《幼儿园教师教学策略研究（论文）》

幼儿园教师提问的现状、问题及对策研究报告TOC\o"1-3"\h\u30762引言 13805一、幼儿园教师提问现状调查分析 121038（一）调查研究设计 115852（二）幼儿教师课堂提问的调查分析 247951.提问的类型 242342.提问的频率 340563.提问的对象 480474.提问后的候答时间 484695.提问后老师的应答方法 516400二、幼儿教师提问存在的问题 66086（一）封闭性提问较多，提问类型单一 620829（二）提问对象偏向前排，缺乏公平性 61633（三）候答时间短，幼儿不能深入思考 65678（四）提问的次数多，质量低 77593三、提高幼儿教师提问水平的建议 722596（一）根据幼儿年龄特点设计不同提问 75184（二）让每个幼儿参与其中，注重提问的均等性 716399（三）教师适当延长候答时间 829642（四）注意对幼儿回答后的反馈 828628结论 916377参考文献 99456附录 10幼儿园教师提问的现状、问题及对策研究一、引言《新课标》实施以来，教育部对义务教育提出更高的要求，随着幼儿园教育教学改革的不断深入，师幼互动日益受到众多研究者和幼儿教师的重视。师幼互动是幼儿园教育过程的核心部分，它对幼儿和教师的发展都具有非常重要的意义，然而我国自20世纪五十年代以来长期受前苏联凯洛夫教育思想的影响，师生关系中过分强调教师的权威性，其在学前教育领域中的突出表现便是教师高控制的师幼关系，教师依然是师幼对话的掌控者，霸占着话语权，对于教师的提问，幼儿只能被动应答，导致其主体性的缺失，教师课堂提问缺乏启发性，未能抓住幼儿学习语言的兴趣，封闭性提问较多，提问类型单一，提问缺乏公平性，成绩好的提问次数较多，另外候答时间短，幼儿不能深入思考，这些都对我国幼儿教学产生很不利的影响，目前国内关于幼儿园教师提问比较少，通过知网搜索，相关的论文不到三十篇，仅有的文献对幼儿园提问的研究也不是很深，急需我们补充研究。基于此本文研究幼儿园教师提问的现状和问题，选取了M幼儿园中的三个大班，就提问的类型，提问的频率，提问的对象，提问后的候答时间，提问后老师的应答方法进行调查研究，仔细分析其中存在的问题，并在此基础上针对这些问题提出相应的对策，希望可以帮助幼儿教学更好地发展，以提高幼儿教学活动中教师提问的水平。二、研究设计（一）研究对象本调查选取了M幼儿园中的三个大班：A班、B班、C班。在这三个班中，笔者追随老师展开听课、观察、记录（图片影像记录、观察记录表等），对幼儿园大班教学提问活动展开课堂观察研究。（二）研究方法1.文献研究法，在论文撰写之前，笔者搜集整理与教师提问､幼儿园语言活动研究相关的著作､期刊文章､论文等资料，仔细研读，总结他人研究成果的可取之处，帮助构思论文框架，为论文的撰写积累理论基础｡2.观察法，课堂观察法是本论文主要的资料收集方法。笔者以观察者的身份介入课堂教学，采用课堂观察实录的方式记录教师提问的全过程。3.访谈调查法，为了能够深入了解到教师提问背后的教育观理念，从深层次挖掘他们提问行为背后的理念，笔者还将对幼儿教师进行访谈，针对现场观察到的问题，并结合访谈提纲，与幼儿教师及时进行交流，以期获得教师真实的想法，使本研究更具真实性。（三）研究步骤本研究在广泛查阅文献的基础上，梳理总结幼儿园教师提问的概念及相关理论，然后深入幼儿园科学活动的教学情境中进行观察、记录，包括提问数量、提问内容、提问类型、提问对象、侯答时间、理答方式等，通过对教师进行访谈调查，在深入考察现实的基础上分析其存在的问题并进行归纳总结。三、幼儿教师课堂提问的基本情况（一）提问的类型开放性问题是指一般性的、宽泛的、没有严格回答限度的问题，能让对方积极发挥作用。这种问题是松散的，不是突兀而灵活的。封闭式问题是指用封闭式问题提问。回答者能够用简单的语言回答这个问题，并给出详细而清晰的答案。如果老师问一个孩子，“你觉得它像狗还是海豹？”这是一个封闭的问题，通常有一个预设的答案。与开放性问题相比，幼儿更容易受到限制。笔者通过20个教学环节共收集了388个教师问题，并按开放性问题、封闭性问题、低认知水平问题、高认知水平问题和对错问题进行了分类。