毽子”成绩的综合评分表注：如果“综合(zōnghé)成绩”超过“100”则封顶为“100”，其余综合(zōnghé)分数均可四舍五入。第四页，共22页。“经过第一阶段的练习，我的踢毽子水平已达到了中等。我从以前对体育(tǐyù)的毫无感觉，变成了现在肯努力去练习，这对我来说已经是一个“奇迹”了！老早以前的我因为种种客观原因，放弃了体育(tǐyù)，选择了别的‘尝试’，而我的‘尝试’却和我交臂而过，因此我便讨厌体育(tǐyù)，以至于屡次遭到“三好学生”的拒绝。现在，我会努力的练习，就是为了找回以前的自己！”——朱伟“老师发给我们的等级标准让我们有了目标、有了信心，能够直观地看到自己在进步，这种推陈出新的考核方法(fāngfǎ)使我们学会有计划地完成学习任务，发展自己的爱好和特长，值得提倡！”——房坚自制体育(tǐyù)学习评价标准可以促进学生学会有目标、有计划地进行体育(tǐyù)学习。制订初中男生“踢毽子”评价标准获得的效果

第五页，共22页。“自从体育教师研制了‘踢毽子’的评价标准并发放给学生之后，学生对‘踢毽子’的积极性特别高。以前大冬天下课学生都躲在教室不愿出来活动，现在(xiànzài)一下课学生就会自发地在学校的各个角落进行‘踢毽子’活动和比赛。大家你追我赶，看谁晋级快、等级高。我从来没有想过在我校这样的简陋条件下，体育教学和课外体育活动能够搞得如此红火。”——青岛三十三中校长自制体育学习评价(píngjià)标准推动了学校体育工作的有效开展。制订初中男生“踢毽子”评价标准(biāozhǔn)获得的效果（续）第六页，共22页。自制体育学习评价(píngjià)标准应注意的几个问题1、评价标准的合理性是相对而言的，应根据(gēnjù)实际需要不断进行修订；2、评价标准的多元性既可以表现为评价标准形式的多元，也可体现在评价标准内容的多元上，应根据(gēnjù)实际需要予以选择和制订，切忌追求“大而全”的多元评价标准；3、制订的评价标准要简便易操作。第七页，共22页。（一）《课程标准》强调多种评价方法的结合(jiéhé)1、定性评价与定量评价的结合(jiéhé)2、终结性评价与过程性评价的结合(jiéhé)3、绝对性评价与相对性评价的结合(jiéhé)四、如何(rúhé)实现多种评价方法的结合？第八页，共22页。第九页，共22页。（二）需要引起注意(zhùyì)的是：1、强调定性评价并非排斥定量评价2、强调过程性评价并非不要终结性评价3、强调相对性评价并不是否定绝对性评价4、切忌追求大而全的、涉及所有方法评价，而应有所重点地选用方法，实现评价方法的多元化。第十页，共22页。老师(lǎoshī)，请上课吧“老师，请上课吧！”听到这亲切的声音，看到一排排整齐的队伍，面对一个个渴望得到知识滋润的孩子，做为一名体育教师，我真的感动不已。因为这种现象已经久违了。高二（8）班是我这学期刚接手的一个班级，也是我的实验班级。一开学，我就尝试将新的评价理念渗透到教学中。我在平时的体育课堂教学中非常关注每一位学生(xuésheng)的学习，不断激励学生(xuésheng)，并尝试与学生(xuésheng)交流。经过3-4次课以后，学生(xuésheng)的学习开始发生了变化。有一次我去上课，（8）班的学生(xuésheng)在班长的带领下早已排着整齐的队伍在等着我（而且是班上同学全部到位！）。我快步走到队伍旁边，班长走过来，说一声：“老师，请上课吧！”当时我听到这句话，真的很激动、很惊讶。从此以后每次课都是这样，包括有一次我外出开会迟到了二三分钟，而且天下着蒙蒙细雨，我本以为学生(xuésheng)会在教室里面，没想到他们竟然站在操场上等我上课！我赶紧奔过去，对同学们连声说“对不起”，我的眼眶同时也湿润了。第十一页，共22页。老师(lǎoshī)，请上课吧（续）课后我问一些学生：“你们以前有没有这样认真上过体育课？”他们都说：“没有。”“那现在为什么会这样认真呢？”同学们争先恐后地告诉我：“老师，你对我们这么好，信任我们这个班级，对我们的每一个进步都给予鼓励。”“你让我们懂得，我们只要有进步，就有可能获得好的体育学习成绩。不像有的体育教师，只看好那些体育尖子生。”