《阁夜》教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《阁夜》教学反思,

《阁夜》是人教版高中语文课本选修教材《中国古代诗歌（散文）鉴赏》第三单元的课文。在课本单元导读中提到，本单元主要是在朗读中品评诗歌情感，所以本课的重点是指导学生朗读。

本课的教学目标是：

1、背诵诗歌，理解诗歌意思。

2、学会有感情的朗读诗歌，留神节奏、快慢、音量上下等。

3、体会本课的思想感情。

由于篇幅很短，预计1个课时。

导入片面介绍生平及写作背景。这是很常规的讲授方法。

本课的主体片面是朗读。分几种形式磨练学生朗读，首先播放示范朗读，要求学生赏识体会；其次，让学生自油朗读，留神感情；随后，请某位学生起来朗读，老师指导分析；再次播放音频，老师示范朗读；然后学生分男生女生朗读，比一比谁读的好，老师举行表扬；结果班级集体朗读，总结朗读方法。

结果实施结果不是更加梦想，主要是在学生不敢大声朗读，不敢表现自己，导致课堂有些冷场了。

所以，下次打定上课时要留神学生的特点，并在课堂上磨练学生的胆子与表达才能。身为老师自己的朗读水平也要提高。

《阁夜》课堂教学实录

师：上课！同学们好！

生：起立！老师好！

师：同学们，在前面两单元中我们学习了诗歌鉴赏的哪两种方法？

生：“以意逆志，知人论世”，“缘景明情，置身诗境”。

师：今天我们要结合前面的方法重点用另外一种方法“因声求气，吟咏诗韵”（出示第一张幻灯片）去鉴赏杜甫的诗歌。在高中阶段我们已经学过了杜甫的大量诗歌，并且集中在必修三和中国古代诗歌散文鉴赏的教材里。下面我们一起将学过的诗篇中那首被赞为“七律之首”的《登高》背诵一遍。（学生齐背）

师：不错，看来同学们对杜甫的诗歌记忆对比深刻。既然我们已经学过杜甫的这么多诗歌，那么你们对杜甫了解多少呢？

生1：杜甫，字子美，授检校工部员外郎，故称杜工部，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。

生2：他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完备技巧，故又有“诗圣”之称。

生3：他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。“三吏”、“三别”即《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》是他的代表作。

生4：他被推崇为现实主义诗派的代表，与李白并称为“李杜”，他更被宋代江西派奉为鼻祖，著有《杜工部集》。

师：我们把方才几位同学的回复内容归纳到一起就对比完整了。（出示其次张幻灯片）其实，杜甫的一生可以分为四个阶段。第一阶段是他三十五岁以前的读书和漫游的时期，那时在洛阳他遇到了一生的挚友李白、高适等人。其次阶段是他三十五至四十四岁时困居长安时期，第三阶段是他四十五至四十八岁时陷贼和为官时期，第四阶段是他四十八至五十八岁时在西南漂泊的时期，严武死了之后，他再度飘泊，病死在湘江上。所以，杜甫的一生弥漫了磨难和坎坷。今天我们持续学习杜甫的《阁夜》，这是他晚年客居夔州西阁时所写的。

师：大家都知道，诗歌鉴赏是离不开朗诵的，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以这节课我们就以读来带动对本诗诗意的把握，做到“因声求气，吟咏诗韵”。首先我们初读诗歌，读准字音，这也是朗诵的最根本的要求。（出示第三张幻灯片）

生：（齐读）

师：同学们的朗诵还对比切实，在这里我还是要强调两个字①景：yǐng日光；②霁：jì雪止。

师：《阁夜》的体裁是什么呢？

生：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。

师：格律诗朗读时还应留神哪些事项？

生5：要讲究押韵。

生6：还要留神节奏。

师：对。除了了韵脚、节拍之外还要留神对仗和平仄。那本诗的格律方面的特点是什么？

生7：节奏22--12；押韵押ao韵偶句押韵；

颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对，“声悲壮”与“影动摇”主谓布局的词组相对；颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对，“闻”与“起”动词相对，“战伐”、“渔樵”名词相对。

师：不错。按照格律诗的要求我们尝试着将诗歌朗读一遍。（出示第四张幻灯片）

生：（齐读）

师：常说“诗言志，词言情”，通过朗读，我们察觉杜甫这首诗也是感慨万千的！那么，此诗一共写了诗人几种悲慨？找出（诗句）细加品读。（出示第五张知人论世幻灯片）

（给学生4分钟议论交流时间）

师：好。下面有哪位同学能谈谈你的想法?