统计结果如下：表1M幼儿园三个班开放式提问和封闭式提问统计表封闭式提问开放式提问频次百分比（%）频次百分比（%）A8229275B6122166C7031307由表1可以看出三个班的开放式提问都占比很少，占总提问的比例只有6%左右，说明M园大班教师多以封闭性问题为主（30%），开放性问题很少。与其他两个班相比，B班的问题相对较少，C班老师会提出更多开放性的问题，以此来激发孩子的想象力和思维。幼儿园教师提问分为低层次和高层次。他们主张记忆理解问题属于低级问题，应用分析综合评价问题属于高级问题。低认知水平的问题是指只有一个正确答案且范围很窄的封闭性问题，而高认知水平的问题答案可不能不止一个，它需要人们通过思考来回答，并根据问题的意图来判断答案是否合理和有创造性，或者比较几个答案来找到最佳答案。表2M幼儿园三个班低认知水平与高认知水平统计低认知水平（%）高认知水平（%）记忆理解分析综合A45381412B35321310C28271511从表2可以看出，在被调查的三个班级的语言教学活动中，A班的低认知水平问题占40%，B班的33%，C班的27%，说明A班的低认知水平问题所占比例较高，而C班的老师更注重高认知水平的问题。但总体而言，M幼儿园教师在语言教学活动中的提问水平仍处于较低的认知水平，低效提问更为普遍。在语言活动中，我们应该让孩子多说话、多表达，所以我们应该多关注孩子，提出启发式问题，让孩子参与课堂，而不是僵化的“教”和“学”。2.提问的频率在幼儿园的教学活动中，教师经常会出现一系列不能准确把握问题的问题。很多教师希望通过设置吸引学生注意力的问题来实现师生互动，或者通过频繁的提问来调动课堂气氛，这无疑会导致师生之间的疲劳。作者通过20个教学环节共收集了388个教师问题。教学活动持续了25-30分钟。问题频次统计结果如下图所示：表3M幼儿园三个班教师提问频率统计表提问总数（个）每次活动提问数（个）A846B9410C888从表3可以看出，ABC班的总提问数比较高，评价在88个左右。其中B班总数最高，94个，C班紧随其后，共88个。平均每个活动的提问题数与总提问数相同。B班是最高的，平均每个活动有14个问题，C班每项活动的平均问题数为12。综上所述，A班比其他两个班提问的数量远远不够。A班的发问频率最低，相应的发问频率，无论是发问次数还是发问次数，都不太高，每次活动只提六个问题，说明要加强提问的频率。3.提问的对象在当今的教育中，“提问偏好”很常见。教师会根据自己的喜好、学生的座位、学习成绩等原因，特别关注一些学生，忽略了学生在课堂上提问的公平性，影响了提问的效果和学生的学习，笔者以幼儿座位为对象进行调查，一般坐在前排的成绩好的，坐在后排的成绩差的。表4M幼儿园三个班提问对象统计表(%)前三排（成绩好)中间位置（成绩一般）后三排（成绩差）A443818B453025C403921从表4可以看出，ABC三个班都存在“座位距离原则”的问题，也就是“成绩优劣原则”的问题，在A班提问前三排频率高达44%，38%在中间，只有18%在最后三排。B班对近45%的前三排的学生提问，C班也是前排的提问频率最高，后三排最低。可见，教师提问对象的选择与座位的分配有着密不可分的关系。教师的提问往往更接近教师的，成就较好的孩子，对后几排学生提问次数不足。4.提问后的候答时间表5M幼儿园三个班教师提问后侯答时间统计（%）立即1-2秒3-4秒5-6秒7秒及以上A333712117B38411096C3231121314从表5可以看出，ABC三个班老师的问答都集中在即时回答和1-2秒，这意味着在大多数情况下，老师没有给孩子足够的时间思考，等待时间非常短。这表明M公园的老师倾向于让幼儿尽快回答老师的问题。3-10秒的比率非常小。由于认知水平的限制，幼儿不能在短时间内做出回答，需要一定的时间进行思考。即使个别孩子能在短时间内回答，也要考虑到所有孩子，幼儿候答时间太短，导致提问的有效性达不到预期目标。5.提问后老师的应答方法在幼儿教师提问中，教师对孩子回答问题后的反馈十分重要，教师通过对幼儿回答的反馈，以及采取何种反应策略来显示教师的教学态度和教学方法。