“你也很亲切，常常与我们一起学习，打成一片。我们喜欢体育，同时也喜欢体育课，更喜欢你这样的体育老师。”面对着这些可爱的学生，我产生了许多(xǔduō)新的思考，仔细回想着高二（8）班在这个学期所发生的变化，以及他们与其他班级的不同。这，大概就是我们常说的评价的激励与发展功能所带来的吧。（泉州惠安四中实验提供）第十二页，共22页。点评(diǎnpínɡ)：如果不是亲身的实验，我们很难想象(xiǎngxiàng)高中二年级的学生会如此拥护一位体育教师。这个案例告诉我们，关注进步与发展的体育学习评价可以有效地激发学生的体育学习兴趣和学习积极性。只要我们有效地运用体育学习评价，学生将会不断转变对评价的认识和理解，懂得评价的真正目的不在于鉴定自己的最终学习成绩，而在于促进自己进步与发展。他们将学会通过评价来改进自己的体育学习，提高体育学习能力。第十三页，共22页。五、如何(rúhé)实现学生的自评与互评？《课程标准》强调，应让学生参与到评价中来，然而学生评价的结果是否可靠呢？1、学生的自评与互评主要集中于“过程”，而不是结果。2、体育教师应对学生的自评与互评结果进行相应的反馈，以帮助和指导学生能够(nénggòu)更好地评价自己与他人，且避免虚假评价。3、可以把学生的自评与互评作为一种教学活动渗透到体育课堂教学中，避免评价走向形式化的死胡同。第十四页，共22页。体育(tǐyù)光荣簿：高一年级的学生已经具有一定的语言与思维判断能力,让他们挖掘其他同学的闪光点与典型事例也不算什么难事。我在进行学生互评的时候，设计“体育光荣簿”，专门记录体育课堂教学中的典型事例，以及学生在体育比赛中为校、班争光的情况，主要由班内的体育骨干负责管理。同时我还要求每位学生在期末总评时列举班内同学1～2例典型的、令班上同学学习的事例。这时我会发现那些平时不受人注意且学习表现不怎么样的学生因受到大家的认可(rènkě)而满含热泪的场面,也有学生通过大家的激励性评价而改掉不良习惯的真实案例，从而充分体现了学生互评的合理化和人性化。（青岛十七中实验提供）第十五页，共22页。《课程标准》提出，不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与评价的主要目的是为了培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据，以便于更全面地评价学生的体育学习。然而，与此同时也会出现学生不认真评价，应付了事，或者进行虚假评价等问题(wèntí)。对于此，我们不能“因噎废食”，不能因为学生参与评价可能会发生的一些问题(wèntí)而否认学生评价所能产生的教育价值。只要体育教师能够创造性地设计学生评价的形式，相信能够获得较好的效果。第十六页，共22页。六、如何处理体育学习评价(píngjià)与体育教学的关系？1、体育学习评价(píngjià)是体育教学中的一个环节。2、过程性评价(píngjià)、学生评价(píngjià)等应渗透到体育教学中，而不应额外占用课堂教学时间。3、在体育教学中应及时有效地利用评价(píngjià)的反馈功能，通过评价(píngjià)信息的反馈，激励学生更好地进行体育学习。4、关注每一位学生的体育学习评价(píngjià)有助于通过体育教学，促进每一位学生的健康发展。第十七页，共22页。七、体育学习评价造成(zàochénɡ)体育教师工作量的增加，怎么办？1、不能绝对地认为不增加体育教师工作量的评价就是好评价。衡量(héngliáng)一个评价的好坏主要应以是否能有效地促进学生进步与发展位标准。2、新课改下的体育学习评价一定程度上可能会相应增加老师工作量，但我们可以设计一些评价工具和方法来尽量减少教师在评价上的工作量，如研制体育学习评价软件等。3、有些评价内容和方法主要是渗透到平时的教学中进行，作为体育教学的辅助手段，有助于体育教学的顺利进行，因而不能认为这样的评价是额外地增加了教师的工作量。第十八页，共22页。第十九页，共22页。第二十页，共22页。1．制订多元评价标准，关注学生的进步。2．自己设置比重，综合评价各方面的定量成绩。3．简化计算过程，减