生8：诗人悲时光易逝、人生短促。（教师板书）

师：嗯。那你是怎么感悟到的呢？能不能结合诗句谈谈？

生8：好。“岁暮”，交代时间转瞬一年将尽，有韶光易逝、人生短暂之感,稍稍流露出凄苦的心境。“天边”一词有客居天边自伤飘泊凄寒之意。

师：很好。那“催短景”是什么意思呢？

生8：白天时间越来越短。

师：如何理解其次句“天边霜雪霁寒宵”？

生：（书中解释）漫天的霜雪在寒冷的夜晚停住了。

师：本句中哪个字能很好的表达诗人此时的心境？

生：“寒”字不仅写出了天气的寒冷，也表现了诗人内心阵阵的寒意。

师：对。在本诗中诗人还有哪些情感的抒发？

生8：诗人还悲百姓之苦。（教师板书）从“五更鼓角声悲壮”“野哭千家闻战伐，”“夷歌数处起渔樵”这些诗句中可以看出来。

师：这几句诗的写作角度有什么特点？

生：从听觉上来写五更时分传来的起伏悲壮的鼓角声，荒野中此起彼伏的哀哭声和山城四处飘荡起的打渔砍柴人的歌声。

师：不错。请同学们留神一下诗句中关于时间的词——五更，按我们现在计时法应是几点钟？常说“夜半三更”，所以“三更”应是半夜11时到凌晨1时，古时一更为两个时辰，由此同学们可推算出来。（生斟酌推算）

生：五更应是凌晨3时到5时。

师：对。那同学们有没有更加留神这个时间呢?这个时间的展现有什么深意吗？

生：天还未大亮，山城四处已飘荡起打渔砍柴人的歌声，更使诗人意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛，也说明诗人也是由于悲苦而彻夜难眠。

师：是呀，此时的蜀中，外有吐蕃军队的侵扰，内有崔旰等军阀的混战，战祸绵延多年，人民死伤多数。渔樵夷歌是乱世之音，惨痛的哭声和凄凉的歌声交汇于诗人胸中，使这位忧国忧民的仁者心情奇怪沉重。“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对忧国忧民诗人来说，这两种声音都使他倍感凄怆。

生8：根据结果一联知道诗人还悲人生无常、老病孤独呢。

师：哦。那“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”是什么意思？

生8：诸葛亮和公孙述，一样最终归于黄土；人事变迁，音书断绝，使人感到落莫无聊，但又算得了什么？

师：我们结合诗人写作本诗时的背景去理解诗人的心境。（出示第六张幻灯片）此时诗人的好友李白、严武、高适等都相继去世了，亲朋也无一字书信问候，在前面我们学过相应的诗句（生答：“亲朋无一字，老病有孤舟”），所以杜甫的人生是这样的落莫苦闷！而当诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙时，又引起了无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。

师：方才同学们结合诗句谈论了杜甫在诗中寄托的那些沉重悲壮的情感，但有一句诗你们却没有涉及。你们知道是那一句吗？

生：第四句“三峡星河影动摇”。

师：对，此句写了什么内容呢？

生：诗人在写景。倒映在三峡水中的星影摇曳不定。

师：我们知道杜甫的诗风一向都是沉郁顿挫的，但本句所写的景却是奇怪伟丽、气象雄浑的，此句诗与全诗的意境是否不一致呢？（学生斟酌）

生：诗人借视觉写出了山川美景的秀丽。天上星河虽然宏伟无比，但映照于峡江时，因湍急的江流，而呈现出破碎、摇曳不定的景象，这貌似与诗人风雨飘摇的人生、时局的纷乱有些好像。加上上句从听觉上写了悲壮的鼓角声，所以一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀便萦绕在诗人的心头。

师：刚刚我们通过对诗句的赏析，我察觉同学们对诗人情感的把握分外到位。那么根据诗人情感变化我们该怎样去朗诵诗歌、把握诗歌的情感基调呢?

生9：第一联描绘冬景，有萧瑟之感，应读的平缓。

生10：其次联写夜中所闻悲壮之声，朗读时也应引吭高歌，第三联写夜哭、夷歌之凄惨，朗读时应转悲,读得消极。

生11：第四联思及先贤功业，以自己的寂寥作结，自应以悲慨之音读之，使人“苍然有无穷之思”。

师：好的。我们就按同学们所归纳的要求尝试着举行朗诵。有哪位同学试一试?