表6M幼儿园三个班幼儿回答正确后教师的回应简单接纳重复回答总结回答反问无回答A4355223226B5148172745C526093596表7M幼儿园三个班幼儿回答错误老师的回应重复提问给予提示他人作答否定A410211B514141C4588根据表6、表7可以看出，如果孩子们回答正确，AB班老师的回答通常很简单，接受或重复孩子们的答案，C班更倾向于无回答。如果孩子回答不正确，老师的回答往往是提示或选择其他孩子回答问题，相对而言，A班教师更倾向于他人作答，而C班的老师更倾向于否定和他人作答，尤其在学生回答后，96次都没有回答，笔者认为这是不可取的。不管孩子们的回答是对是错，他们都应该做出回应。否则，会打击孩子的积极性，影响他们的身心发展。四、幼儿教师提问存在的问题（一）封闭性提问较多，提问类型单一通过上文的整理和分析，笔者发现高达74%的教师表示，在教室里，老师太多提的是关于教科书认知水平的问题，为了完成教学进度，我提出了更多与知识转移相关的问题，而忽略了有利于孩子全面发展的创造性和开放性问题。18%的教师还表示，对教师开放性问题的要求进一步提高，孩子的意见容易造成教学进度缓慢和教学方向偏差；语言教学活动本身就是一个自由思考的过程，而幼儿在语言教学活动中的情绪更为激动，开放性问题容易造成课堂秩序的混乱，相比之下，教师更倾向于问封闭式问题，由此造成了提问类型比较单一。（二）提问对象偏向前排，缺乏公平性经过调查分析，笔者发现67%的教师认为他们倾向于选择能力强的孩子；11%的教师认为他们倾向于选择教师与孩子距离近的孩子；9%的教师认为他们倾向于选择表现积极的孩子；只有4%的教师认为自己在提问对象的选择上没有明显的偏差，提问对象的选择是相对随机的。然而，从总体上看，大多数教师普遍较少关注后排的，忽视了对个体幼儿差异的理解。通过对提问对象现状的分析，发现无论是小班、中班还是大班，都有一些孩子从未被提问过，也有一些孩子被提问过2-3次，甚至超过3次。在选择问题对象时，教师也缺乏对孩子现有经验的考虑，缺乏对后排成绩差的关注，这种现象将严重影响教师提问的公平性。（三）候答时间短，幼儿不能深入思考等待答案是教师在孩子们回答问题之前等待孩子们回答问题的时间。笔者将等待时间分为立即回答、1-2秒、3-4秒、5-6秒和7秒以上。统计发现，问答时间主要集中在即时回答和1-2秒，这说明在教学过程中等待时间很短，孩子们没有时间思考，等待10秒以上的比例很小。如果等待的时间不长，主要来自以下几个方面：一是对于许多认知水平不高或本身非自然的问题，如果没有孩子们的深入思考，它可以很快地回答；二是对于老师不自觉或习惯于提问，让孩子们长时间地发展深入思考；四是对于教师急于完成既定的教学目标，赶上教学进度，有时在有公开课或旁观者的时候，孩子们更急于说出答案，从而留下很少的等待时间。（四）提问的次数多，质量低在笔者的观察过程中发现，教师提问的频率很高，但质与量并不成正比。研究发现，每班教师的提问行为平均为53.17，每次课堂活动需要20-30分钟，平均每堂课有一到两个问题，将教师的提问目标分为：激发兴趣和注意力、提高认知能力、传授知识和技能、引导和启发思维。结果表明，教师的提问行为频率高、质量低，提问的目的主要是为了提高幼儿的认知能力。在实际观察中发现，对于即将进入小学的大班孩子来说，观察中发现，提问质量较低，已经不能满足他们的求知欲，更多的是浪费时间，学习他们已经知道的东西，甚至这个班的教学都是无效的。五、提高幼儿教师提问水平的建议（一）根据幼儿年龄特点设计不同提问幼儿教师应适当提问，由于年龄小，他们的身心发展和承受能力还不够成熟。当他们遇到无法解决的事情时，他们很容易表达自己的坏情绪，比如愤怒和任性。此时，教师应给予良好的指导和干预，也可以在提问过程中集中提问，通过情感培养的教学活动来引导孩子；在教学过程中，教师可以提问，以身作则地教育孩子。教师应根据自己的经验提出问题，即孩子是否能回答这些问题，他们是否适合回答这些问题。对于不同的年龄段，提问的要求也不同。教师应从幼儿的实际情况出发，关注幼儿的现有经验，提出适宜性的问题。