高中语文人教版第三单元9记梁任公先生的一次演讲（区一等奖）

引导归纳提升——《记梁任公先生的一次演讲》的教学对话安徽省桐城二中占淑红《记梁任公先生的一次演讲》是一篇写人记事类文章，作者通过回忆二十多年前梁启超先生在清华举行的一次演讲，惟妙惟肖地再现了先生的风神潇洒，字里行间洋溢着对先生的仰慕和追思。在初读感知文意后，我指导学生圈点批注，和文字进行最亲密的接触，以触摸文字背后的情感，走进人物的内心世界。下面是点评文章的第六、七自然段的教学实录片段。

（一）

师：读书要读出作者，读出自我，下面请大家交流一下阅读感受。

生1：课文第六段写到“我”在听演讲二十年后，看到“黄沙弥漫、黄流滚滚、景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗”，从这段文字可以看出梁先生演讲巨大的魅力，深刻的影响，二十年后，先生演讲的音容笑貌依然历历在目、声声在耳。先生演讲水平之高由此可见一斑。

师：是啊，想来二十年间，世事纷繁，一次演讲居然还能刻骨铭心，演讲手法高明自不待言，不过，作者是怎么想起这次演讲的？

生1：“我”候船过渡，看见了黄沙弥漫、黄流滚滚、景象苍茫，突然想起了。

师：为什么一看到这样的景象，《箜篌引》的片段就浮现在眼前？

（众生思考）

生2：一定梁先生在讲这四句时“有起承转合，有情节，有人物，有情感”，有环境描写，而二十后，作者所见景象与当时梁先生的描绘、和作者当时的想象契合，于是就想起来了。

师：也就是说，作者生活经验和阅读产生了碰撞，共鸣，所以电光火石之间，记忆复苏了。（学生连连点头）你曾有过类似的经历或阅读过类似的文章吗？

生2：在节选自《红楼梦》第四十八回的《香菱学诗》中，香菱和黛玉论诗，提到王维的《辋川闲居赐裴秀才迪书》中的“渡头余落日，墟里上孤烟”妙处时，也说诗句突然让她想起了她上京时，晚泊所见的“人家作晚饭”的炊烟“青碧连云”，于是穿越时空，重回那个地方去了。可见，诗歌要结合活经历去解读的。

师：对！用谢冕教授的话来讲，就是用生活、阅读经验把诗中所提供的东西“泡”出来。但香菱和梁实秋的经历有何不同。

生2：梁实秋是在生活中激活了文字，香菱是在文字中回忆起生活。

师：对！无论二者的思维方向如何迥异，但有一点是相同的：这是文学欣赏中的共鸣，这提醒我们在阅读时必须和生活紧密结合，互相印证，这样你的收获就大了！

（二）

生3：我分析第七段“他用手敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又通畅，成本大套地背诵下去了”这几句。梁先生博闻强识，记忆力超群，我们背书是一句一句地背，一篇一篇地背，而他是“成本大段”地背！太厉害了！

生4补充：“屏息以待”、“跟着欢喜”可见梁先生深得学生的爱戴，演讲时记忆短路，听众不仅不起哄，反而陪着着急，由此可见先生的学识的魅力和人格的魅力。

生5：我倒觉得先生在学生的眼中很可爱！

（有人大笑）

师：你为什么笑？

生6：这个词一般形容小孩子的！天真无邪的！

师：先生演讲的时候多大了？

生6：（生查看注释，再看课文第一段中的“民国十年”）49岁了！

师：49岁，已是接近知天命之年，饱经沧桑却依然有“可爱”的动作，为什么？是时下流行的“装嫩”以哗众取宠吗？

（学生凝神思考）

生7：有童心！童真，童趣！

生8：对！只有一片赤子之心的人方会在年近半百的时候依然天真浪漫，有如此可爱之举！这让我想起了《射雕英雄传》中疯疯傻傻的老顽童。

生10：老顽童可不傻，他那是洞悉万物后的返朴归真！

师：大家的话也让我想起了一个人，就是《庄子》中的那个自然元气凝聚、混沌未开的老头儿鸿蒙，整天用手拍着大腿，像鸟一样跳来跳去地玩儿，"雀跃而游"，看似老顽童疯疯傻傻的，永远有一颗童心，那是庄子眼中的“逍遥游”的境界呀！看来梁先生不仅是“铁肩担道义”的政治家，是位“妙手著文章”的文学家，是位风趣幽默、善于表演的演说家，还是一位很有魏晋气度的名士。这样的人，便是真诚坦率的赤子，总能给人光风霁月般的感受，总会让我们发出“虽不能至，心向往之”的感慨。

（生纷纷点头）

师：我们来总结一下，这一段让我们感受了梁先生的卓绝才华，还能感受作者对先生的仰慕，但这些并不新鲜，能发现这个老头子可爱让我有一种惊喜。我们常说，读书乐，乐在何处？乐在有所发现。那我们怎样才能有所发现、尽情享受读书的乐趣？

生9：要推敲语句，比如“敲头”有什么意义？想一想就有所发现了！

师：对！换种说法，叫“涵泳”。宋人陆九渊说：“读书切忌在匆忙，涵泳工夫兴味长！”“涵泳”就是要和文字作最亲密地接触，揣摩文字背后的情感。著名美学家朱光潜曾说：“咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想感情。”所以品味语言，要始于文字，终于感情。

生10：还有要善于联系生活。

师：语文学习的外延和生活的外延相等！我们要学会“于无声处听惊雷”、“从无字处读书”，只要我们有一双慧眼，善于观察发现生活，有一颗锦心思考生活，有一种雅趣去品味语言，你就会发现，文字不是无情物，它从来就不是冷冰冰的印刷品，而是带着温度，带着喜怒哀乐，带着人间烟火。

反思：

阅读教学的有效实施，是以教学对话为前提的。但如何使对话不变成无效的闲谈和游离于文本意义和方法之外的“独白篡位”，取决于教师在活动中作用的发挥。作为平等中的首席，教师的点拨指导必然蕴含着传递知识和方法的目的，这是学生深入阅读和理解所必需的，也是构成学生语文素养的基本要素。如片段（一）中，我抓住时机，对“作者是怎么想起这次演讲的”进行追问，就将学生的思维由先生演讲水平高超的这一具体的解读引向具有普遍意义的规律的归纳提升。语文老师作为施教主体，也是一个读者，一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的特殊读者，他应该以自己的独特的体验和真实的感受而不是以“教参”来激活文字，抓住文本的核心价值，借此把学生带入一个新的感情和思想空间，从而提升学生学生的人文素养。片段（二）的“逍遥游境界”、“名士风流”的魏晋风度的个