生12：(朗诵)

师：你们觉得这位同学朗诵得怎么样？

生：还需要留神抑扬顿挫。

师：是呀！那么下面我给大家出示一下专家的朗诵。（出示多媒体文件）

（师生共同沉浸在专家声情并茂的朗诵中）

师：方才我们赏识了专家的朗诵，接下来我们也用饱含情感的语调试着朗诵本诗，共同吟咏诗韵。（师生共同朗诵后，学生个人朗诵）

师：看来同学们对诗歌的情感把握的很好，我们能从朗诵中感受到诗人沉重悲壮的情怀。

（学生脸上现出默许的神情）

师：同学们，你们知道吗?今年是宏伟诗人杜甫诞辰1300周年。1961年世界和平理事会将他列为“世界文化名人”，号召世界人民纪念他。他既是宏伟的诗人，又是文化巨匠。今天我们就以自己的方式来纪念他。请同学们写一段最想对杜甫说的话或为他写一段颁奖词。这里有几段补充材料，同学们可以结合这些材料来联读悟写。（出示第七张幻灯片）

（学生斟酌写作用时六分钟）

师：下面有谁来表示自己的作品？

生13：他，走过安史之乱，见证李唐王朝的盛世与衰败。他有过“会当凌绝顶，一览众山小”的远大抱负，他有过“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治梦想，他也有“白头搔更短，浑欲不胜簪”的失意，他一向胸怀“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧民情怀。他，就是宏伟的诗人杜甫。

师：这位同学能结合杜甫的诗句写出他的本质。还有同学表示自己的作品吗？

生14：你不是君主，也不能兼济天下，只有用你满腹经纶的才华抒写对这个黑暗世界的愤慨。你也不是“霓为衣兮风为马”的仙人，不能拯救苍生，只有用你沉郁顿挫的笔风慨叹世事无常的无奈。你不为己欲，却为苍生，茅屋早已为秋风所破，你却还在大喊“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。你才华横溢，却老病孤舟，只能凭轩涕泗流。你一生颠沛流离，你将全体的悲凉与不满诉诸笔端，实不愧是“诗中圣哲”。即使你已与世长辞，但你在人们的心中却扎着深深的根，你将与你的诗一起流芳百世。

生15：我是为杜甫写的颁奖词。“不在乎官职的卑微，不在乎房屋的鄙陋，杜甫在他最艰苦的时候，任然没有放下黎民，放下国家。漫漫长路，谁在弹奏忧国忧民的千古绝唱？破旧草堂，谁在用诗歌诠释人类喜怒哀乐的家国衷肠？就算前路荆棘茫茫，他仍不忘作为诗人的职责。他的诗，不但写出自己的心声，更是时代的写照。和平日的快马轻裘，显示了诗人的浪漫；战乱时的忧国忧民，显示了君子的风范。他的傲骨含香，沁人心脾，即使千百载光阴流泻，我们照旧精心为他吟唱。”

师：大家说她们几位同学的作品写得好吗？

生：好！（大声地）

师：这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜风景，有伤乱思乡的意思。从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的赤子之心、爱国情怀。身处逆境，而情系国家、人民的名贵情操，是中华民族最可贵重的人文精神。这节课我们充分运用“因声求气，吟咏诗韵”的方法对本诗举行了赏析，梦想同学们以后能在诗歌鉴赏中生动运用这些方法。

师：这节课到此终止！下课！同学们再见！

生：老师再见！

一、正思亮点

本课堂教学思路明显，教学目标明确，教学重难点突出，并充分表达了新课程理念。通过反复诵读，加强学生对诗歌的理解感悟，让学生真正走进诗人所描写的情境。所谓“书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其要提防朗读，以读为本，让学生在反复的朗读中不断加深对诗歌感情、意境、内涵的理解。在教学中，我充分熟悉到这一点，让朗读贯穿教学过程的各个环节：先是让学生初读诗歌以读准字音，之后教师指点学生留神格律诗的要求，再由学生齐读，了解到学生朗读中的缺乏，又适时的对学生的朗读如在停顿、轻重、节奏、升降、心绪等的处理上举行校正、点拨，在反复的声情并茂的朗读中，激发了学生的想象力、理解力，从而初步感知诗歌风格，把握诗歌感情；学生在对诗歌的情感深入理解之后，再举行朗读，就更能体会诗人的思想感情，学生对诗歌的朗读就更饱含诗韵，节奏也不由自主地显露