（二）让每个幼儿参与其中，注重提问的均等性在课堂教学过程中，由于某种特定的情感和偏好，教师在教学提问时容易产生偏见，“尖子生”和“优秀生”很可能垄断课堂。比如，观察幼儿园的教学行为，半小时内，老师一共问了48个问题。全班有45个学生，坐在第一排的一个男孩在全班收到了5个问题。提问的机会明显高于其他学生。这样的提问必须很有效率，但缺乏公平，教育公平一直是教育发展领域探索的一个问题，公平应当予以高度重视，在微观层面上，在提问过程中，教师要树立公平意识，合理分配提问机会，让学生有更高的参与度，在注重效率的同时也需要包含公平意识，让每个幼儿，包括后排成绩差的幼儿也有机会参与到问答中。（三）教师适当延长候答时间鉴于等待孩子们回答的时间不多的情况，老师需要留出3到5秒的等待时间，让学生在提出问题后思考并组织回答。根据以上统计结果，几乎没有相应的教师等待时间的概念，教师提问的目的往往是为了获得反馈，试图得到正确的答案，因此学生提问后没有相应的思考时间，但借助于连续提问的形式，才能得到合理的答案。这种课堂提问的现状将使学生无法借助提问形成优秀的思维品质。根据相关研究，“如果教师能将等待时间增加到3到5秒或更长，学生在课堂教学活动中就会更加活跃。”。它具有以下具体表现：学生答题时长度明显增加；答题更准确；学生在答题期间会有自己的进一步思考。基于以上内容，如果你想有更高质量的问题，你需要有更高比例的高水平问题，应该增加高水平问题的等待时间，让学生更仔细的思考来回答问题。（四）注意对幼儿回答后的反馈无论孩子是否能回答问题，以及回答的质量如何，教师都应该给出明确的答案，以减少孩子在回答相同问题后的困惑和不确定性。教师应注意重复自己的问题或重复或改写孩子的答案。这样的回答方式可以强调老师的问题，确定孩子的答案等，但过度使用就等于“不回答”缺点，教师应注意使用纠正或继续询问其他孩子的方式。给孩子直接纠正是简单明了的，但过度使用不利于孩子积极思考，培养积极自信的心理素质。对于不回答的孩子，老师应耐心地继续询问孩子不同答案的原因，因为胆小，不习惯集体现场承包答卷，害羞、不愿意等原因，或不知道如何答卷。如果是胆小、不习惯在集体场合回答、害羞等原因，老师首先要帮助孩子克服上述消极心理，鼓励孩子在集体场合勇于回答问题，尽可能多地为孩子提供单独回答的机会。六、结论随着社会的不断发展，国家和社会对幼儿园教学质量的要求越来越高，在《幼儿园教育指导纲要》中，明确提出要提高幼儿的保育教育质量，促进幼儿身心健康。这要求幼儿教师提高幼儿学习的兴趣，教育教学的实效性。在幼儿教学活动中，教师提问对幼儿的发展起到十分重要的作用，它能提高幼儿学习的兴趣，开发幼儿的智力，关系到课堂教学质量和幼儿能力的发展，因而受到众多研究者的关注。但国内外的研究多集中在中小学课堂，对幼儿园教师提问的研究还相对薄弱，对具体的科学活动中教师提问的研究更显不足。本研究针以幼儿园教师提问活动为切入点，对幼儿教学中的提问进行详细的分析，通过问卷调查和访谈调查，对幼儿提问教学的时间、频率、提问的对象、提问后的候答时间进行详细调查，根据调查结果，探讨问题的所在，进而提出相关对策，教师应设计有效的问题，明确教学目标，综合考虑幼儿的年龄特点，促进幼儿综合能力的发展，提高幼儿教学提问活动的质量，只有当幼儿教师真正意识到幼儿教学提问的重要性，真正在实践中改进，才能推动我国基础教育事业的发展，帮助幼儿更好地成长。参考文献[1]许萌.幼儿教师口语教学中的口语训练技巧分析[J].才智，2020(01):31.[2]李庆霞，邱学青.幼儿园游戏分享环节教师提问特点的分析[J].幼儿教育研究，2019(06):14-18.[3]左崇良.幼儿科学教育中教师提问的现实困境及归因分析——基于湖南浏阳G幼儿园的实地考察[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2019，41(05):157-164.[4]林雯.幼儿园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索[J].幼儿教育研究，2019(04):28-30.[5]唐道琴，曹长德.幼儿园公开课师幼问答优势向常态课