高中语文北师大版中外新闻作品选读第三单元人物通讯 老王教学设计

课前准备播放韦唯《爱的奉献》一、导入师：上课，大家请看几幅图片（展示）师：大家看了图片上的人物，有何感想？（找两三个学生自由说），图片上的他们不是拥有光环的明星；不是坐拥百万的富翁；不是满腹经纶的学者，他们是生活在社会底层的人物，今天我们再来认识杨绛笔下的一位社会底层人物--------老王。（展示课题）二、初步感知，把握内容师：请大家自由朗读课文，边读边思考，文中塑造了一个怎样的老王？并以此句式“从这句话或这件事中，我读出了老王”来表述。学生所说的内容包括：老王的不幸（生活上的不幸和精神上的不幸），老王对杨绛做的事，老王的善良，对杨绛的真诚、尊重和亲人般的情感。老师根据学生所说的情况做相应指导。（学生说句子的同时读一读，应该以怎样的语气读出老王的不幸）对于老王生活上的不幸，学生很容易找出来，如果找不出精神上的不幸，老师引导学生读第三段最后一句话“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”更深的不幸是什么？人们对于老王的恶病是怎么说的。（抓“老光棍”“大约”）“老光棍”这个词语是别人对老王的奚落和嘲笑。“大约”，不确定就到处说，这是别人对老王的恶意攻击,这才是老王更深的不幸。师：从文中我们解读出老王是一个不幸的人，但是他在不幸中仍坚守着善良，老王的这种善良有没有感动同学们？----下面大家来说一说老王做的哪件事或说的哪句话令你感动？为什么？学生自由说。（让学生读，杨绛用声音表达自己的感受，我们用声音传达我们的感动）令人感动的地方，比如老王送钱先生看病，我执意给他钱时，他“哑着嗓子悄悄问我”，为什么把声音放得很低呢？老王担心杨绛因没钱窘迫所以悄声问，可见老王对杨绛的-------------关心，并且关心里也包含着尊重。分析时指导学生读这句话。再比如第八段送香油和鸡蛋的情景，让学生抓住关键词“直僵僵”“镶嵌”引导学生体会老王的消瘦，形如槁木，病入膏肓，在老王病入膏肓时给杨绛送自己同样也需要的东西，可见老王是把杨绛看作了亲人。师：老王这个不幸的人到生命的最后还关心着杨绛一家人，这个不幸的人到生命的最后还坚守着自己的善良，实在令我们感动，同时他的这种善良也让我们看到了底层人物的光芒。不幸的人让人同情，善良的人值得尊敬，而不幸的善良人更让人铭记终生。（多媒体展示，学生齐读）三、深层挖掘，体悟情感师：在文中杨绛称老王是不幸的人，称自己是幸运的人，她为什么称自己是幸运的人？师：我们来看几则材料。多媒体展示，先看杨绛简介，如此才华横溢之人她的人生经历是怎样的呢？师：从材料看，杨绛是幸运的人吗？--------“不是”，从材料我们可以看出杨绛也是不幸之人，她自称是幸运的让我们看到了她作为知识分子对苦难的淡定和超越的态度。正如冰心所言（展示）师：请大家浏览课文，思考文中的杨绛除了是个幸运的人，还是一个怎样的人？以此句式“从中，我读出了杨绛的”来回答。学生自由发言，老师适时点拨。在这一过程中，点拨学生分析出杨绛的善良，对老王的关心、同情和距离感、没有尽到责任的愧怍之意。如果学生只分析到杨绛对老王的关心，用下面这一设计在杨绛与老王的交往中，我们看到了杨绛对老王的关心，大家看文末最后一句话，师读出，学生齐读，杨绛对老王表达了自己的关心，为什么还要愧怍呢？（展示愧怍之意，字典上对“惭愧”的解释是：因为自己有缺点，做错了事或未能尽到责任而感到不安。）请同学们讨论一下杨绛先生为什么愧怍？讨论完学生自由说师：杨绛认为自己对老王钱的回报与老王对自己心的付出相比较，是那样微不足道，她认为自己作为一个知识分子，一个幸运的人，她有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，她却没有尽到自己的责任，所以她为自己的这种行为感到愧怍。师：杨绛先生认为自己有责任去关心、改善老王的处境，咱们大家想一下，杨绛先生有没有这种责任？-----------没有。杨绛先生虽然没有这种责任，但她仍因为自己没尽到责任而自责愧怍，这体现了杨绛怎样的情怀。----------高尚的情怀。所以同学们我们从杨绛的愧怍里看到的是她更大的善，看到的是她对自己更高的道德要求，看到的是她那高贵的灵魂。师：所以同学们当我们深处优势的时候，要以一颗平等博爱的心去面对他人。（齐读）四、拓展提升（展示上课之初展示的图片）师：相比他们我们是优越的，面对他们或者