《蜜蜂引路》优秀教学教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《蜜蜂引路》优秀教学教案

教学目标：

1、熟悉本课生字，会写“派、引”等9个字，理解“邻近、平时、往往、谈天、公然、惊疑”等词语的意思。

2、熟读课文，了解课文内容。

3、了解列宁找到养蜂人的过程，学习其通过留心查看，精心斟酌解决问题的品质。

4、了解阅读故事的一般步骤和方法。

教学重点：

1、理解“邻近、平时、往往、谈天、公然、惊疑”等词语的意思，学习“联系上下文”、“对比”、“语气朗读”等理解词语的方法。

2、了解列宁找到养蜂人的过程，学习其通过留心查看，精心斟酌解决问题的品质。

教学打定：

多媒体

教学过程：

一、导入。

1、同学们热爱读故事吗？今天老师和大家一起读一个故事。（课件出示课题，齐读）

2、板书课题，指导“蜂、引”二字的书写。

二、自读故事，解决字词。

导语：大家先自己读读这个故事，看老师的阅读提示：

1、出示阅读提示：

（1）边读边标出不熟悉的字，加拼音；画出不懂的词，想想它的意思（可以自己查资料，也可以联系上下文或向同学、老师请教）。

（2）给自然段标序号，想想这个故事讲了关于谁的什么事。

（3）争取把故事读纯熟。

（指点学生读完，完成学习任务后坐端正）

2、学生根据提示自读课文，教师指导。

3、检查生字词。

（1）出示生词指生读，指导“敲、派”二字的书写

（2）出示带生词的句子指生读。

1922年，列宁住在莫斯科邻近的一座小山上。

当地有个养蜂的人，列宁往往派人去请他谈天。

列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的公然就是养蜂的人。

三、引读故事，了解内容。

导语：学好了生字词，接下来我们就要抓住重点的词语和句子把故事读懂。

1、指生说故事讲了一件什么事？

（若学生答不出可举行分步引导：（1）引导学生找出故事的两个人物，教师板书并指导“列”的书写；（2）引导学生读其次自然段，在“列宁”与“养蜂人”二词之间补充“找”字。）

2、结合句子，理解“谈天”。

（1）提问：列宁往往找养蜂人干什么？（板书“谈天”，指导“谈”字书写）

（2）出示“列宁往往派人去请他谈天”句指读，想象：他们会谈什么？（学生答）

（3）教师总结：随意谈，什么都谈，这就叫“谈天”。

3、对比理解“往往”与“平时”。

过渡：这句话中有一个“往往”，课文中还有一个带“常”的句子，我们看。

（1）出示“可是平时派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。”一句指生读。

（2）提问：这里的“平时”跟“往往”意思一样吗？（引导学生说出二词的近义词并记录在书上）

4、引读后半片面，理解“惊疑”。

（1）过渡：列宁找到养蜂人了吗？（学生答，教师在“找”后补充“到”）课文中有一句话报告我们列宁切实找到养蜂人了，我请一位同学把那句话找出来读一下。（引导学生读第三段结果一句）

（2）引导学生读第四段。

导语：他们见面后是怎么说的？请同学们同桌分角色读一读第四自然段，要读出他们两个人不同的语气，脸上还要有他们当时的表情。

A、学生分角色朗读。

B指名分角色读，指导读出“惊疑”的语气，理解“惊疑”（可教师采访“养蜂人”：“你看到列宁感到怎样？为什么‘惊疑’？你能读出‘惊疑’的感觉吗？”）。

四、引读第三段，了解列宁找养蜂人的过程。

1、设疑过渡：（提示：向导就是给别人带路的人。你给人做过向导吗？我们表演一下。师生表演问路人和向导对话。）蜜蜂真能像我们方才那样，说“列宁同志，你想找养蜂人吗？跟我走吧，我带你去找养蜂人。”吗？看来列宁主要还得靠自己。列宁这个人有一个特点，正是有了这个特点，他才能找到养蜂人。请大家精心读读第三段，边读边画出列宁在找养蜂人的路上看到了什么，并斟酌他看到这些后会想什么？他有什么特点？

2、学生默读第三段。

3、引导学生概括列宁的特点（细心查看）。

4、交流，板画：

（1）过渡：列宁通过留心查看有些什么察觉呢？我们把列宁找养蜂人的过程用图画画在黑板上好不好？

（2）板画列宁住处，理解“邻近”。

A、提问：先说说列宁住在哪儿？（板画“莫斯科”）

B、板画“小山”，调整其与“莫斯科”的距离理解“邻近”。

C、引导学生用“邻近”说话：学校邻近有什么？你的家在什么邻近？谁能自己用“邻近”说一句话？（此作为机动环节）

（3）引导读第三段第一句，板画“花丛、蜜蜂”，引导斟酌：列宁看到蜜蜂会想什么？

（4）引导读其次句，板画“园子、小房子”，引导学生抓住“邻近、旁边”二词把园子和房子的位置画切实。斟酌：这时列宁又会想什么？

（5）房子里是养蜂人吗？（出示“列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的公然就是养蜂的人”一句指读，结合句子理解“公然”的意思。）

4、再读第三段，补充板书：列宁靠（）和（）找到养蜂人。